抓好低年级写话教学，夯实低年级学生写话基础，对于学生写作能力的形成和发展至关重要。然而，低年段学生由于初入学门，词汇量不足，生活经验不够丰富，写话能力的培养也存在一定的困难。因此，从事低年级语文教学的我，在写话教学中注重学生兴趣的培养，巧用素材，注重方法指导，努力落实“让学生易于动笔，乐于表达”，让学生“自由表达和有创意的表达”。
　　一、 趣味生活，写话大世界
　　1.进生活大教材
　　叶圣陶曾说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不停。”所以，教师应引领学生观察生活，观察自然，观察身边的人和事，进而进行写话训练，使学生有话可说，有内容可写。
　　生活在四季分明的苏州，学生的体验非常充实，春天鸟语花香，夏天骄阳似火，秋天硕果累累，冬天风霜雨雪……这一切都是孩子们写话的好素材。春天的周末，家长们带孩子踏青赏春，感受大自然的生机与美丽。柳树、小草的嫩芽是什么颜色？不知名的野花有没有长出小花苞？什么植物发生了变化？课堂上教师与学生一起赞美春天，说说春姑娘漂亮的彩衣上，你最喜欢哪些色彩？这样的说话内容能激起学生的兴趣，学生们争相发言，回答精彩极了。教师要适时引导他们做生活的有心人，观察生活，体验生活，表达生活，生活中的酸甜苦辣都是学生写好话的重要题材。
　　2.“说”游戏大世界
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生的生活世界是丰富多彩的，教师的写话指导可以在游戏中引导，在游戏中调整，让学生的写话趣味更浓。
　　“玩家家”的游戏让孩子们体验到家庭的幸福温暖。小兰是个“小大人”，她的写话中有这样一段：“爸爸是一棵大树，他有粗粗的树干，多么强壮！下雨的时候，我这只小鸟可以在大树下躲雨，和啄木鸟妈妈一起快乐地做游戏。大风吹来，我们全家都不怕。”
　　丢沙包、老鹰抓小鸡……依然是孩子们乐在其中的游戏，老师们应抓住时机，适时引导，孩子们根据最喜爱的话题，就能真正做到有话可写，有情可抒！
　　3.创电视新情节
　　电视已经占据了孩子的生活，成为孩子们生活的一个重要组成部分。据不完全统计，班中五分之三的学生放学后都要看一会儿电视。这是他们自由活动的方式。教师要做一个有心人，以电视作为素材，鼓励学生对不合理情节进行大胆改编，不仅引导他们走健康之路，也使他们说话、写话的能力得到培养，一举两得。
　　课堂上，教师和学生讨论动画片，往往能掀起一次次的高潮。对于《喜羊羊和灰太狼》《巴拉巴拉小魔仙》，学生们百看不厌。在这样的基础上让学生展开奇思妙想，做一回小小导演，设计一个灰太狼吃小羊的情节，学生们都能踊跃发言，虽然情节有些许雷同，但是语言是学生自己的，这也就达到了低年级说话、写话的目的。
　　二、 趣味教材，写话七彩桥
　　1.句式练习打基础
　　低年级学生语文教学的重要任务之一是训练语言表达的完整性。写话，不仅要求学生能写通顺、正确，甚至流利，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一、二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，并学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要有两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、连词成句等，让学生练说仿写。二是造句形式。“一会儿……一会儿……”“一……就……”等等句式，通过文章中句子的呈现进行指导，学生自主造句，彰显个性，反映生活。另外，词语仿写运用也形式多样。教材中蕴藏着大量的好词、好句，为学生积累语言提供了便利条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，应不失时机地让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下了坚实的基础。
　　2.课文插图增想象
　　天真活泼的小学生具有丰富的想象力。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，图文并茂，教学时可利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。
　　让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。
　　3.口语交际学说话
　　在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一素材的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“请求……”为主题的口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从语言、动作、表情各方面写话，某种程度上说是课堂口语教学发言的再现。
　　三、 趣味绘本，写话调色板
　　绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，将孩子们的精彩生活展现在丰富的图画中，简练的语言旁白更适合低中年级学生片段式的认知和跳跃式的思维，更能激发学生由此及彼地展开遐想，为学生搭建了多思乐学的写话平台。学生徜徉在由丰富的画面和生动的描述组成的动人故事中，表达的欲望喷薄而出。在这美丽而又快乐的图文旅行中，有丰富的画面做伴，在娓娓动听的叙述里，孩子们 “有话可写”。
　　1.“读—画”的乐趣
　　许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。教师用智慧引导学生抓住空白处去创作，可以写，可以画，使学生的情感喷发。
　　《泰迪熊搬家》的故事受到学生的喜爱，精彩的故事结束后，请拿起画笔，为泰迪熊画一张搬家的地图，尤其受到“小小冒险王”的喜爱，从而引出“丛林冒险系列绘本”，激发学生更大的阅读兴趣。
　　2.“读—演”的乐趣
　　“杨红樱亲子绘本故事”之一的《巧克力饼屋》，在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时，我设计了这样的创造性角色对话表演。
　　师：（把一位学生拉到一旁，偷偷地）叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。
　　生：（机灵地接着“吱吱”的话）我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好？
　　师：（一脸担心地）好是好，可万一被他们发现了怎么办呢？
　　生：（拍着胸脯，自信地）没问题，我们老鼠是最机灵的，晚上你把风，我去偷。
　　在这样的表演中，学生们的创造能力与表达能力总能让教师惊喜不已。
　　3.“读—写”的乐趣
　　文字简洁、画面丰富的绘本能够让孩子突破时空限制，展开联想和想象，让儿童有话可写，又能写得兴味盎然。
　　《母鸡萝丝去散步》是“读写”绘本中的经典。该绘本文字平淡，只用简单的语言描述了母鸡萝丝散步经过的地方。最吸引学生眼球的是丰富有趣的画面，和简短的文字形成了强烈的对比，令人浮想联翩。 教师在指导的过程中重点渲染画面传递的信息，用“写”弥补了图画之间的空白，有了交互激荡，也使学生有所感，有所思，“看”到了画面内部的主旨。
　　瑞士莫妮克·弗利克斯的《无字书·大风》等，都是这样的绘本，但是从画面里却可以读出一个又一个趣味十足的故事。
　　“作文教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。”我们应坚持遵循这样的规律，把低年级写话教学扎实地开展起来，不断优化策略，多方关注，用心引导，从而打好学生的习作基础。