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[摘要]为更好地贯彻落实“以学生发展为本”的核心理念，真正实现“增效减负”，教师应根据教学内容，结合学生的学习能力，精心创设具有“应用性”“诱发性”“深刻性”“真实性”“趣味性”的问题情境，激起学生探究思维的火花，调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学的实效性。
[关键词]问题情境；地理；探究思维
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25008902
创设问题情境是激发学生思维的好方法，即教师依据教学内容精心设计问题，把学生引入与问题有关的情境，让学生利用已有知识和能力处理问题。高中地理新课程标准提出“重视对地理问题的探究”的基本理念，问题情境能营造“疑而未解，又欲解之”的课堂氛围，有利于激发学生的学习动机，挖掘学生创造的潜能，使学生在强烈的探究愿望驱动下，凭借观察、实验等多种手段对问题进行分析、探究，积极寻找解决问题的途径，并最终解决问题，进而提高课堂教学的效果。地理学科文理兼备，涉及大量的自然、人文科学知识，综合性和地域性强，创设问题情境的素材极为丰富。教师应从实际教学内容出发，结合学生的学习能力，精心设计合适、贴切的问题情境，激发学生探究、想象和创造的欲望，让学生在情境中学习地理，探索新知，获取地理知识，变被动的“要我学”为“我要学”，再到“我爱学”。
一、问题情境联系生活实际，体现“应用性”
高中地理新课程改革更加注重“学习对生活有用的地理知识”，强调地理教学必须从课内走向课外，从课本知识向生活知识拓展。这就要求地理教师与时俱进，努力使教学反映时代要求，积极引导学生关注生活，善于创设密切联系生活的问题情境，培养学生的地理思维能力，让学生运用所学的地理知识来理解和解释生活实际中的问题，切身体会到地理知识的实用价值，学得有趣、愉快，并从中获得有用的地理知识，为学习地理提供长久的内在驱动力。在教学“常见天气系统”时，结合天气变化的趋势与生活生产的联系，可创设问题情境：为什么空调生产企业要预先了解天气预报？羽绒服销售商为什么要关注今冬的天气发展趋势？“生活离不开地理”，通过联系学生熟悉的身边内容创设问题情境，体现时代特色，引导学生关注生活，关注时代发展，让学生感受到地理知识的实用性，激发学生求知的欲望，引发学生的思考，教师再抓住时机解答，使学生茅塞顿开，进一步提高解决地理问题的兴趣。
二、问题情境激起认知冲突，富有“诱发性”
“学起于思，思源于疑。”问题太难，学生失去思维的基础，容易望而生畏；问题太易，只需要回答是与不是，学生则会产生轻视态度，时间长了还会感到厌倦。教师要从学生的实际出发，结合学生的能力，靠近学生的最近发展区，精心创设问题情境，让学生“跳一跳能摘到桃子”，使学生经过努力思考都能解答问题。如在学习“大气的受热过程”时，先出示资料：青藏高原被称为“世界屋脊”，平均海拔在4000米以上，太阳能丰富，日照时数是全国的高值中心。但它同时也是我国最冷的地区之一，最热月均温最高在10～15°C，年均温只有7.1°C；拉萨与同纬度的重庆、上海相比，年均温和最热月均温低10～15°C。教师结合资料设计情境：青藏高原的太阳辐射很强，太阳能丰富，但气温却很低，两者之间有矛盾吗？为什么？在看似矛盾的地方设疑，最能激起认知的冲突，活跃学生的思维，诱发学生探究的热情。问题提出以后，一石激起千层浪，学生尽管一时还不能全部解答，但是都非常认真思考。教师再引导学生从不同角度思考，最后得出结论：“没有矛盾。因为太阳辐射虽强，但是海拔高，空气稀薄，地面提供的热量少；云量少，大气保温作用弱。”这样，可以使学生产生学习的成就感，增强学习的信心，促进学生学习能力的提高。
三、问题情境利于开发思维，增强“深刻性”
思维是理解的基础，思维能力是发展智能的核心，而思维往往始于问题。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在背后的奥妙却很感兴趣。”教师可在教学中创设一些开放性的问题情境，引导学生提出疑问，激发学生的探究思维，培养学生的创新能力。例如，关于全球气候变暖会对人类社会、社会经济产生不利影响的结论是：“全球气候变暖，海平面上升，海拔较低的沿海地区将面临被淹没的危险。”教师可以鼓励学生大胆阐述自己对此问题的看法：气候变暖一定是坏事吗？有学生回答：“气候变暖并不一定就是坏事，也有其有利的一面。如南极洲冰雪融化，可以生长植物；海水蒸发加强，海陆间水循环会更加活跃；俄罗斯可以在气候寒冷的西伯利亚修建铁路，开发矿产资源的难度会相应降低；等等。”此外，还有“如果青藏高原位于我国的东南沿海，那么我国的气候将会变得怎样？”等类似的问题。问题本身虽然没有固定的答案，但却为学生提供了广阔的思维空间，把学生思维引向纵深，激发出创新的火花，让学生进一步探究解决问题的方法。学生兴趣盎然，纷纷开动脑筋思考、讨论起来，在轻松愉快的氛围中理解知识，有效地促进了学生智能的发展。
四、问题情境融入生活体验，注重“真实性”
陶行知曾说过：“生活即教育。”高中地理新课程标准明确指出，应开展地理观测、地理实验等实践活动，让学生通过身边的生活事例来具体认识和理解地理知识。地理知识时空性强，地理事实较枯燥，这就要求教师发挥创造性，根据不同的教学内容，精心创设问题情境，唤起学生的形象思维，使学生如同身临其境，加强对地理知识的理解和掌握。为了让学生直观地发现地理问题，可以立足教材，面向生活，巧妙地结合生活经验创设情境，引起学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。例如，在教学“空气受热时，作上升运动”时，让学生回忆家里烧开水的情形：当水烧开了，揭开锅盖会看到什么情况？学生不假思索地说：热气腾腾的水汽一直向上冒。教师进一步引导学生思考：空气受热如何运动？学生已经明白，空气受热膨胀，密度小，产生上升运动。在教学“空气遇冷，作下沉运动”时，让学生回忆家庭窗式空调安装的位置，思考：为什么窗式空调安装在靠近天花板的高位置，这说明冷空气如何运动？学生一下子就明白了：空气遇冷收缩，密度大，产生下沉运动。由生活体验可进一步分析得知，地面冷热不均可引起大气热力环流。通过直观地呈现地理现象，让学生真正经历知识的发现过程，在现实背景下感受和体验有关知识，由浅入深地理解知识，化难为易，更容易理解热力环流的形成原理，增强获取地理知识的能力。
五、问题情境角度新颖有趣，具有“趣味性”
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”鉴于学生的年龄特点，新颖、奇特而有趣的问题最容易吸引学生的注意力，调动学生的情绪，学生学习起来也兴趣盎然。如在教学“自然界的水循环”时，教师创设与水循环相关的情境来激发学生的思维：唐代大诗人李白诗曰“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，这从水循环的科学观点来看是错误的，为什么？问题一提出，学生感到很愕然，觉得新奇有趣，急欲弄清其中的道理，表现出浓厚的兴趣，思维马上活跃起来，积极开动脑筋思考。通过思考、分析，结合课本内容进行解答：自然界的水是在不断循环转化的，即通过海陆间水循环，海洋水、大气水和陆地水在不断转化，所以应该是“奔流到海又复回”。这样创设问题情境，展现了地理知识的魅力，让学生享受地理学习带来的无穷乐趣，逐渐形成对地理课的稳定兴趣，地理课愈发为学生所喜爱。
实践证明，教师根据学生的心理发展规律，结合学生的思维特征，通过灵活处理教学内容，精心设计问题情境，采取“情境诱思—探究学习”的方式教学，营造良好的课堂氛围，让学生形成最佳的情绪状态，对激发学生探究思维，提高学生学习能力，开发学生智力，突出学生个性发展等方面，确有独特的教学效果。
（責任编辑周侯辰）
[关键词]问题情境；地理；探究思维
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25008902
创设问题情境是激发学生思维的好方法，即教师依据教学内容精心设计问题，把学生引入与问题有关的情境，让学生利用已有知识和能力处理问题。高中地理新课程标准提出“重视对地理问题的探究”的基本理念，问题情境能营造“疑而未解，又欲解之”的课堂氛围，有利于激发学生的学习动机，挖掘学生创造的潜能，使学生在强烈的探究愿望驱动下，凭借观察、实验等多种手段对问题进行分析、探究，积极寻找解决问题的途径，并最终解决问题，进而提高课堂教学的效果。地理学科文理兼备，涉及大量的自然、人文科学知识，综合性和地域性强，创设问题情境的素材极为丰富。教师应从实际教学内容出发，结合学生的学习能力，精心设计合适、贴切的问题情境，激发学生探究、想象和创造的欲望，让学生在情境中学习地理，探索新知，获取地理知识，变被动的“要我学”为“我要学”，再到“我爱学”。
一、问题情境联系生活实际，体现“应用性”
高中地理新课程改革更加注重“学习对生活有用的地理知识”，强调地理教学必须从课内走向课外，从课本知识向生活知识拓展。这就要求地理教师与时俱进，努力使教学反映时代要求，积极引导学生关注生活，善于创设密切联系生活的问题情境，培养学生的地理思维能力，让学生运用所学的地理知识来理解和解释生活实际中的问题，切身体会到地理知识的实用价值，学得有趣、愉快，并从中获得有用的地理知识，为学习地理提供长久的内在驱动力。在教学“常见天气系统”时，结合天气变化的趋势与生活生产的联系，可创设问题情境：为什么空调生产企业要预先了解天气预报？羽绒服销售商为什么要关注今冬的天气发展趋势？“生活离不开地理”，通过联系学生熟悉的身边内容创设问题情境，体现时代特色，引导学生关注生活，关注时代发展，让学生感受到地理知识的实用性，激发学生求知的欲望，引发学生的思考，教师再抓住时机解答，使学生茅塞顿开，进一步提高解决地理问题的兴趣。
二、问题情境激起认知冲突，富有“诱发性”
“学起于思，思源于疑。”问题太难，学生失去思维的基础，容易望而生畏；问题太易，只需要回答是与不是，学生则会产生轻视态度，时间长了还会感到厌倦。教师要从学生的实际出发，结合学生的能力，靠近学生的最近发展区，精心创设问题情境，让学生“跳一跳能摘到桃子”，使学生经过努力思考都能解答问题。如在学习“大气的受热过程”时，先出示资料：青藏高原被称为“世界屋脊”，平均海拔在4000米以上，太阳能丰富，日照时数是全国的高值中心。但它同时也是我国最冷的地区之一，最热月均温最高在10～15°C，年均温只有7.1°C；拉萨与同纬度的重庆、上海相比，年均温和最热月均温低10～15°C。教师结合资料设计情境：青藏高原的太阳辐射很强，太阳能丰富，但气温却很低，两者之间有矛盾吗？为什么？在看似矛盾的地方设疑，最能激起认知的冲突，活跃学生的思维，诱发学生探究的热情。问题提出以后，一石激起千层浪，学生尽管一时还不能全部解答，但是都非常认真思考。教师再引导学生从不同角度思考，最后得出结论：“没有矛盾。因为太阳辐射虽强，但是海拔高，空气稀薄，地面提供的热量少；云量少，大气保温作用弱。”这样，可以使学生产生学习的成就感，增强学习的信心，促进学生学习能力的提高。
三、问题情境利于开发思维，增强“深刻性”
思维是理解的基础，思维能力是发展智能的核心，而思维往往始于问题。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在背后的奥妙却很感兴趣。”教师可在教学中创设一些开放性的问题情境，引导学生提出疑问，激发学生的探究思维，培养学生的创新能力。例如，关于全球气候变暖会对人类社会、社会经济产生不利影响的结论是：“全球气候变暖，海平面上升，海拔较低的沿海地区将面临被淹没的危险。”教师可以鼓励学生大胆阐述自己对此问题的看法：气候变暖一定是坏事吗？有学生回答：“气候变暖并不一定就是坏事，也有其有利的一面。如南极洲冰雪融化，可以生长植物；海水蒸发加强，海陆间水循环会更加活跃；俄罗斯可以在气候寒冷的西伯利亚修建铁路，开发矿产资源的难度会相应降低；等等。”此外，还有“如果青藏高原位于我国的东南沿海，那么我国的气候将会变得怎样？”等类似的问题。问题本身虽然没有固定的答案，但却为学生提供了广阔的思维空间，把学生思维引向纵深，激发出创新的火花，让学生进一步探究解决问题的方法。学生兴趣盎然，纷纷开动脑筋思考、讨论起来，在轻松愉快的氛围中理解知识，有效地促进了学生智能的发展。
四、问题情境融入生活体验，注重“真实性”
陶行知曾说过：“生活即教育。”高中地理新课程标准明确指出，应开展地理观测、地理实验等实践活动，让学生通过身边的生活事例来具体认识和理解地理知识。地理知识时空性强，地理事实较枯燥，这就要求教师发挥创造性，根据不同的教学内容，精心创设问题情境，唤起学生的形象思维，使学生如同身临其境，加强对地理知识的理解和掌握。为了让学生直观地发现地理问题，可以立足教材，面向生活，巧妙地结合生活经验创设情境，引起学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。例如，在教学“空气受热时，作上升运动”时，让学生回忆家里烧开水的情形：当水烧开了，揭开锅盖会看到什么情况？学生不假思索地说：热气腾腾的水汽一直向上冒。教师进一步引导学生思考：空气受热如何运动？学生已经明白，空气受热膨胀，密度小，产生上升运动。在教学“空气遇冷，作下沉运动”时，让学生回忆家庭窗式空调安装的位置，思考：为什么窗式空调安装在靠近天花板的高位置，这说明冷空气如何运动？学生一下子就明白了：空气遇冷收缩，密度大，产生下沉运动。由生活体验可进一步分析得知，地面冷热不均可引起大气热力环流。通过直观地呈现地理现象，让学生真正经历知识的发现过程，在现实背景下感受和体验有关知识，由浅入深地理解知识，化难为易，更容易理解热力环流的形成原理，增强获取地理知识的能力。
五、问题情境角度新颖有趣，具有“趣味性”
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”鉴于学生的年龄特点，新颖、奇特而有趣的问题最容易吸引学生的注意力，调动学生的情绪，学生学习起来也兴趣盎然。如在教学“自然界的水循环”时，教师创设与水循环相关的情境来激发学生的思维：唐代大诗人李白诗曰“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，这从水循环的科学观点来看是错误的，为什么？问题一提出，学生感到很愕然，觉得新奇有趣，急欲弄清其中的道理，表现出浓厚的兴趣，思维马上活跃起来，积极开动脑筋思考。通过思考、分析，结合课本内容进行解答：自然界的水是在不断循环转化的，即通过海陆间水循环，海洋水、大气水和陆地水在不断转化，所以应该是“奔流到海又复回”。这样创设问题情境，展现了地理知识的魅力，让学生享受地理学习带来的无穷乐趣，逐渐形成对地理课的稳定兴趣，地理课愈发为学生所喜爱。
实践证明，教师根据学生的心理发展规律，结合学生的思维特征，通过灵活处理教学内容，精心设计问题情境，采取“情境诱思—探究学习”的方式教学，营造良好的课堂氛围，让学生形成最佳的情绪状态，对激发学生探究思维，提高学生学习能力，开发学生智力，突出学生个性发展等方面，确有独特的教学效果。
（責任编辑周侯辰）