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【摘 要】书法是一门艺术，但对于大部分人来说只是一种书写技能。由于日常书写工具从毛笔向硬笔革新，书法的艺术性功能在今天更为强化。当下小学书法课堂教学大多形同虚设。一方面要继承传统书法文化，一方面又很难实施。种种伪书法教学现象的背后要找寻新的出路。作为书法教学的主阵地，学校的书法教学要怎样才能适应社会发展？新的教学理念、新的评价考核机制这些都值得去思考探索。
【关键词】伪现象；传统与改革；书法教学
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）10-0052-02
【作者简介】吴广才，江苏省连云港市新坝中心小学（江苏连云港，222022）教科室主任，小学高级教师。
一、学校书法教学中的伪现象
（一）教材中的印刷体“毛笔字”
在低年级的语文课本《小学硬笔习字》中，描红、仿写的字都是印刷体楷书，并不是手写的硬笔字。在小学中高年级的语文教材中（练习1-7）安排的“写毛笔字”教学范例也是印刷体楷书。教材要求是“学写毛笔字”，但是让学生临写的却不是毛笔字，这很容易误导教师、学生。
（二）课表中的“困难户”——书法课
新版的语文课程标准总目标中，虽然没有明确提出书法教学，但学段目标中都有相关文字表述。例如，第二学段“识字与写字”要求中指出：“能用硬笔熟练地写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”纵观多数小学的课表上只有写字课，没有书法课，写字与书法在这里还是有区别的，很多老师把硬笔习字当作写字课的内容，很少涉及毛笔字教学。
（三）学生中的陌生书法
小学高年级有道书法题目：请你写出文房四宝有哪些？它们分别都有什么用？当时有一多半学生答不出来。访谈得知这些学生从未上过书法课，更没有接触过跟书法相关的一些用品。通过综合市区、农村小学调查发现，75%的小学生毕业了没在学校里写过一个毛笔字，32%的小学生没见过毛笔。
（四）教师中的低水平书法
随着现代化教学手段尤其是投影的使用，很多教师上课没有板书，依赖键盘。平时电子备课，需要写字的地方不多，更不用谈练习毛笔字了。学校中也有不少教师的写字水平不错，但大多只限于硬笔。这些教师中能写又会教的就更少了。
（五）学校中的校外书法班学生
学校每年都会有各种书法比赛，很多时候学校的这项获奖都依赖于在校外上特长培训班的学生，而不是由学校老师指导。这些孩子往往又是学校比赛选拔的对象，所以孩子的获奖那是家长花钱培训的，跟学校书法教育关系不大。
二、伪书法现象原因分析
（一）书法与成绩难以兼得
学校以教学为核心的同时提倡全面发展。即使这样，很多学校也不愿意投入更多的资金在书法教育的教学、实践、展览和活动上。学校的书法环境布置：精美的图片、大师的书法作品，这些渲染、熏陶固然重要，但是，没有合格的书法老师、学生没有像样的书法作品、没有一节书法课、没有合理的学校书法教材。甚至大部分学生直到小学毕业连毛笔都不曾染指。
（二）书法教学培训相比较少
笔者平时所参加的公开课中几乎没有书法课。各类针对教师的专业书法培训就很少，虽然有专家讲座，但也是杯水车薪。这让很多教师烦恼，本来也想上好书法课，但自己没学过想教也教不了。而且除了极少数学校配备了专业的书法教师外，大多数的中小学校的写字课、书法课教师，均由其他课程教师兼任。通过对这些教师的访谈得知，他们没有专业的知识，在担任写字课教学时教师主要凭自己的经验进行教学，要提高学生的书写能力，他们感觉压力很大。教好钢笔、铅笔写字都勉强，毛笔字难度就更大了。
（三）书法教材华而不实
1.书法教材繁多导致教学课时不够。语文课程标准学段目标中第二学段“识字与写字”要求中指出：“能用硬笔熟练地写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”第三学段“识字与写字”要求中指出：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。”为此教育部门也配备了相关的练习教材，但是不够精练、统一。三至六年级相关的写字、书法配套教材就有《硬笔习字册》《写字与书法》《书法练习本》等。近年又有欧阳中石先生主编的一套以赵体为主要字体的书法教材。虽然都在更新教材，但学校没有时间去安排教学，因此只能被搁置。
2.教材技法讲解生硬很难适应师生需要。至于书写技法指导只有在《习字册》、《写字》等有简短的说明，多数情况下没有技法指导说明，有的也只是照本宣科、生涩难懂，稍微有点基础的教师还好，没有基础的很难看懂。现行的写字教材只是教学生“画”好字，不能将用笔的训练落到实处，不能处理好姿势与用笔、用笔与结构的关系。
三、解决方法探索
（一）在教学中找寻平衡点
把书法教学当作正常教学来做会有效果。教育部门可以大范围内推行写字、书法教学示范校的建设，将书法考核纳入考试范围。小学、初中阶段的《语文》课程期末考试中，有关写字、书法的考核内容占有分值，尤其毕业考试中的分值适当增加；在小学升初中的成绩认定中，在初中升高中的《语文》考试中，可以适当加大写字、书法相关的评价内容；再如：将写字课列入各学期的考试科目，进入学生综合素质的评价、衡量体系。要求教师与备课、作业一样定期检查书法作业，分阶段定目标按时完成，并且纳入年终绩效考核。
（二）让书法融入校园文化
书法教育一定要有一个好的氛围，这在校园文化建设中已经被大家关注到，目前仅限于张贴一些作品，还需深入去做。首先让师生积极参与班级、全校开展的书法比赛，发现人才进行重点培养。学生个人在书法方面优秀的、有浓厚兴趣的可在学校设立专栏宣传、推广。其次布置一个专业的书法教室。让喜欢书法的学生有专门练习的地方，定期举行展览，给其他学生带来正面影响。还可以在学校比较重要、显眼的位置专门留出供全校师生展示书法作品。内容可以是指定的（例如有的学校举行书法每周擂台赛）。此外，张贴师生的作品做到定期更换。学校平时通过丰富多彩的兴趣小组、专业讲座等活动不断提高学生的兴趣；抓好学生社团，营造学校书法氛围。
（三）培养会“教”的书法老师
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学”。书法教育的具体落实在教师。如果学校里没有一支过硬的书法教师队伍，其他都是空谈。例如老师不能准确临帖，自己都不会临帖，如何指导学生临帖呢？所以，要落实中小学的书法（写字）教育，教师是关键，而提高教师书写专业水平的途径是培训。在小学，学生书写的第一个汉字是由语文老师教的，其后，语文老师每节课都要教学生识字、写字，所以，小学语文老师的汉字书写水平对学生的汉字书写能力的培养影响重大。因此书法培训首先是对语文教师进行培训。教育部门可以和当地的书法家协会联系，利用周末、寒暑假举办书法培训班，制定书写标准，对培训合格的教师发放相关资质证书。
（四）书法教材编排要更合理
将书法教材中安排的“写毛笔字”教学内容中所安排的范字换成真正的毛笔字，古代的书法大家都有遗留下来的碑帖，可以选取合适的字用在语文教材中，再配上图片说明效果更好。例如：选用欧体或者颜体楷书替换印刷体。或让当今书法名家来书写范字再配上教学视频进行讲解则更有效果。除了依靠教育部门统一编排的书法资料外，学校还可以根据实际情况组织教师选编系统的书法教材，这是落实书法教育的重要保证。写字教材内容应科学、规范、体系，应符合年龄阶段，遵循教育规律，可以组织专家进行研讨、论证。同时利用网络资源，使用多媒体设施收集资料，从低到高不同层次选编书法艺术欣赏内容，提高学生热爱书法的兴趣，增强学生对书法美的认识。教材内容应当精简易懂，语言幽默生趣。
【关键词】伪现象；传统与改革；书法教学
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）10-0052-02
【作者简介】吴广才，江苏省连云港市新坝中心小学（江苏连云港，222022）教科室主任，小学高级教师。
一、学校书法教学中的伪现象
（一）教材中的印刷体“毛笔字”
在低年级的语文课本《小学硬笔习字》中，描红、仿写的字都是印刷体楷书，并不是手写的硬笔字。在小学中高年级的语文教材中（练习1-7）安排的“写毛笔字”教学范例也是印刷体楷书。教材要求是“学写毛笔字”，但是让学生临写的却不是毛笔字，这很容易误导教师、学生。
（二）课表中的“困难户”——书法课
新版的语文课程标准总目标中，虽然没有明确提出书法教学，但学段目标中都有相关文字表述。例如，第二学段“识字与写字”要求中指出：“能用硬笔熟练地写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”纵观多数小学的课表上只有写字课，没有书法课，写字与书法在这里还是有区别的，很多老师把硬笔习字当作写字课的内容，很少涉及毛笔字教学。
（三）学生中的陌生书法
小学高年级有道书法题目：请你写出文房四宝有哪些？它们分别都有什么用？当时有一多半学生答不出来。访谈得知这些学生从未上过书法课，更没有接触过跟书法相关的一些用品。通过综合市区、农村小学调查发现，75%的小学生毕业了没在学校里写过一个毛笔字，32%的小学生没见过毛笔。
（四）教师中的低水平书法
随着现代化教学手段尤其是投影的使用，很多教师上课没有板书，依赖键盘。平时电子备课，需要写字的地方不多，更不用谈练习毛笔字了。学校中也有不少教师的写字水平不错，但大多只限于硬笔。这些教师中能写又会教的就更少了。
（五）学校中的校外书法班学生
学校每年都会有各种书法比赛，很多时候学校的这项获奖都依赖于在校外上特长培训班的学生，而不是由学校老师指导。这些孩子往往又是学校比赛选拔的对象，所以孩子的获奖那是家长花钱培训的，跟学校书法教育关系不大。
二、伪书法现象原因分析
（一）书法与成绩难以兼得
学校以教学为核心的同时提倡全面发展。即使这样，很多学校也不愿意投入更多的资金在书法教育的教学、实践、展览和活动上。学校的书法环境布置：精美的图片、大师的书法作品，这些渲染、熏陶固然重要，但是，没有合格的书法老师、学生没有像样的书法作品、没有一节书法课、没有合理的学校书法教材。甚至大部分学生直到小学毕业连毛笔都不曾染指。
（二）书法教学培训相比较少
笔者平时所参加的公开课中几乎没有书法课。各类针对教师的专业书法培训就很少，虽然有专家讲座，但也是杯水车薪。这让很多教师烦恼，本来也想上好书法课，但自己没学过想教也教不了。而且除了极少数学校配备了专业的书法教师外，大多数的中小学校的写字课、书法课教师，均由其他课程教师兼任。通过对这些教师的访谈得知，他们没有专业的知识，在担任写字课教学时教师主要凭自己的经验进行教学，要提高学生的书写能力，他们感觉压力很大。教好钢笔、铅笔写字都勉强，毛笔字难度就更大了。
（三）书法教材华而不实
1.书法教材繁多导致教学课时不够。语文课程标准学段目标中第二学段“识字与写字”要求中指出：“能用硬笔熟练地写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”第三学段“识字与写字”要求中指出：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。”为此教育部门也配备了相关的练习教材，但是不够精练、统一。三至六年级相关的写字、书法配套教材就有《硬笔习字册》《写字与书法》《书法练习本》等。近年又有欧阳中石先生主编的一套以赵体为主要字体的书法教材。虽然都在更新教材，但学校没有时间去安排教学，因此只能被搁置。
2.教材技法讲解生硬很难适应师生需要。至于书写技法指导只有在《习字册》、《写字》等有简短的说明，多数情况下没有技法指导说明，有的也只是照本宣科、生涩难懂，稍微有点基础的教师还好，没有基础的很难看懂。现行的写字教材只是教学生“画”好字，不能将用笔的训练落到实处，不能处理好姿势与用笔、用笔与结构的关系。
三、解决方法探索
（一）在教学中找寻平衡点
把书法教学当作正常教学来做会有效果。教育部门可以大范围内推行写字、书法教学示范校的建设，将书法考核纳入考试范围。小学、初中阶段的《语文》课程期末考试中，有关写字、书法的考核内容占有分值，尤其毕业考试中的分值适当增加；在小学升初中的成绩认定中，在初中升高中的《语文》考试中，可以适当加大写字、书法相关的评价内容；再如：将写字课列入各学期的考试科目，进入学生综合素质的评价、衡量体系。要求教师与备课、作业一样定期检查书法作业，分阶段定目标按时完成，并且纳入年终绩效考核。
（二）让书法融入校园文化
书法教育一定要有一个好的氛围，这在校园文化建设中已经被大家关注到，目前仅限于张贴一些作品，还需深入去做。首先让师生积极参与班级、全校开展的书法比赛，发现人才进行重点培养。学生个人在书法方面优秀的、有浓厚兴趣的可在学校设立专栏宣传、推广。其次布置一个专业的书法教室。让喜欢书法的学生有专门练习的地方，定期举行展览，给其他学生带来正面影响。还可以在学校比较重要、显眼的位置专门留出供全校师生展示书法作品。内容可以是指定的（例如有的学校举行书法每周擂台赛）。此外，张贴师生的作品做到定期更换。学校平时通过丰富多彩的兴趣小组、专业讲座等活动不断提高学生的兴趣；抓好学生社团，营造学校书法氛围。
（三）培养会“教”的书法老师
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学”。书法教育的具体落实在教师。如果学校里没有一支过硬的书法教师队伍，其他都是空谈。例如老师不能准确临帖，自己都不会临帖，如何指导学生临帖呢？所以，要落实中小学的书法（写字）教育，教师是关键，而提高教师书写专业水平的途径是培训。在小学，学生书写的第一个汉字是由语文老师教的，其后，语文老师每节课都要教学生识字、写字，所以，小学语文老师的汉字书写水平对学生的汉字书写能力的培养影响重大。因此书法培训首先是对语文教师进行培训。教育部门可以和当地的书法家协会联系，利用周末、寒暑假举办书法培训班，制定书写标准，对培训合格的教师发放相关资质证书。
（四）书法教材编排要更合理
将书法教材中安排的“写毛笔字”教学内容中所安排的范字换成真正的毛笔字，古代的书法大家都有遗留下来的碑帖，可以选取合适的字用在语文教材中，再配上图片说明效果更好。例如：选用欧体或者颜体楷书替换印刷体。或让当今书法名家来书写范字再配上教学视频进行讲解则更有效果。除了依靠教育部门统一编排的书法资料外，学校还可以根据实际情况组织教师选编系统的书法教材，这是落实书法教育的重要保证。写字教材内容应科学、规范、体系，应符合年龄阶段，遵循教育规律，可以组织专家进行研讨、论证。同时利用网络资源，使用多媒体设施收集资料，从低到高不同层次选编书法艺术欣赏内容，提高学生热爱书法的兴趣，增强学生对书法美的认识。教材内容应当精简易懂，语言幽默生趣。