小学语文教材中的每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融……其直言的或隐含的情感意图像一条彩带，把语文课堂的各个教学环节装点得五光十色；它又是一条纽带，把文本和师生的心灵紧紧联系在了一起。在多年的教学实践中，笔者深切地感到，要使学生随着对语言文字的感受、领悟、内化，情感得以逐渐清晰、深入、持久，最终达到“与文共鸣”的理想境界，这种“得悟深情”是建立在充分阅读的基础之上的。因此，读悟的过程也是情感不断孕育、深化的过程，读悟两者可谓相辅相成，互为因果。
　　例如，《司马迁发愤写〈史记〉》的教学片段：
　　师：父亲的嘱托，人生的理想，司马迁毅然挑起了这前无古人的历史重担。那么，他是怎样写成《史记》的呢？（学生交流）
　　师（板书）：发奋。
　　生：老师，您写错了，应该是“发愤”。
　　师：（板书“发愤”，并在“愤”字下加点）这“愤”字让你联想到哪些词语？（学生举例）
　　师：那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？请同学们轻声朗读课文的第三自然段，找找关键语句，联系课外资料，谈一谈。
　　……
　　师：（在板书“发”字下加点）到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》的呢？请同学们静心默读下面的语句，用心体会。
　　……
　　师：此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与蕴意了吗？
　　学生动情交流（忍辱负重、百折不挠、坚强不屈、不屈不挠、持之以恒、呕心沥血……）
　　师：（擦去板书“发奋”）让我们用心朗读课题，让我们再次走近这位为了完成父命、实现理想、忍辱负重、百折不挠的伟男儿！（学生齐读）
　　《司马迁发愤写〈史记〉》中的“发愤”是全文思想、语言、情感的精髓，学生在读悟交融的语言活动中，逐步加深了对“发愤”二字和司马迁内心世界、伟大人格的理解，文本的表达方式、情感流淌在学生主动、渐进、有效的读悟实践中，清晰而又深远。
　　语文教师要和孩子一起敏锐、深入、真实地在“读”中求“悟”，在“读悟”中感受“深情”。语文教学中能用于引导学生“读中求悟”的方法有很多，吉林省教育学院的邓治安教授将其归纳为观察法、操作法、联系法、揣摩法、情境法、比较法、演示法、品读法、评点法等。无论方法怎样，起点和落脚点都是语言文字。在语文教学中，我们要智慧地进行预设，智慧地加以生成，关注语言，聚焦文字，和孩子们一起在读与悟间感受文本的内涵，完成情感的深化。
　　（作者单位：江苏省苏州市东中市实验小学）