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摘要：诗词不仅仅是语文教学的重点内容，更是学生在未来高考中的重点内容。诗词文化在我国有着千百年的历史，并且丰富的内容对学生文学素养的提升有很大的帮助。高中生能力很强，对抽象逻辑的事物有着较深的理解能力。基于此，教师在进行教学活动的时候，要充分利用好群文阅读的方式展开教学，加深学生对知识内容的印象，并围绕着特定的主题展开知识内容的学习，改善阅读教学的效果，提升学生的综合能力，构建高效的教学效率。
关键词：群文阅读;高中语文;诗词课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
群文阅读是指运用单元整合的方式，师生依据一定的特点将所学作品归类，再围绕一个或多个议题选择一组作品，对所选作品产生的议题进行阅读、讨论，建构知识体系，形成阅读链条，最终达到迁移拓展的效果。诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，承载了千年绵延的古韵传奇，是高中语文教学的重点之一。在群文阅读理念指导下开展高中诗词教学，对拓展学生的阅读视野、提高学生的语文素养具有重要意义。
一、构造诗词意境，进行文体构建
高中阶段的语文学习，注重学生学习能力的养成個思维逻辑的提升，基于此，教师在进行课程讲授的时候，更应当注重培养他们自主学习、独立思考的能力。其次，也要注意内容上的调控，让不同学生之间进行交流互动，学习他人的优点和长处，在群体环境中激发学生的能力，保证知识内容的学习有效性。群文阅读的方式不仅仅需要多篇阅读内容进行共同阅读，更是需要一个良好的学习氛围，它能帮助学生在课堂上进行思考与总结，不断地提升他们的思想和理解方式，在此基础上进行良好的知识建构，达成我们的教育目的。
如在高中语文教材中《定风波·莫听穿林打叶声》一课，是我国古代著名诗人苏轼所著的一篇词。在讲解这首诗词的时候，教师可以运用生动的语言，将阅读内容的素材串联起来，渲染出浓厚的文化氛围，如：“在我国文学历史上，有一位出名的诗人，但由于满腔热血无处释放，将自己的豪情壮志蕴含在诗词中，来表达出自身的梦想。在我们所学习过的《江城子·密州出猎》中‘会挽雕弓如满月’，还有《赤壁赋》中‘达则兼济天下，穷则独善其身’，都展示了他报效朝廷的决心。”这样的情境构建可以引导学生加深对苏轼作品的理解，并在此基础上展开阅读，对本节教学活动有着非常大的帮助。
二、赏析同一诗人不同风格的诗词，在对比学习中激发学生的阅读兴趣
在古诗词领域，每个著名的诗人基本都有其固有的标签。看到陶渊明，学生就会想到恬淡闲适;看到李白，学生就会想到浪漫飘逸;看到杜甫，学生就会想到忧国忧民。而教材编写的初衷，恰恰应该是通过最具代表性的作品让学生更好地认识诗人。但是，人本身是复杂多变的，同一诗人在面对不同的境遇时，其诗歌作品的风格也会发生变化。因此，如果局限于诗人相同风格的作品，就会在客观上限制学生的学习内容，无法让学生全面地认识诗人。群文阅读的优化整合，恰恰能弥补这个不足。因此，我从群文阅读的角度整合了高中语文教材中柳永、辛弃疾和李清照的词作。在柳永词作的教学上，我在完成教材内《望海潮》和《雨霖铃》的基础上，课外增加了《蝶恋花·伫倚危楼风细细》。《望海潮》一改柳永以往的婉约风格，歌颂了杭州山水的美丽景色，赞美了杭州人民和平安定的欢乐生活，反映了北宋结束五代分裂局面以后，经过真宗、仁宗两朝休养生息后的繁荣、太平景象，与《雨霖铃》《蝶恋花·伫倚危楼风细细》形成对比。在辛弃疾词作的教学上，我在教学《水龙吟·登建康赏心亭》和《永遇乐·京口北固亭怀古》的基础上，补充了《青玉案·元夕》和《丑奴儿·书博山道中壁》。补充的两首词作均为婉约词，与辛弃疾常见的豪放风格截然不同。而李清照是婉约派的代表，课内的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《声声慢·寻寻觅觅》都是婉约派的代表作品，最能体现李清照的写作风格与情感。然而李清照虽是婉约派的代表词人，但也有豪气冲天的豪放作品，如《渔家傲·天接云涛连晓雾》。该词一反李清照之常态，没有丝毫闺阁气，格调高远、意境广阔，通体浑成，更将词人的经历和感受与庄、骚结合起来，飘逸清奇而又意味深厚。把李清照的这首豪放词和婉约词放一起鉴赏，能让学生看到一个刚柔并济的女诗人形象。
选择同一诗人不同风格的作品，实现群文整合，一方面丰富了学生的诗词积累，帮助学生跳出对诗人原有的认识，以全新的视角来观照诗人，激发学生新的思考。另一方面，可以让学生看到一个真实而立体的诗人形象。人都有多面特质，诗人也不例外。诗人的内心思想是丰富而多彩的，对世界的思考更是多层而复杂的。不同的诗作，可以帮助学生进一步走进诗人的内心世界。
三、以群文阅读理解古诗词直接抒情
直接抒情是指情感抒发直截了当、毫不拐弯抹角。为此，我们把使用直接抒情手法作为核心议题组织一组群文：高蟾《金陵晚望》、王籍《入若耶溪》、李白《梦游天姥吟留别》、李清照《声声慢》、徐再思《水仙子·夜雨》。这组古诗词既满足直接抒情的议题需要，如“一片伤心画不成”“此地动归念，长年悲倦游”“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”“怎一个愁字了得”“一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后”等，都是直接抒情的绝佳素材，能让学生轻松理解直接抒情的概念内涵。同时，这组群文又涵盖了绝句、律诗、古体诗、宋词、元曲多种体裁：《金陵晚望》是绝句、《入若耶溪》是律诗、《梦游天姥吟留别》是古体诗、《声声慢》是宋词、《水仙子·夜雨》是元曲。这样，我们通过对这组群文的细致阅读、相互对比，让学生体会到不同体裁的古诗词直接抒情手法的细微差别，实现知识的有效建构。
结束语
在诗词教学中，群文阅读是目前实践的最有效的方法之一。它以整体性的知识结构引导学生进行全面系统的学习，学习内容纵横延伸，学习方法规律有效，使学生从多角度感受古典诗词的魅力。这不仅拓展了学生的阅读量，而且学生在阅读思考的过程中，无形地锻炼了诗词鉴赏能力，通过分析作品情感，也逐步形成了正确的价值观。因此，教师要努力统筹课堂内外古典诗词资源，更好地发挥群文阅读在高中生语文学习中的重要作用，使学生取得更大的收获。
参考文献
[1]孔祥华.高中古诗词群文阅读教学方法探究[J].中华活页文选（教师版），2020（02）：27-29.
[2]陈永君.高中语文古诗词群文阅读教学策略研究[J].新课程（下），2019（11）：28.
[3]谢才美.群文阅读教学在高中语文古诗词教学中的应用[D].湖南师范大学，2018.
关键词：群文阅读;高中语文;诗词课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
群文阅读是指运用单元整合的方式，师生依据一定的特点将所学作品归类，再围绕一个或多个议题选择一组作品，对所选作品产生的议题进行阅读、讨论，建构知识体系，形成阅读链条，最终达到迁移拓展的效果。诗词作为中华民族传统文化的瑰宝，承载了千年绵延的古韵传奇，是高中语文教学的重点之一。在群文阅读理念指导下开展高中诗词教学，对拓展学生的阅读视野、提高学生的语文素养具有重要意义。
一、构造诗词意境，进行文体构建
高中阶段的语文学习，注重学生学习能力的养成個思维逻辑的提升，基于此，教师在进行课程讲授的时候，更应当注重培养他们自主学习、独立思考的能力。其次，也要注意内容上的调控，让不同学生之间进行交流互动，学习他人的优点和长处，在群体环境中激发学生的能力，保证知识内容的学习有效性。群文阅读的方式不仅仅需要多篇阅读内容进行共同阅读，更是需要一个良好的学习氛围，它能帮助学生在课堂上进行思考与总结，不断地提升他们的思想和理解方式，在此基础上进行良好的知识建构，达成我们的教育目的。
如在高中语文教材中《定风波·莫听穿林打叶声》一课，是我国古代著名诗人苏轼所著的一篇词。在讲解这首诗词的时候，教师可以运用生动的语言，将阅读内容的素材串联起来，渲染出浓厚的文化氛围，如：“在我国文学历史上，有一位出名的诗人，但由于满腔热血无处释放，将自己的豪情壮志蕴含在诗词中，来表达出自身的梦想。在我们所学习过的《江城子·密州出猎》中‘会挽雕弓如满月’，还有《赤壁赋》中‘达则兼济天下，穷则独善其身’，都展示了他报效朝廷的决心。”这样的情境构建可以引导学生加深对苏轼作品的理解，并在此基础上展开阅读，对本节教学活动有着非常大的帮助。
二、赏析同一诗人不同风格的诗词，在对比学习中激发学生的阅读兴趣
在古诗词领域，每个著名的诗人基本都有其固有的标签。看到陶渊明，学生就会想到恬淡闲适;看到李白，学生就会想到浪漫飘逸;看到杜甫，学生就会想到忧国忧民。而教材编写的初衷，恰恰应该是通过最具代表性的作品让学生更好地认识诗人。但是，人本身是复杂多变的，同一诗人在面对不同的境遇时，其诗歌作品的风格也会发生变化。因此，如果局限于诗人相同风格的作品，就会在客观上限制学生的学习内容，无法让学生全面地认识诗人。群文阅读的优化整合，恰恰能弥补这个不足。因此，我从群文阅读的角度整合了高中语文教材中柳永、辛弃疾和李清照的词作。在柳永词作的教学上，我在完成教材内《望海潮》和《雨霖铃》的基础上，课外增加了《蝶恋花·伫倚危楼风细细》。《望海潮》一改柳永以往的婉约风格，歌颂了杭州山水的美丽景色，赞美了杭州人民和平安定的欢乐生活，反映了北宋结束五代分裂局面以后，经过真宗、仁宗两朝休养生息后的繁荣、太平景象，与《雨霖铃》《蝶恋花·伫倚危楼风细细》形成对比。在辛弃疾词作的教学上，我在教学《水龙吟·登建康赏心亭》和《永遇乐·京口北固亭怀古》的基础上，补充了《青玉案·元夕》和《丑奴儿·书博山道中壁》。补充的两首词作均为婉约词，与辛弃疾常见的豪放风格截然不同。而李清照是婉约派的代表，课内的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《声声慢·寻寻觅觅》都是婉约派的代表作品，最能体现李清照的写作风格与情感。然而李清照虽是婉约派的代表词人，但也有豪气冲天的豪放作品，如《渔家傲·天接云涛连晓雾》。该词一反李清照之常态，没有丝毫闺阁气，格调高远、意境广阔，通体浑成，更将词人的经历和感受与庄、骚结合起来，飘逸清奇而又意味深厚。把李清照的这首豪放词和婉约词放一起鉴赏，能让学生看到一个刚柔并济的女诗人形象。
选择同一诗人不同风格的作品，实现群文整合，一方面丰富了学生的诗词积累，帮助学生跳出对诗人原有的认识，以全新的视角来观照诗人，激发学生新的思考。另一方面，可以让学生看到一个真实而立体的诗人形象。人都有多面特质，诗人也不例外。诗人的内心思想是丰富而多彩的，对世界的思考更是多层而复杂的。不同的诗作，可以帮助学生进一步走进诗人的内心世界。
三、以群文阅读理解古诗词直接抒情
直接抒情是指情感抒发直截了当、毫不拐弯抹角。为此，我们把使用直接抒情手法作为核心议题组织一组群文：高蟾《金陵晚望》、王籍《入若耶溪》、李白《梦游天姥吟留别》、李清照《声声慢》、徐再思《水仙子·夜雨》。这组古诗词既满足直接抒情的议题需要，如“一片伤心画不成”“此地动归念，长年悲倦游”“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”“怎一个愁字了得”“一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后”等，都是直接抒情的绝佳素材，能让学生轻松理解直接抒情的概念内涵。同时，这组群文又涵盖了绝句、律诗、古体诗、宋词、元曲多种体裁：《金陵晚望》是绝句、《入若耶溪》是律诗、《梦游天姥吟留别》是古体诗、《声声慢》是宋词、《水仙子·夜雨》是元曲。这样，我们通过对这组群文的细致阅读、相互对比，让学生体会到不同体裁的古诗词直接抒情手法的细微差别，实现知识的有效建构。
结束语
在诗词教学中，群文阅读是目前实践的最有效的方法之一。它以整体性的知识结构引导学生进行全面系统的学习，学习内容纵横延伸，学习方法规律有效，使学生从多角度感受古典诗词的魅力。这不仅拓展了学生的阅读量，而且学生在阅读思考的过程中，无形地锻炼了诗词鉴赏能力，通过分析作品情感，也逐步形成了正确的价值观。因此，教师要努力统筹课堂内外古典诗词资源，更好地发挥群文阅读在高中生语文学习中的重要作用，使学生取得更大的收获。
参考文献
[1]孔祥华.高中古诗词群文阅读教学方法探究[J].中华活页文选（教师版），2020（02）：27-29.
[2]陈永君.高中语文古诗词群文阅读教学策略研究[J].新课程（下），2019（11）：28.
[3]谢才美.群文阅读教学在高中语文古诗词教学中的应用[D].湖南师范大学，2018.