上课、听课、评课、主题报告与讨论……信息技术教研活动的方式无非就是这些。但每次上课的人不是我，每次作报告的人也不是我，我只是一个“听”众。当这个“我”的范围越来越大的时候，信息技术教研就越来越离开它的本义，越来越多的信息技术教师正在被教研活动边缘化。显而易见，信息技术教研员一般只会让优秀的教师上示范课，也只会让学有所长的教师作主题报告。在教研活动时，如果你没有“一技之长”，是会有些失落感的。但是，很多教师回到原来的工作状态后又忘了“过去的触动”。因为他还没有认识到：如果你不是教研活动的“主角”，那说明你还不是一个真正的学习者。要想成为教研活动的“主角”不能光靠“跟着别人学”，而是要在一次次的“痛楚”后激发源自内心的呼唤，这种呼唤我概括为“一条主线，两个引擎，三个法宝”。
　　一条主线：教学是自我教研的永久生命线。每一堂课都是一次教研，课堂应该作为自我教研的主阵地。信息技术课堂既是知识的课堂，又是技术的课堂，更是艺术的课堂。作为知识的课堂，当学生问你某个学科问题时，你不懂时怎么办？作为技术的课堂，当学生的计算机不能“动弹”时，你又如何应对？作为艺术的课堂，你该思考如何让学生学得轻松、学得快乐、学得幸福。据我所知，学生们学习信息技术时并不幸福。他们讨厌教师讲得太多，他们痛恨教师不给他们自由。作为教师，我们上课除了要备教材与教法，是不是更应该备学生呢？我想，每一次上课都应该是一次新的旅程，因为那里会有很多无法预料的故事等待你去演绎，而当我们把这些故事导演得游刃有余的时候，你会发现：上课并没有那么难，我也可以上一堂与众不同的示范课。
　　两个引擎：激情与学习是自我教研的不竭动力。为什么很多教师的操作技术总不见长进、教学水平总是不能提高？面对课堂上的种种问题，为什么他总是无动于衷？其实，缺乏激情是信息技术教师普遍的生存状态。如果你没有激情，也就没有了学习的原动力；如果你没有自我学习，也就没有了所谓的“价值存在”，只能被同行们遗弃在边缘的角落里。信息技术知识日新月异，信息技术教师更应该学会学习。散发激情，让自己充满学习的力量；驱动激情，让自己主动去做些实践工作。在不知不觉的教学工作中，你会发现：原来，我生活得如此充实而有意义。
　　三个法宝：反思、写作与践行是自我教研的有效利器。据我所知，很多信息技术教师有思考但没有写作，有想法但没有行动。如果内心没有对教学的思考，对“教师作为职业”而言，我们将失去自我专业化发展的机会。将自己的思考表达出来的过程本质上是一个思想演绎与归纳的过程，有利于自己形成解决问题的一系列框架。当我们遇到特定的教学问题时，就能把自己提炼出的操作方法应用其中以解决它，并会伴随着新的思考，进一步优化完善原来的解决方案。且行且思，日积月累，在“反思—写作—践行”的螺旋式上升过程中，你会发现：教学研究既复杂又简单，我的思想越来越成熟。
　　我想，信息技术教研活动一方面是为了让教师们在参与的过程中增长见识、习得经验，但更重要的是要让教师们自省：教研源于内心，是一种内在的需要。当我们拥抱激情不断学习时，当我们反思教学不断改进时，当我们笔耕不辍不忘写作时，我们俨然成了信息技术教研活动的“主角”。因为，“教研”的主人是自己。
　　（作者单位：浙江富阳市永兴学校中学部）