所谓图式理论，是指围绕某一个主题组织起来的、以知识的表征和贮存方式为基础的理论。对于高中生来说，他们要学习不同科目的很多内容，学习完之后这些知识并不是混乱无序地储存在他们的大脑中，而是会按照主题进行分类，相类似的知识会被储存在特定的区域中，形成一个知识单元，即我们提到的图式。图式理论作为一种知识认知模式，应用广泛，教师将其和高中文言文教学进行结合，可以大大提高教学效果。
　　一、教师要做好课前引导，使学生可以建立其所需要的图式
　　较之于初中阶段的语文学习，高中教材文言文部分选择的内容更加深奥，学生学习起来难度更高一些。即使学生在初中阶段已经积累了一些文言文学习的经验和技巧，对古代文化背景和词汇有了一定的了解，这种能力也还是有限，并不足以帮助他们学好高中的文言文。文言是古代文学作品的表达方式，时代遥远，在文章组织方式、字词用法、句型结构等方面都与现代文有明显的不同。因此，教师在新课教学之前，要做好课前的导引工作，帮助学生快速建立起所需要的图式，使之可以快速进入学习。
　　例如，我在文言文教学之前，就文言文中“通假字”的现象为学生进行了详细的阐述。通假字在我国的古书用字之中是很普遍的一种现象，很多学生经常难以辨识，对文意理解造成阻碍，正确认识通假规律对于学生的文言文学习很有必要。“通假”就是“通用、借代”，也就是用读音相同或者相近的字来代替本字。因为很多复杂因素，古代的一些书写者没有使用本字，而是借用了其他音同或音近的字进行替代，很多人认为古书中的一些通假字就是我们现在说的“错别字”，这种说法有一定合理性，但如果仔细推究，这一说法也不成立，如果说第一个写通假字的人是“错别字”，可后人纷纷效仿，也就积非成是了。在古书里通假字现象很普遍，这也是很多学生反映说文言文难学的原因之一。因此，学生如果没有建立起文言文中关于通假字的相关知识图式，极可能对其语言文字所表达的信息理解错误。
　　二、教師通过引导与启发，快速激活学生脑中图式
　　当教师开始讲授一篇新的文言文时，学生会自觉调动大脑中相关的知识点和经验帮助自身去快速理解。所以有些学生善于总结和归纳所学知识，其大脑中建立了相对完整的学科图式，进而在学习上表现为“学什么都快”，学习能力和经验经过持续的积累会逐渐提高。这启示教师，在进行文言文教学时要注重对学生的引导与启发，帮助学生快速激活其脑中图式，使其可以借助以往的知识架构，在已有的学习经验上去学习新知，提高文言文的教学效果。
　　例如，对于苏教版教材《烛之武退秦师》这篇课文，学生是比较陌生的，但通过复习可以引入初中所学的相似内容。比如一样选自《左传》的《曹刿论战》，让学生回想学习《曹刿论战》时的一些知识点。两篇课文所描述的主题都和战争有关，两篇文章都是历史上以弱胜强的例子，《曹刿论战》的战胜诀窍在于战前准备及本人的作战谋略，而《烛之武退秦师》则凭借外交取胜，文章中烛之武的说辞更是被广为流传，受人称赞。尤其是，烛之武的整个说辞没有一句是站在郑国的利益上，反而基于秦国角度为秦国着想，最终保全了郑国。教师通过引导与启发，调动学生大脑中关于战争题材文言文学习的图式去学习这篇文章，可以提高教学效率。同时，学生在教师的引导下，也对旧有图式实现了巩固复习，在这样的融会贯通过程中，可以帮助学生去建立和完善相关知识的图式。
　　新《课标》下对高中生的文言文学习提出了新要求，教师除了要教授他们基本的文言文词汇、语法知识外，还要引导学生在学习过程中不断提高他们的审美情趣与欣赏品位，虽然文言文距离我们的当今时代已经很遥远了，甚至可能在实际的生活中也不再用到，但文言作为我国灿烂传统文化的重要载体，是我国古代人民智慧的结晶。文言文虽然内容晦涩、表达复杂，但教师借助图式理论，通过做好课前引导，使学生建立学习所需要的图式，通过引导与启发快速激活学生脑中图式这两种途径，可以有效提升文言文教学效果。除此之外，教师还可以合理运用情境导入法、多媒体信息技术、角色扮演、竞赛等教学手段，激发学生的学习兴趣，辅助教师更好地开展文言文教学实践。