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作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。英语中对于Composition的定义是 the act of creating written works，可见作文是思维的艺术，那么作为教师如何帮助学生构建写作的思维过程，提升学生的写作能力呢？2011版《英语课程标准》要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。笔者所使用的教材为北京师范大学出版社2013版义务教育教科书（以下简称北师大版），教材每个单元分为听、读、写三个板块，本文笔者将对写作板块——Communication Workshop的点滴教学尝试做以赘述，语于其下：
1. 因年级，定切入方式
1.1对于刚入学的初一的学生，采取“以读带写”
对于刚刚升入初一的学生来说，写一篇布局合理、句式恰当的作文，没有大量的模仿恐怕是很难的，因为2011版《英语课程标准》对于小学毕业英语需达到的二级写的技能要求是——“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。可见，达到二级要求的学生，只能写出简短的语句，从未接触过写整篇文章，更何况还有那么多没有达到二级要求的学生，因此，笔者在初一上对于Communication Workshop的处理采取“以读带写”的方式。
阅读是语言输入的重要环节，写作是语言输出的重要环节，通过阅读学生可以学到谋篇布局、遣词造句。对于初一上的学生来说，他们写得的过程实际上是一个模仿的过程。如北师大版七年级上Unit 2 Communication Workshop，教学中笔者引导学生先读，获取写作的主要内容——哪一天是我最喜欢的上学日以及喜欢的原因，再引导学生观察文章布局结构——先交代最喜欢的上学日是哪一天，再交代原因，最后引导学生观察作者所用句型。在获取完这些信息之后，引导学生模仿范文写出My favourite School Day的短文。在实际教学中所取得的效果还是可见的。
1.2对于初一下的学生，采取“为写而读”
经过一个学期的训练，学生已经通过模仿写了不少于4篇短文，他们对于布局谋篇、遣词造句已经有了初步认识。因此，笔者在初一下学期，开始尝试“任务驱动”式，“为写而读”的写作教学方式。如北师大版七年级下Unit 6 Communication Workshop，笔者的教学过程是这样的：
第一步出示写作任务：“假如你叫王刚，最近和你的英国朋友John谈论各自的旅游情况，他想了解你去北京动物园旅游的经历。请你根据他的问题回复邮件。（1） What animals did you see？ （2） What did the animals look like？What did they do？ （3） What did you do？ And what’s your feeling？
第二步：引导学生审题
第三步：请学生口述作文（教学中，没有学生举手口述作文）
第四步：学生遇到困难，引导学生阅读Amy’s blog，学习Amy的写作结构、写作内容和写作语言，并到达口述的程度。
第五步：再次出示写作任务，引导学生先列提纲，再作文。
通过这样的教学尝试，学生带着目的读，比单纯地模仿更多了些思维层面的东西，因为学生一直在对比，一直在思考。这种教学方式，学生是喜欢的，因为学生有很强的挑战欲，因不能而驱使读，作用可谓一箭双雕，学生们开始喜欢上了阅读，借用学生的一句话吧，“教师，我发现，我读文章越多、背文章越多越有得写。”
1.3对于初二的学生，采取“先写后读”
初二的学生经过一个学年的训练，对于作文已经有了一定量的积累，于是到初二第一学期中后，笔者便开始训练学生独立作文的能力，采取引导学生“先作文，再读范文，结合范文打开另一扇窗，丰富自己的作文，改正或再重作文”，以北师大版八年级上Unit 5 Communication Workshop为例：
第一步：出示写作任务：“每个人在成长过程中都会有难忘的日子：与教师、学生或家人在日常生活或其它活动中度过的开心的，幸福的，或是伤心的日子……。在你的成长过程中，最令你难忘的日子是……。某中学生英语报正在开展An Unforgettable Day为题的征文活动，请你根据报社记者的提问，写一篇征文参加此次活动。What happened on that day？ What did you do？ How was your feeling？”
第二步：学生自己审题、列提纲、作文。惊奇地发现，学生经过近3个学期的作文专题课训练，包括学困生在内，有了极强的迁移能力，学生的作文素材有的采用的是七年级下册的第五单元的My English Learning Experience，有的采用第六单元My trip，还有的借用八年级上School Sports Day...，他们采取加开头、补结尾的方式，将自己积累的作文素材转换，用于新作文题目当中。学生的表现让作为教师的我有了幸福感。当然学生此时的作文没有新视点，新角度，此时，抛出问题，“Would you like to make your composition better？”，充满激情的孩子回答是肯定。
第三步： 让学生读Emma的文章，学习新的写作思路，新的语言，新的构文方式。
第四步：学生改正自己的文章。通过这样的方式，给了学生充分地自主学习空间，学生自己审题、列提纲、作文、读文、改文，教师在其间指导、点拨，将课堂真正地交给了学生。学生们也是非常喜欢这种授课方式的。
2. 因话题，定教学方式 笔者面对的学生是农村中学的学生，学生的社会视野相对较窄，本着以“学生为本”的原则，依据学生对于话题的熟知程度，确定教与学的方式。
2.1 师生互动式为主导
师生互动是上课时教师先发起与学生合作实现某一教学目的教学方式。师生的互动要不仅仅停留在话题内容本身，还要注重让学生习得写作方法。利用师生间有效互动，可以帮助学生对话题有更深入的了解，而且还能调动学生思维。
如：北师大版八年级下Unit 6 Communication Workshop，其写作体裁是Story Report，对于农村中学生来说，是个巨大的挑战，无论从写作内容来说，还是写作语言来说，因此，在教学方式上，笔者主要以师生互动为主，同过教师引导学生完成写作任务。
2.2 小组合作式为主导
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的、责任分工的、互助性的学习。合作学习的基本要素是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能有效的沟通，寻求提高其有效性的途径完成任务。
如：北师大版八年级上Unit 4 Communication Workshop，这是一篇以健康为话题的作文，学生对于话题比较熟悉，但对于用不同的句型表达，开拓自己思维层面需要在小组合作中，集组员之力开拓思维，达到共享。实践中，孩子们在组内能做到完成自己的任务，并达到了共享提升。
2.3个体作文式为主导
个体作文是指个体在行为过程中通过个体行为完成作文的过程。个体作文有助于培养学生自我习得、自我更正的能力。因此，笔者对于学生熟悉的话题采取个体作文式的授课方式，逐步培养学生的自主思维能力。
以北师大版七年级上Unit 4 Communication Workshop为例：本单元话题为个人情况和朋友，这个话题是学生熟悉的，学生经过Get Ready的学习、第一单元和第四单元的学习有了非常多的储备，再经过范文先读，学生通过自主完成信息表格，自主列出提纲，自主成文，自主修改。实践，充分给学生空间，学生的自主思维能力会有充足的空间成长。
总之，在笔者的教学实践中，关于写作教学的不同方式的尝试，学生的写作能力有了很大程度的提升。英语教学的从教路是和学生共同成长之路，我将继续探索为提升学生的书面表达能力而努力。
参考文献
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 黄冰新. 高中英语教学读写结合、以读促写的实践与探索[J]. 外语教学与研究， 2013（17）.
[3] 陈雄. 浅析自主、合作学习在初中英语教学中的运用[N]. 中学生报（教研周刊）， 2015（71）.
（作者单位：北京市延庆区教育科学研究中心）
1. 因年级，定切入方式
1.1对于刚入学的初一的学生，采取“以读带写”
对于刚刚升入初一的学生来说，写一篇布局合理、句式恰当的作文，没有大量的模仿恐怕是很难的，因为2011版《英语课程标准》对于小学毕业英语需达到的二级写的技能要求是——“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。可见，达到二级要求的学生，只能写出简短的语句，从未接触过写整篇文章，更何况还有那么多没有达到二级要求的学生，因此，笔者在初一上对于Communication Workshop的处理采取“以读带写”的方式。
阅读是语言输入的重要环节，写作是语言输出的重要环节，通过阅读学生可以学到谋篇布局、遣词造句。对于初一上的学生来说，他们写得的过程实际上是一个模仿的过程。如北师大版七年级上Unit 2 Communication Workshop，教学中笔者引导学生先读，获取写作的主要内容——哪一天是我最喜欢的上学日以及喜欢的原因，再引导学生观察文章布局结构——先交代最喜欢的上学日是哪一天，再交代原因，最后引导学生观察作者所用句型。在获取完这些信息之后，引导学生模仿范文写出My favourite School Day的短文。在实际教学中所取得的效果还是可见的。
1.2对于初一下的学生，采取“为写而读”
经过一个学期的训练，学生已经通过模仿写了不少于4篇短文，他们对于布局谋篇、遣词造句已经有了初步认识。因此，笔者在初一下学期，开始尝试“任务驱动”式，“为写而读”的写作教学方式。如北师大版七年级下Unit 6 Communication Workshop，笔者的教学过程是这样的：
第一步出示写作任务：“假如你叫王刚，最近和你的英国朋友John谈论各自的旅游情况，他想了解你去北京动物园旅游的经历。请你根据他的问题回复邮件。（1） What animals did you see？ （2） What did the animals look like？What did they do？ （3） What did you do？ And what’s your feeling？
第二步：引导学生审题
第三步：请学生口述作文（教学中，没有学生举手口述作文）
第四步：学生遇到困难，引导学生阅读Amy’s blog，学习Amy的写作结构、写作内容和写作语言，并到达口述的程度。
第五步：再次出示写作任务，引导学生先列提纲，再作文。
通过这样的教学尝试，学生带着目的读，比单纯地模仿更多了些思维层面的东西，因为学生一直在对比，一直在思考。这种教学方式，学生是喜欢的，因为学生有很强的挑战欲，因不能而驱使读，作用可谓一箭双雕，学生们开始喜欢上了阅读，借用学生的一句话吧，“教师，我发现，我读文章越多、背文章越多越有得写。”
1.3对于初二的学生，采取“先写后读”
初二的学生经过一个学年的训练，对于作文已经有了一定量的积累，于是到初二第一学期中后，笔者便开始训练学生独立作文的能力，采取引导学生“先作文，再读范文，结合范文打开另一扇窗，丰富自己的作文，改正或再重作文”，以北师大版八年级上Unit 5 Communication Workshop为例：
第一步：出示写作任务：“每个人在成长过程中都会有难忘的日子：与教师、学生或家人在日常生活或其它活动中度过的开心的，幸福的，或是伤心的日子……。在你的成长过程中，最令你难忘的日子是……。某中学生英语报正在开展An Unforgettable Day为题的征文活动，请你根据报社记者的提问，写一篇征文参加此次活动。What happened on that day？ What did you do？ How was your feeling？”
第二步：学生自己审题、列提纲、作文。惊奇地发现，学生经过近3个学期的作文专题课训练，包括学困生在内，有了极强的迁移能力，学生的作文素材有的采用的是七年级下册的第五单元的My English Learning Experience，有的采用第六单元My trip，还有的借用八年级上School Sports Day...，他们采取加开头、补结尾的方式，将自己积累的作文素材转换，用于新作文题目当中。学生的表现让作为教师的我有了幸福感。当然学生此时的作文没有新视点，新角度，此时，抛出问题，“Would you like to make your composition better？”，充满激情的孩子回答是肯定。
第三步： 让学生读Emma的文章，学习新的写作思路，新的语言，新的构文方式。
第四步：学生改正自己的文章。通过这样的方式，给了学生充分地自主学习空间，学生自己审题、列提纲、作文、读文、改文，教师在其间指导、点拨，将课堂真正地交给了学生。学生们也是非常喜欢这种授课方式的。
2. 因话题，定教学方式 笔者面对的学生是农村中学的学生，学生的社会视野相对较窄，本着以“学生为本”的原则，依据学生对于话题的熟知程度，确定教与学的方式。
2.1 师生互动式为主导
师生互动是上课时教师先发起与学生合作实现某一教学目的教学方式。师生的互动要不仅仅停留在话题内容本身，还要注重让学生习得写作方法。利用师生间有效互动，可以帮助学生对话题有更深入的了解，而且还能调动学生思维。
如：北师大版八年级下Unit 6 Communication Workshop，其写作体裁是Story Report，对于农村中学生来说，是个巨大的挑战，无论从写作内容来说，还是写作语言来说，因此，在教学方式上，笔者主要以师生互动为主，同过教师引导学生完成写作任务。
2.2 小组合作式为主导
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的、责任分工的、互助性的学习。合作学习的基本要素是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能有效的沟通，寻求提高其有效性的途径完成任务。
如：北师大版八年级上Unit 4 Communication Workshop，这是一篇以健康为话题的作文，学生对于话题比较熟悉，但对于用不同的句型表达，开拓自己思维层面需要在小组合作中，集组员之力开拓思维，达到共享。实践中，孩子们在组内能做到完成自己的任务，并达到了共享提升。
2.3个体作文式为主导
个体作文是指个体在行为过程中通过个体行为完成作文的过程。个体作文有助于培养学生自我习得、自我更正的能力。因此，笔者对于学生熟悉的话题采取个体作文式的授课方式，逐步培养学生的自主思维能力。
以北师大版七年级上Unit 4 Communication Workshop为例：本单元话题为个人情况和朋友，这个话题是学生熟悉的，学生经过Get Ready的学习、第一单元和第四单元的学习有了非常多的储备，再经过范文先读，学生通过自主完成信息表格，自主列出提纲，自主成文，自主修改。实践，充分给学生空间，学生的自主思维能力会有充足的空间成长。
总之，在笔者的教学实践中，关于写作教学的不同方式的尝试，学生的写作能力有了很大程度的提升。英语教学的从教路是和学生共同成长之路，我将继续探索为提升学生的书面表达能力而努力。
参考文献
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 黄冰新. 高中英语教学读写结合、以读促写的实践与探索[J]. 外语教学与研究， 2013（17）.
[3] 陈雄. 浅析自主、合作学习在初中英语教学中的运用[N]. 中学生报（教研周刊）， 2015（71）.
（作者单位：北京市延庆区教育科学研究中心）