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摘要:诗词不仅仅是语文教学的重点内容,更是学生在未来高考中的重点内容。诗词文化在我国有着千百年的历史,并且丰富的内容对学生文学素养的提升有很大的帮助。高中生能力很强,对抽象逻辑的事物有着较深的理解能力。基于此,教师在进行教学活动的时候,要充分利用好群文阅读的方式展开教学,加深学生对知识内容的印象,并围绕着特定的主题展开知识内容的学习,改善阅读教学的效果,提升学生的综合能力,构建高效的教学效率。
关键词:群文阅读;高中语文;诗词课堂
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
群文阅读是指运用单元整合的方式,师生依据一定的特点将所学作品归类,再围绕一个或多个议题选择一组作品,对所选作品产生的议题进行阅读、讨论,建构知识体系,形成阅读链条,最终达到迁移拓展的效果。诗词作为中华民族传统文化的瑰宝,承载了千年绵延的古韵传奇,是高中语文教学的重点之一。在群文阅读理念指导下开展高中诗词教学,对拓展学生的阅读视野、提高学生的语文素养具有重要意义。
一、构造诗词意境,进行文体构建
高中阶段的语文学习,注重学生学习能力的养成個思维逻辑的提升,基于此,教师在进行课程讲授的时候,更应当注重培养他们自主学习、独立思考的能力。其次,也要注意内容上的调控,让不同学生之间进行交流互动,学习他人的优点和长处,在群体环境中激发学生的能力,保证知识内容的学习有效性。群文阅读的方式不仅仅需要多篇阅读内容进行共同阅读,更是需要一个良好的学习氛围,它能帮助学生在课堂上进行思考与总结,不断地提升他们的思想和理解方式,在此基础上进行良好的知识建构,达成我们的教育目的。
如在高中语文教材中《定风波·莫听穿林打叶声》一课,是我国古代著名诗人苏轼所著的一篇词。在讲解这首诗词的时候,教师可以运用生动的语言,将阅读内容的素材串联起来,渲染出浓厚的文化氛围,如:“在我国文学历史上,有一位出名的诗人,但由于满腔热血无处释放,将自己的豪情壮志蕴含在诗词中,来表达出自身的梦想。在我们所学习过的《江城子·密州出猎》中‘会挽雕弓如满月’,还有《赤壁赋》中‘达则兼济天下,穷则独善其身’,都展示了他报效朝廷的决心。”这样的情境构建可以引导学生加深对苏轼作品的理解,并在此基础上展开阅读,对本节教学活动有着非常大的帮助。
二、赏析同一诗人不同风格的诗词,在对比学习中激发学生的阅读兴趣
在古诗词领域,每个著名的诗人基本都有其固有的标签。看到陶渊明,学生就会想到恬淡闲适;看到李白,学生就会想到浪漫飘逸;看到杜甫,学生就会想到忧国忧民。而教材编写的初衷,恰恰应该是通过最具代表性的作品让学生更好地认识诗人。但是,人本身是复杂多变的,同一诗人在面对不同的境遇时,其诗歌作品的风格也会发生变化。因此,如果局限于诗人相同风格的作品,就会在客观上限制学生的学习内容,无法让学生全面地认识诗人。群文阅读的优化整合,恰恰能弥补这个不足。因此,我从群文阅读的角度整合了高中语文教材中柳永、辛弃疾和李清照的词作。在柳永词作的教学上,我在完成教材内《望海潮》和《雨霖铃》的基础上,课外增加了《蝶恋花·伫倚危楼风细细》。《望海潮》一改柳永以往的婉约风格,歌颂了杭州山水的美丽景色,赞美了杭州人民和平安定的欢乐生活,反映了北宋结束五代分裂局面以后,经过真宗、仁宗两朝休养生息后的繁荣、太平景象,与《雨霖铃》《蝶恋花·伫倚危楼风细细》形成对比。在辛弃疾词作的教学上,我在教学《水龙吟·登建康赏心亭》和《永遇乐·京口北固亭怀古》的基础上,补充了《青玉案·元夕》和《丑奴儿·书博山道中壁》。补充的两首词作均为婉约词,与辛弃疾常见的豪放风格截然不同。而李清照是婉约派的代表,课内的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《声声慢·寻寻觅觅》都是婉约派的代表作品,最能体现李清照的写作风格与情感。然而李清照虽是婉约派的代表词人,但也有豪气冲天的豪放作品,如《渔家傲·天接云涛连晓雾》。该词一反李清照之常态,没有丝毫闺阁气,格调高远、意境广阔,通体浑成,更将词人的经历和感受与庄、骚结合起来,飘逸清奇而又意味深厚。把李清照的这首豪放词和婉约词放一起鉴赏,能让学生看到一个刚柔并济的女诗人形象。
选择同一诗人不同风格的作品,实现群文整合,一方面丰富了学生的诗词积累,帮助学生跳出对诗人原有的认识,以全新的视角来观照诗人,激发学生新的思考。另一方面,可以让学生看到一个真实而立体的诗人形象。人都有多面特质,诗人也不例外。诗人的内心思想是丰富而多彩的,对世界的思考更是多层而复杂的。不同的诗作,可以帮助学生进一步走进诗人的内心世界。
三、以群文阅读理解古诗词直接抒情
直接抒情是指情感抒发直截了当、毫不拐弯抹角。为此,我们把使用直接抒情手法作为核心议题组织一组群文:高蟾《金陵晚望》、王籍《入若耶溪》、李白《梦游天姥吟留别》、李清照《声声慢》、徐再思《水仙子·夜雨》。这组古诗词既满足直接抒情的议题需要,如“一片伤心画不成”“此地动归念,长年悲倦游”“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”“怎一个愁字了得”“一点芭蕉一点愁,三更归梦三更后”等,都是直接抒情的绝佳素材,能让学生轻松理解直接抒情的概念内涵。同时,这组群文又涵盖了绝句、律诗、古体诗、宋词、元曲多种体裁:《金陵晚望》是绝句、《入若耶溪》是律诗、《梦游天姥吟留别》是古体诗、《声声慢》是宋词、《水仙子·夜雨》是元曲。这样,我们通过对这组群文的细致阅读、相互对比,让学生体会到不同体裁的古诗词直接抒情手法的细微差别,实现知识的有效建构。
结束语
在诗词教学中,群文阅读是目前实践的最有效的方法之一。它以整体性的知识结构引导学生进行全面系统的学习,学习内容纵横延伸,学习方法规律有效,使学生从多角度感受古典诗词的魅力。这不仅拓展了学生的阅读量,而且学生在阅读思考的过程中,无形地锻炼了诗词鉴赏能力,通过分析作品情感,也逐步形成了正确的价值观。因此,教师要努力统筹课堂内外古典诗词资源,更好地发挥群文阅读在高中生语文学习中的重要作用,使学生取得更大的收获。
参考文献
[1]孔祥华.高中古诗词群文阅读教学方法探究[J].中华活页文选(教师版),2020(02):27-29.
[2]陈永君.高中语文古诗词群文阅读教学策略研究[J].新课程(下),2019(11):28.
[3]谢才美.群文阅读教学在高中语文古诗词教学中的应用[D].湖南师范大学,2018.
关键词:群文阅读;高中语文;诗词课堂
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
群文阅读是指运用单元整合的方式,师生依据一定的特点将所学作品归类,再围绕一个或多个议题选择一组作品,对所选作品产生的议题进行阅读、讨论,建构知识体系,形成阅读链条,最终达到迁移拓展的效果。诗词作为中华民族传统文化的瑰宝,承载了千年绵延的古韵传奇,是高中语文教学的重点之一。在群文阅读理念指导下开展高中诗词教学,对拓展学生的阅读视野、提高学生的语文素养具有重要意义。
一、构造诗词意境,进行文体构建
高中阶段的语文学习,注重学生学习能力的养成個思维逻辑的提升,基于此,教师在进行课程讲授的时候,更应当注重培养他们自主学习、独立思考的能力。其次,也要注意内容上的调控,让不同学生之间进行交流互动,学习他人的优点和长处,在群体环境中激发学生的能力,保证知识内容的学习有效性。群文阅读的方式不仅仅需要多篇阅读内容进行共同阅读,更是需要一个良好的学习氛围,它能帮助学生在课堂上进行思考与总结,不断地提升他们的思想和理解方式,在此基础上进行良好的知识建构,达成我们的教育目的。
如在高中语文教材中《定风波·莫听穿林打叶声》一课,是我国古代著名诗人苏轼所著的一篇词。在讲解这首诗词的时候,教师可以运用生动的语言,将阅读内容的素材串联起来,渲染出浓厚的文化氛围,如:“在我国文学历史上,有一位出名的诗人,但由于满腔热血无处释放,将自己的豪情壮志蕴含在诗词中,来表达出自身的梦想。在我们所学习过的《江城子·密州出猎》中‘会挽雕弓如满月’,还有《赤壁赋》中‘达则兼济天下,穷则独善其身’,都展示了他报效朝廷的决心。”这样的情境构建可以引导学生加深对苏轼作品的理解,并在此基础上展开阅读,对本节教学活动有着非常大的帮助。
二、赏析同一诗人不同风格的诗词,在对比学习中激发学生的阅读兴趣
在古诗词领域,每个著名的诗人基本都有其固有的标签。看到陶渊明,学生就会想到恬淡闲适;看到李白,学生就会想到浪漫飘逸;看到杜甫,学生就会想到忧国忧民。而教材编写的初衷,恰恰应该是通过最具代表性的作品让学生更好地认识诗人。但是,人本身是复杂多变的,同一诗人在面对不同的境遇时,其诗歌作品的风格也会发生变化。因此,如果局限于诗人相同风格的作品,就会在客观上限制学生的学习内容,无法让学生全面地认识诗人。群文阅读的优化整合,恰恰能弥补这个不足。因此,我从群文阅读的角度整合了高中语文教材中柳永、辛弃疾和李清照的词作。在柳永词作的教学上,我在完成教材内《望海潮》和《雨霖铃》的基础上,课外增加了《蝶恋花·伫倚危楼风细细》。《望海潮》一改柳永以往的婉约风格,歌颂了杭州山水的美丽景色,赞美了杭州人民和平安定的欢乐生活,反映了北宋结束五代分裂局面以后,经过真宗、仁宗两朝休养生息后的繁荣、太平景象,与《雨霖铃》《蝶恋花·伫倚危楼风细细》形成对比。在辛弃疾词作的教学上,我在教学《水龙吟·登建康赏心亭》和《永遇乐·京口北固亭怀古》的基础上,补充了《青玉案·元夕》和《丑奴儿·书博山道中壁》。补充的两首词作均为婉约词,与辛弃疾常见的豪放风格截然不同。而李清照是婉约派的代表,课内的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《声声慢·寻寻觅觅》都是婉约派的代表作品,最能体现李清照的写作风格与情感。然而李清照虽是婉约派的代表词人,但也有豪气冲天的豪放作品,如《渔家傲·天接云涛连晓雾》。该词一反李清照之常态,没有丝毫闺阁气,格调高远、意境广阔,通体浑成,更将词人的经历和感受与庄、骚结合起来,飘逸清奇而又意味深厚。把李清照的这首豪放词和婉约词放一起鉴赏,能让学生看到一个刚柔并济的女诗人形象。
选择同一诗人不同风格的作品,实现群文整合,一方面丰富了学生的诗词积累,帮助学生跳出对诗人原有的认识,以全新的视角来观照诗人,激发学生新的思考。另一方面,可以让学生看到一个真实而立体的诗人形象。人都有多面特质,诗人也不例外。诗人的内心思想是丰富而多彩的,对世界的思考更是多层而复杂的。不同的诗作,可以帮助学生进一步走进诗人的内心世界。
三、以群文阅读理解古诗词直接抒情
直接抒情是指情感抒发直截了当、毫不拐弯抹角。为此,我们把使用直接抒情手法作为核心议题组织一组群文:高蟾《金陵晚望》、王籍《入若耶溪》、李白《梦游天姥吟留别》、李清照《声声慢》、徐再思《水仙子·夜雨》。这组古诗词既满足直接抒情的议题需要,如“一片伤心画不成”“此地动归念,长年悲倦游”“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”“怎一个愁字了得”“一点芭蕉一点愁,三更归梦三更后”等,都是直接抒情的绝佳素材,能让学生轻松理解直接抒情的概念内涵。同时,这组群文又涵盖了绝句、律诗、古体诗、宋词、元曲多种体裁:《金陵晚望》是绝句、《入若耶溪》是律诗、《梦游天姥吟留别》是古体诗、《声声慢》是宋词、《水仙子·夜雨》是元曲。这样,我们通过对这组群文的细致阅读、相互对比,让学生体会到不同体裁的古诗词直接抒情手法的细微差别,实现知识的有效建构。
结束语
在诗词教学中,群文阅读是目前实践的最有效的方法之一。它以整体性的知识结构引导学生进行全面系统的学习,学习内容纵横延伸,学习方法规律有效,使学生从多角度感受古典诗词的魅力。这不仅拓展了学生的阅读量,而且学生在阅读思考的过程中,无形地锻炼了诗词鉴赏能力,通过分析作品情感,也逐步形成了正确的价值观。因此,教师要努力统筹课堂内外古典诗词资源,更好地发挥群文阅读在高中生语文学习中的重要作用,使学生取得更大的收获。
参考文献
[1]孔祥华.高中古诗词群文阅读教学方法探究[J].中华活页文选(教师版),2020(02):27-29.
[2]陈永君.高中语文古诗词群文阅读教学策略研究[J].新课程(下),2019(11):28.
[3]谢才美.群文阅读教学在高中语文古诗词教学中的应用[D].湖南师范大学,2018.