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【摘 要】幼儿园户外军事游戏是幼儿喜爱、充满乐趣的游戏。教师应充分赋予幼儿自主游戏的权利，避免“导演”、重在观察，培养幼儿的协作竞争、珍爱和平的意识；引导幼儿挑战自我，预估危险并自我保护；有机融入红色文化和本土文化特色，使军事游戏最大限度显现出价值。
【关键词】幼儿园；军事游戏；实施策略
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0289-01
军人是幼儿崇拜和学习的榜样。军事游戏是儿童模仿军事活动、军人职责而玩的游戏。这类游戏伴随着几代人的童年生活，经久不衰。[1]快乐、自发、虚拟、规则——是游戏的本质属性，从幼儿的角度来看，户外军事游戏是自由自主、充满乐趣的“真游戏”。
一、帮助幼儿建立必要的经验，创设适宜的游戏条件
幼儿对军人、军事活动的了解较少，教师应有意识地组织幼儿参观军营，认识常规武器，观察士兵训练实况；观看电影《闪闪的红星》、《小兵张嘎》以及军事演练等；邀请班级中的军人家长给幼儿介绍部队生活，介绍武器的简单使用方法，让幼儿对军营和军人有初步的认识，积累必要的知识经验。
同时，成人应为幼儿提供户外游戏场地，在幼儿园原有场地上规划出大致的区域，如指挥所、战地医院、战壕的位置；其次利用废旧物品自制一批武器，如手枪、机枪、大炮、坦克、手雷、炸药包、沙袋等。尽量动员幼儿使用低结构材料的替代品，如酸奶瓶当手榴弹、战地医院的输液瓶，也可以当战士的饮水壶。必要的场地、武器、军装激发了幼儿的想象，为游戏的开展提供了准备，也有助于幼儿将经验转化为游戏的情境。
二、赋予幼儿自主游戏的主动权，防止教师“导演”
游戏的主人是幼儿，他们拥有布置游戏环境、决定游戏内容、设计游戏情节、展示游戏走向的权利，也只有这样才有可能出现认知的冲突、情感的挫折、交往的失败，才有可能讲真实的幼儿暴露于教育环境中，才有可能让教师更加了解幼儿并从中发现隐含的教育价值。
户外自主军事游戏游戏中，同样的场地、同样的材料，幼儿昨天与今天玩的情况不一样，游戏计划与实际玩又有所改变。曾看到这样的场景，当天游戏时间班级两位老师因有事临时去做其它事，只有一位老师在场顾不上“指导”所有孩子，游戏结束时小朋友开心的说“今天的游戏太好玩了”，原因就是没有老师的打扰，幼儿更自主、更轻松、更自由。有的老师生怕幼儿做得不像军人，反复让孩子进行枯燥的动作训练，打断他们的游戏情节，要求幼儿要按老师设计的游戏步骤实施，孩子只能被動“表演”，导致越来越不想玩游戏。因此教师要改变重指导、轻观察的习惯，[3]以不打扰幼儿为前提，观察幼儿在游戏中的行为表现，倾听幼儿在游戏中的交流。教师要相信幼儿有自主学习和解决问题的能力，减少干预和介入的负效。幼儿能够自己解决一些游戏中的问题，有的问题如果幼儿暂时不能解决，教师可以在游戏结束后引导全班孩子讨论，共同找出解决的办法。
三、引入协作竞争，弱化战争的仇恨和反和平气息
真正的战争是残酷无情、暴力的，打杀双方以消灭对方为任务，因此教师应将战争的“敌意”转化为游戏双方的竞争。5-6岁的大班幼儿已经具有初步的团队协作和竞争意识，在军事游戏中幼儿觉得没有“对打的一方”就不好玩。教师可以以“两组士兵谁先搭建好工防、谁就获得胜利”、“哪一组受伤战士少，哪组获胜”等口吻，增强组内幼儿团结协作、互相帮助、不怕困难等行为，两组之间虽有竞争但不敌对，将幼儿的注意力从“消灭敌人”引到“完成任务”上来。
在拓展游戏经验的过程中，让幼儿观看经筛选过的“阅兵式”和战争地平民生活状况的视频，利用战争带来的伤害来教育孩子要珍爱生命、珍爱和平；运用军事游戏蕴含的团结协作、失败挫折、严守规则培养幼儿的优良品质；利用幼儿在游戏中真切体验到的关爱互助、紧张严肃、挑战与责任萌发热爱解放军和保家卫国的情感，感受和平安定的幸福。
四、引导幼儿预估危险及风险，在不同水平的危险临界中产生自我保护意识
在军事游戏中，游戏情景多变、幼儿行为不可控、替代性游戏材料多，游戏时可能出现安全的隐患，例如塑料手雷会打伤小朋友、打仗躲闪时不小心碰伤……出现类似情况，教师应引导幼儿讨论，孩子们自己就想出了办法：报纸团外面用绿胶带固定后当手雷、作战时先看看周围环境再躲、侦察敌情时不要爬到树上面而要在山坡的草丛中……尽管孩子们会相互质疑、争辩，但到最后会用自己的办法统一意见，在这个过程中，他们逐步学会倾听、理解、妥协，感受合作的意义和乐趣，还会相互交流：“空袭”警报一响，就要赶快隐蔽，还不能动，飞机在投炸弹。此外，教师可引导幼儿预估材料和游戏的安全性，提前放置海绵垫作必要的保护，尝试降低梯子的高度、垒高沙袋时交替摆放更稳固等。幼儿在面对挑战时能预测风险，表现出一种有准备的勇敢，自觉创造出自我保护的行为。作为教师在游戏前应进行器材的安全隐患检查；游戏中对幼儿的行为进行风险可能性预测和监护性观察；游戏后组织幼儿对风险行为开展讨论和反思，提高游戏的安全系数。
五、适当融入本土红色文化资源，丰富游戏内容和情节
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的社会性主要在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。对于生活在红色文化区域或少数民族地方的幼儿，他们更多的感受到了当地社会资源的介入。教师可引导幼儿了解了解“红军长征渡江”、“攀雪山过草地”、“王二小”等事迹，与幼儿共同设计以当地地名命名的“要塞”或游戏情景，使用低结构而有本土特色的游戏材料，增加游戏的真实感、对作战情节和过程的兴趣，孩子们获得了自豪感而不断创造新的情节和角色，让游戏越来越丰满、有趣。
幼儿园户外自主军事游戏让孩子运动能力得到大幅度的发展，表现出勇敢、坚强、自信、守纪律等良好的品质，萌发了孩子热爱解放军、热爱祖国的情感和国防意识。只有做有专业智慧的老师，幼儿才能自由自主玩军事游戏，体验到“真游戏”的快乐！
参考文献
[1][2][3]张斌.《军事游戏宜突出“游戏”淡化“军事”》.中国教育报，2017-05-28第3版.
[4]章洁.《“安吉游戏”课程实施中的教师专业化发展》，2018-06-08.
作者简介：何国梅，女，傣族，现年49岁，大学本科学历，高级教师，云南省丽江市幼儿园园长，从事幼儿教育工作32年。
【关键词】幼儿园；军事游戏；实施策略
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0289-01
军人是幼儿崇拜和学习的榜样。军事游戏是儿童模仿军事活动、军人职责而玩的游戏。这类游戏伴随着几代人的童年生活，经久不衰。[1]快乐、自发、虚拟、规则——是游戏的本质属性，从幼儿的角度来看，户外军事游戏是自由自主、充满乐趣的“真游戏”。
一、帮助幼儿建立必要的经验，创设适宜的游戏条件
幼儿对军人、军事活动的了解较少，教师应有意识地组织幼儿参观军营，认识常规武器，观察士兵训练实况；观看电影《闪闪的红星》、《小兵张嘎》以及军事演练等；邀请班级中的军人家长给幼儿介绍部队生活，介绍武器的简单使用方法，让幼儿对军营和军人有初步的认识，积累必要的知识经验。
同时，成人应为幼儿提供户外游戏场地，在幼儿园原有场地上规划出大致的区域，如指挥所、战地医院、战壕的位置；其次利用废旧物品自制一批武器，如手枪、机枪、大炮、坦克、手雷、炸药包、沙袋等。尽量动员幼儿使用低结构材料的替代品，如酸奶瓶当手榴弹、战地医院的输液瓶，也可以当战士的饮水壶。必要的场地、武器、军装激发了幼儿的想象，为游戏的开展提供了准备，也有助于幼儿将经验转化为游戏的情境。
二、赋予幼儿自主游戏的主动权，防止教师“导演”
游戏的主人是幼儿，他们拥有布置游戏环境、决定游戏内容、设计游戏情节、展示游戏走向的权利，也只有这样才有可能出现认知的冲突、情感的挫折、交往的失败，才有可能讲真实的幼儿暴露于教育环境中，才有可能让教师更加了解幼儿并从中发现隐含的教育价值。
户外自主军事游戏游戏中，同样的场地、同样的材料，幼儿昨天与今天玩的情况不一样，游戏计划与实际玩又有所改变。曾看到这样的场景，当天游戏时间班级两位老师因有事临时去做其它事，只有一位老师在场顾不上“指导”所有孩子，游戏结束时小朋友开心的说“今天的游戏太好玩了”，原因就是没有老师的打扰，幼儿更自主、更轻松、更自由。有的老师生怕幼儿做得不像军人，反复让孩子进行枯燥的动作训练，打断他们的游戏情节，要求幼儿要按老师设计的游戏步骤实施，孩子只能被動“表演”，导致越来越不想玩游戏。因此教师要改变重指导、轻观察的习惯，[3]以不打扰幼儿为前提，观察幼儿在游戏中的行为表现，倾听幼儿在游戏中的交流。教师要相信幼儿有自主学习和解决问题的能力，减少干预和介入的负效。幼儿能够自己解决一些游戏中的问题，有的问题如果幼儿暂时不能解决，教师可以在游戏结束后引导全班孩子讨论，共同找出解决的办法。
三、引入协作竞争，弱化战争的仇恨和反和平气息
真正的战争是残酷无情、暴力的，打杀双方以消灭对方为任务，因此教师应将战争的“敌意”转化为游戏双方的竞争。5-6岁的大班幼儿已经具有初步的团队协作和竞争意识，在军事游戏中幼儿觉得没有“对打的一方”就不好玩。教师可以以“两组士兵谁先搭建好工防、谁就获得胜利”、“哪一组受伤战士少，哪组获胜”等口吻，增强组内幼儿团结协作、互相帮助、不怕困难等行为，两组之间虽有竞争但不敌对，将幼儿的注意力从“消灭敌人”引到“完成任务”上来。
在拓展游戏经验的过程中，让幼儿观看经筛选过的“阅兵式”和战争地平民生活状况的视频，利用战争带来的伤害来教育孩子要珍爱生命、珍爱和平；运用军事游戏蕴含的团结协作、失败挫折、严守规则培养幼儿的优良品质；利用幼儿在游戏中真切体验到的关爱互助、紧张严肃、挑战与责任萌发热爱解放军和保家卫国的情感，感受和平安定的幸福。
四、引导幼儿预估危险及风险，在不同水平的危险临界中产生自我保护意识
在军事游戏中，游戏情景多变、幼儿行为不可控、替代性游戏材料多，游戏时可能出现安全的隐患，例如塑料手雷会打伤小朋友、打仗躲闪时不小心碰伤……出现类似情况，教师应引导幼儿讨论，孩子们自己就想出了办法：报纸团外面用绿胶带固定后当手雷、作战时先看看周围环境再躲、侦察敌情时不要爬到树上面而要在山坡的草丛中……尽管孩子们会相互质疑、争辩，但到最后会用自己的办法统一意见，在这个过程中，他们逐步学会倾听、理解、妥协，感受合作的意义和乐趣，还会相互交流：“空袭”警报一响，就要赶快隐蔽，还不能动，飞机在投炸弹。此外，教师可引导幼儿预估材料和游戏的安全性，提前放置海绵垫作必要的保护，尝试降低梯子的高度、垒高沙袋时交替摆放更稳固等。幼儿在面对挑战时能预测风险，表现出一种有准备的勇敢，自觉创造出自我保护的行为。作为教师在游戏前应进行器材的安全隐患检查；游戏中对幼儿的行为进行风险可能性预测和监护性观察；游戏后组织幼儿对风险行为开展讨论和反思，提高游戏的安全系数。
五、适当融入本土红色文化资源，丰富游戏内容和情节
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的社会性主要在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。对于生活在红色文化区域或少数民族地方的幼儿，他们更多的感受到了当地社会资源的介入。教师可引导幼儿了解了解“红军长征渡江”、“攀雪山过草地”、“王二小”等事迹，与幼儿共同设计以当地地名命名的“要塞”或游戏情景，使用低结构而有本土特色的游戏材料，增加游戏的真实感、对作战情节和过程的兴趣，孩子们获得了自豪感而不断创造新的情节和角色，让游戏越来越丰满、有趣。
幼儿园户外自主军事游戏让孩子运动能力得到大幅度的发展，表现出勇敢、坚强、自信、守纪律等良好的品质，萌发了孩子热爱解放军、热爱祖国的情感和国防意识。只有做有专业智慧的老师，幼儿才能自由自主玩军事游戏，体验到“真游戏”的快乐！
参考文献
[1][2][3]张斌.《军事游戏宜突出“游戏”淡化“军事”》.中国教育报，2017-05-28第3版.
[4]章洁.《“安吉游戏”课程实施中的教师专业化发展》，2018-06-08.
作者简介：何国梅，女，傣族，现年49岁，大学本科学历，高级教师，云南省丽江市幼儿园园长，从事幼儿教育工作32年。