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中央教育科学研究院基础教育研究所陈如平所长提出，打造“有人性”“有温度”“有故事”“有美感”的新样态学校，我们向往这种有人性、有温度的教育，也一直在朝着这个方向努力。教室里的每一个孩子都是一个家庭的整个世界，作为教育者应关注每一个孩子的成长，欣赏每一个孩子的进步，期待每一个孩子的发展。特别是对学困生，应给予更多的关爱和温暖，与他们建立情感联结，进行个性化的精准帮扶，用人性的光辉来引导他们，用有温度的教育来温暖他们，以培养他们成人成才。
一、用心领航，为孩子点亮前行的明灯
对于学困生，我们要建立彼此之间的情感纽带，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立自信，用科学、有效的方法引领他们学习，使他们在学习的道路上找到属于自己的目标。
（一）学校领导蹲点，建立情感联结
学校制定领导班子成员蹲点制度，每个班子成员蹲点一个年段，通过班主任、任课教师充分了解这个年段学困生的整体情况，哪些学生的哪些学科学习存在困难，为做好学困生指导工作的安排做好准备。
《教室里的正面管教》告诉我们：增强学生与学校的情感联结，会使学校的教育更成功。这种联结在提高学生的学习积极性、课堂参与、学业成绩、出勤率和完成率的同时，还会减少旷课、打架、恃强凌弱和破坏公物的行为。帮扶学困生，我们首先要建立起与学困生的情感联结。
开学初，年段蹲点领导召集蹲点年段的学困生进行交流，询问他们的学习情况，在学习中有什么困难，需要学校提供哪些帮助，然后协同任课教师提供所需的帮助。
平时，向班主任、各学科任课教师了解这些孩子的学习情况，做到对每个学生的情况都心中有数。个别孩子出现情绪波动时，做好个别交流，进行心理辅导。
期末考试后，召开交流会，了解学生的学习和生活情况，一学期以来取得的进步和收获，并给予鼓励和肯定。然后与班主任、任课教师一起商讨下一步的帮扶计划。
我们相信，这种有人性、有温度的情感会流动，自然而然地流入到学生的心田，增进彼此之间的信任，加深彼此之间的情感。
（二）点亮孩子心灯，帮助重建自信
每个人都有一盏心灯，心灯一旦被点亮，方向就会明确，目标就会清晰，动力就会强劲。教师要点亮孩子的心灯，帮助他们成为最好的自己。
首先，尊重学生。与学生平等相处，经常能够交换彼此的意见，多一些鼓励，少一些批评；多一些引导，少一些指责；多一些耐心，少一些埋怨。呵护他们的自尊心，使他们不会因学习受挫而受到伤害，从而保持学习的积极性。
其次，关爱学生。积极拉近与学困生的距离，多找机会和他们聊天、谈心。交流的时候，握着他们的小手，目光温和，语气亲切；当他们遇到困难的时候，走到他们身边，尽力地帮助他们，和他们一起解决问题。在一次次的关爱中让他们感受到老师的一片真心。
再次，学会赏识。从学生的兴趣、生活、学习等各个方面入手了解他们，发现他们身上的闪光点，在班级中对他们的优点、进步进行公开表扬，甚至可以是无限放大，在适当的时候给他们创造展示自我的机会。在一次次的肯定和鼓励中，孩子逐渐变得自信，从而发自内心地感谢你让他们重新认识了不一样的自己。
作为教师，只有用爱心、耐心、责任心去打开孩子的心扉，点亮孩子的心灯，孩子才会把你当作最值得信赖的人，信任你，亲近你；同时重拾生活、学习的信心，积极进取，努力向上。
（三）制订一生一策，实施“精准扶困”
每一个学生的认知水平、性格特点都不一样，每一个学困生遇到的学习困境也不一样。教师要根据学生的不同情况，制订有针对性的帮扶计划表，用科学、有效、合适的方法引领他们学习，真正做到“精准扶困”。
1.制订合理目标，激发学习兴趣
学困生主要是对学习缺乏兴趣，害怕困难。帮助学困生，最主要的就是激发他们的学习兴趣，帮助他们保持学习动力。教师首先要让学生感受到你对他们的学习充满信心，告诉他们只要努力最后一定会有收获，使他们从心理上得到愉悦和满足，唤起自我价值感，充满信心努力向前。然后根据每个孩子不同的情况帮助他们一起制定适合自己的、可行的学习目标。难度低一点，稍稍跳一跳就能触碰到，让他们感受到通过自己的努力获得成功的喜悦。当他们获得点滴进步的时候，教师要及时地给予鼓励，同时提出更高的要求，激发他们获取成功的信心和决心。
2.加强方法引导，保持学习兴趣
学困生学习基础薄弱，成绩不是一朝一夕就能提升的，这就要求我们采取科学的方法，持之以恒。教学内容要由浅入深，由易到难，分层渐进。学习结果要快速反馈，教师要在第一时间发现学生的问题，及時进行教学方法、进度的调整；然后实行分层作业，根据学困生知识掌握的情况调整作业量，适当降低作业的难度，不会因做不出、完不成作业而丧失对学习的兴趣。
3.及时查漏补缺，品尝成功喜悦
教师要随时了解学生的学习状况，阶段性地对所学知识进行评估，及时做好查漏补缺工作，做好成绩记录，对每一次考试的情况进行对比，仔细分析，认真总结，及时表扬，帮助学困生积极追赶，最终稳步提升成绩。同时要引导学生正确看待自己进步中的反复，让他们懂得：不管是哪一个同学，不可能永远进步，总会有退步或停止不前的时候，从而使他们保持学习的兴趣，激发他们的上进心。
转化学困生的工作是一项长期的工作，需要我们持之以恒。老师要对学困生充满爱心和信心，用言语、行动晓之以理，用科学、精准的方法教学，一定能起到帮扶作用。
二、和慧小组，搭起学生间的互助桥梁
我校是浙江省小班化教育实验学校，是追求团队教育、小组合作的学校。全校466位学生，建立近115个合作小组，营建有人关注、有人支持、有人帮扶的和慧小组，让学生共融共长。
（一）在“和慧小组”建设中，寻找伙伴 学校重视班集体下的和慧小组建设，丰富了学生在校学习、生活、活动的方式。成立和慧小组，设立小组名称，形成小组目标；建立完善小组评价，课内外融合，全方位育人；开展了和慧小组上墙争星活动、日常评比活动，并以此为平台全面推进学生的主动学习、有同伴关注的学习、有团队支持的学习，为学生的健康成长而助力。
（二）在小组协作学习中，健全品智
学困生在学习过程中遇到不懂的问题，做作业时遇到不会做的题目，课后可以及时向同组的同学请教；被请教的学生在帮助同学的情况下，也能对知识进行温故知新。大家在互帮互助中感受到集体的温暖，促进自我成长。同时，各组的“小老师”设立积分制竞赛，帮助的学困生有了一定的进步，给予“小老师”积分，最终以积分高低评选优秀“小老师”。
（三）在小组合作活动中，体验成功
集体竞赛有助于增进组员之间的感情，培养学生的集体荣誉感。学校每学年都会开展艺术节、体育节、读书节、科技节四大节活动，每个节都会安排一至两个以小组为单位参加的项目，科技节2～3人合作搭多米诺骨牌，读书节小组合作表演课本剧，艺术节四人小组合奏口风琴，体育节小组参加跳长绳比赛等。大家在准备、训练、竞赛的过程中，互相配合，互相帮助，激发了每一个学生的潜能，使他们通过自己的努力、团队的合作体验成功的快乐。
和慧小组的建设，将学生组成了一个个的团队，从个体化的学习过渡为有人关心、有人帮助的学习。团队合作，促进学生品智健全、健康成长。
三、家校共育，展现有人性、有温度的教育
学校是学生通过犯错而成长的地方。对于孩子存在的问题，家校双方应共同关注，开出良方。我校致力于营建这种家校育人团队，共同来引领学困生成长。
（一）建立家校情感联结，拉近心理距离
学校，作为团队的主要一方，应该将与家长的情感联结放在首要位置，为此，学校制订了《教师行为准则二十三条》，逐步形成了这种有人性、有温度的家校交往文化。
平时，教师根据学生的情况变化适时与家长保持联系。每学期末，学校开展“说一句鼓励的话语，送一份贴心的礼物”的家访活动。任课教师到学困生家里了解学生家庭状况和学生在家的学习、生活情况；与家长交流学生在校学习情况和各方面表现等。孩子出现问题时，站在平等的位置心平气和地与家长交流，客观地看待孩子的错误，以宽容的态度对待孩子。作为年段的蹲点领导，也会随时与学困生家长保持联系，共同为孩子的成长出谋划策。
久而久之，家长感受到学校、教师工作的“用心”，彼此的距离自然而然就拉近了，久而久之逐步形成这种有人性、有温度的家校交往文化。
（二）召开“私人定制”会议，促进孩子发展
对于特別的学生，家校之间合作需要付出更多的努力，这个努力就是单个学生的家长会。在召开家长会之前，学校会发放三方家长会填表，家长、教师、学生各自独立完成。
召开家长会时，学生先说说自已哪些方面做得比较好，家长和教师表达欣赏，三方共商如何持续做得好的方面。然后，孩子说说哪些方面是今后需要努力改进的，家长与教师就问题进行逐一讨论，形成帮助孩子的共识。接着，就达成的共识开展有效的合作行动。最后交流采取行动后取得的成效以及今后需要改进的地方。
（三）搭建亲子活动平台，助推亲子关系
在推进有人性、有温度的家校育人团队建设过程中，我们很重视父母和孩子、家庭与家庭之间的和睦相处，以利于学生幸福成长。
班主任教师要引导家长与孩子进行良好的亲子沟通，使家长与孩子成为知心朋友；学校结合体育节、读书节开展亲子活动，邀请家长和孩子一起参加游戏，共读一本好书，营造其乐融融的氛围。
在家长们的陪同下，开展社会实践活动、公益活动、家庭生活类等活动，既能增进情感，丰富生活，增长见识，开阔眼界，也能推动各个家庭之间的交流学习。亲子活动能促使家长更多地关注孩子、了解孩子、引导孩子。
以上家校合作、交流的方式，让家校沟通更有人性、更有温度，对孩子的成长也更有帮助。
小班化教育为学生的全面发展、个性化发展提供了可能，我们当着力发挥小班化教育的优势，从学困生的实际出发，采用科学、有效、有针对性的方法，耐心细致地工作，为家庭培养有用的孩子，为国家培养合格的社会主义建设者和接班人。
一、用心领航，为孩子点亮前行的明灯
对于学困生，我们要建立彼此之间的情感纽带，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立自信，用科学、有效的方法引领他们学习，使他们在学习的道路上找到属于自己的目标。
（一）学校领导蹲点，建立情感联结
学校制定领导班子成员蹲点制度，每个班子成员蹲点一个年段，通过班主任、任课教师充分了解这个年段学困生的整体情况，哪些学生的哪些学科学习存在困难，为做好学困生指导工作的安排做好准备。
《教室里的正面管教》告诉我们：增强学生与学校的情感联结，会使学校的教育更成功。这种联结在提高学生的学习积极性、课堂参与、学业成绩、出勤率和完成率的同时，还会减少旷课、打架、恃强凌弱和破坏公物的行为。帮扶学困生，我们首先要建立起与学困生的情感联结。
开学初，年段蹲点领导召集蹲点年段的学困生进行交流，询问他们的学习情况，在学习中有什么困难，需要学校提供哪些帮助，然后协同任课教师提供所需的帮助。
平时，向班主任、各学科任课教师了解这些孩子的学习情况，做到对每个学生的情况都心中有数。个别孩子出现情绪波动时，做好个别交流，进行心理辅导。
期末考试后，召开交流会，了解学生的学习和生活情况，一学期以来取得的进步和收获，并给予鼓励和肯定。然后与班主任、任课教师一起商讨下一步的帮扶计划。
我们相信，这种有人性、有温度的情感会流动，自然而然地流入到学生的心田，增进彼此之间的信任，加深彼此之间的情感。
（二）点亮孩子心灯，帮助重建自信
每个人都有一盏心灯，心灯一旦被点亮，方向就会明确，目标就会清晰，动力就会强劲。教师要点亮孩子的心灯，帮助他们成为最好的自己。
首先，尊重学生。与学生平等相处，经常能够交换彼此的意见，多一些鼓励，少一些批评；多一些引导，少一些指责；多一些耐心，少一些埋怨。呵护他们的自尊心，使他们不会因学习受挫而受到伤害，从而保持学习的积极性。
其次，关爱学生。积极拉近与学困生的距离，多找机会和他们聊天、谈心。交流的时候，握着他们的小手，目光温和，语气亲切；当他们遇到困难的时候，走到他们身边，尽力地帮助他们，和他们一起解决问题。在一次次的关爱中让他们感受到老师的一片真心。
再次，学会赏识。从学生的兴趣、生活、学习等各个方面入手了解他们，发现他们身上的闪光点，在班级中对他们的优点、进步进行公开表扬，甚至可以是无限放大，在适当的时候给他们创造展示自我的机会。在一次次的肯定和鼓励中，孩子逐渐变得自信，从而发自内心地感谢你让他们重新认识了不一样的自己。
作为教师，只有用爱心、耐心、责任心去打开孩子的心扉，点亮孩子的心灯，孩子才会把你当作最值得信赖的人，信任你，亲近你；同时重拾生活、学习的信心，积极进取，努力向上。
（三）制订一生一策，实施“精准扶困”
每一个学生的认知水平、性格特点都不一样，每一个学困生遇到的学习困境也不一样。教师要根据学生的不同情况，制订有针对性的帮扶计划表，用科学、有效、合适的方法引领他们学习，真正做到“精准扶困”。
1.制订合理目标，激发学习兴趣
学困生主要是对学习缺乏兴趣，害怕困难。帮助学困生，最主要的就是激发他们的学习兴趣，帮助他们保持学习动力。教师首先要让学生感受到你对他们的学习充满信心，告诉他们只要努力最后一定会有收获，使他们从心理上得到愉悦和满足，唤起自我价值感，充满信心努力向前。然后根据每个孩子不同的情况帮助他们一起制定适合自己的、可行的学习目标。难度低一点，稍稍跳一跳就能触碰到，让他们感受到通过自己的努力获得成功的喜悦。当他们获得点滴进步的时候，教师要及时地给予鼓励，同时提出更高的要求，激发他们获取成功的信心和决心。
2.加强方法引导，保持学习兴趣
学困生学习基础薄弱，成绩不是一朝一夕就能提升的，这就要求我们采取科学的方法，持之以恒。教学内容要由浅入深，由易到难，分层渐进。学习结果要快速反馈，教师要在第一时间发现学生的问题，及時进行教学方法、进度的调整；然后实行分层作业，根据学困生知识掌握的情况调整作业量，适当降低作业的难度，不会因做不出、完不成作业而丧失对学习的兴趣。
3.及时查漏补缺，品尝成功喜悦
教师要随时了解学生的学习状况，阶段性地对所学知识进行评估，及时做好查漏补缺工作，做好成绩记录，对每一次考试的情况进行对比，仔细分析，认真总结，及时表扬，帮助学困生积极追赶，最终稳步提升成绩。同时要引导学生正确看待自己进步中的反复，让他们懂得：不管是哪一个同学，不可能永远进步，总会有退步或停止不前的时候，从而使他们保持学习的兴趣，激发他们的上进心。
转化学困生的工作是一项长期的工作，需要我们持之以恒。老师要对学困生充满爱心和信心，用言语、行动晓之以理，用科学、精准的方法教学，一定能起到帮扶作用。
二、和慧小组，搭起学生间的互助桥梁
我校是浙江省小班化教育实验学校，是追求团队教育、小组合作的学校。全校466位学生，建立近115个合作小组，营建有人关注、有人支持、有人帮扶的和慧小组，让学生共融共长。
（一）在“和慧小组”建设中，寻找伙伴 学校重视班集体下的和慧小组建设，丰富了学生在校学习、生活、活动的方式。成立和慧小组，设立小组名称，形成小组目标；建立完善小组评价，课内外融合，全方位育人；开展了和慧小组上墙争星活动、日常评比活动，并以此为平台全面推进学生的主动学习、有同伴关注的学习、有团队支持的学习，为学生的健康成长而助力。
（二）在小组协作学习中，健全品智
学困生在学习过程中遇到不懂的问题，做作业时遇到不会做的题目，课后可以及时向同组的同学请教；被请教的学生在帮助同学的情况下，也能对知识进行温故知新。大家在互帮互助中感受到集体的温暖，促进自我成长。同时，各组的“小老师”设立积分制竞赛，帮助的学困生有了一定的进步，给予“小老师”积分，最终以积分高低评选优秀“小老师”。
（三）在小组合作活动中，体验成功
集体竞赛有助于增进组员之间的感情，培养学生的集体荣誉感。学校每学年都会开展艺术节、体育节、读书节、科技节四大节活动，每个节都会安排一至两个以小组为单位参加的项目，科技节2～3人合作搭多米诺骨牌，读书节小组合作表演课本剧，艺术节四人小组合奏口风琴，体育节小组参加跳长绳比赛等。大家在准备、训练、竞赛的过程中，互相配合，互相帮助，激发了每一个学生的潜能，使他们通过自己的努力、团队的合作体验成功的快乐。
和慧小组的建设，将学生组成了一个个的团队，从个体化的学习过渡为有人关心、有人帮助的学习。团队合作，促进学生品智健全、健康成长。
三、家校共育，展现有人性、有温度的教育
学校是学生通过犯错而成长的地方。对于孩子存在的问题，家校双方应共同关注，开出良方。我校致力于营建这种家校育人团队，共同来引领学困生成长。
（一）建立家校情感联结，拉近心理距离
学校，作为团队的主要一方，应该将与家长的情感联结放在首要位置，为此，学校制订了《教师行为准则二十三条》，逐步形成了这种有人性、有温度的家校交往文化。
平时，教师根据学生的情况变化适时与家长保持联系。每学期末，学校开展“说一句鼓励的话语，送一份贴心的礼物”的家访活动。任课教师到学困生家里了解学生家庭状况和学生在家的学习、生活情况；与家长交流学生在校学习情况和各方面表现等。孩子出现问题时，站在平等的位置心平气和地与家长交流，客观地看待孩子的错误，以宽容的态度对待孩子。作为年段的蹲点领导，也会随时与学困生家长保持联系，共同为孩子的成长出谋划策。
久而久之，家长感受到学校、教师工作的“用心”，彼此的距离自然而然就拉近了，久而久之逐步形成这种有人性、有温度的家校交往文化。
（二）召开“私人定制”会议，促进孩子发展
对于特別的学生，家校之间合作需要付出更多的努力，这个努力就是单个学生的家长会。在召开家长会之前，学校会发放三方家长会填表，家长、教师、学生各自独立完成。
召开家长会时，学生先说说自已哪些方面做得比较好，家长和教师表达欣赏，三方共商如何持续做得好的方面。然后，孩子说说哪些方面是今后需要努力改进的，家长与教师就问题进行逐一讨论，形成帮助孩子的共识。接着，就达成的共识开展有效的合作行动。最后交流采取行动后取得的成效以及今后需要改进的地方。
（三）搭建亲子活动平台，助推亲子关系
在推进有人性、有温度的家校育人团队建设过程中，我们很重视父母和孩子、家庭与家庭之间的和睦相处，以利于学生幸福成长。
班主任教师要引导家长与孩子进行良好的亲子沟通，使家长与孩子成为知心朋友；学校结合体育节、读书节开展亲子活动，邀请家长和孩子一起参加游戏，共读一本好书，营造其乐融融的氛围。
在家长们的陪同下，开展社会实践活动、公益活动、家庭生活类等活动，既能增进情感，丰富生活，增长见识，开阔眼界，也能推动各个家庭之间的交流学习。亲子活动能促使家长更多地关注孩子、了解孩子、引导孩子。
以上家校合作、交流的方式，让家校沟通更有人性、更有温度，对孩子的成长也更有帮助。
小班化教育为学生的全面发展、个性化发展提供了可能，我们当着力发挥小班化教育的优势，从学困生的实际出发，采用科学、有效、有针对性的方法，耐心细致地工作，为家庭培养有用的孩子，为国家培养合格的社会主义建设者和接班人。