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摘要：该文在长期的课程改革的经验基础上，以基于工作过程教学理论作为指导，对教改实践做了经验性的总结，并提出了存在的问题，旨在为职业学校的计算机教学提供有意义的参考。
关键词：基于工作过程课程开发；教改实践；心得体会
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）28-0104-03
1 课程开发所面临的问题
1.1 如何开发跨学科的项目化课程
本人曾在数据库教学中进行了课改，较好地使用了分段式的项目设计方法：一门课程只选择了一个大型的、完整的综合项目，它涵盖了这门课程的所有工作任务，根据功能模块为界线，把这个项目划分为若干小项目，学生按照工作顺序逐步完成各小项目，最终完成整个项目。
而动态网页设计课程对项目化教学提出了更高的要求。因为其知识点涵盖了多个学科，跨度大，覆盖面广，实际项目的功能模块多，各模块知识点相互交叉，无法以实际的功能模块为界线对实际的大型项目进行划分。如何从多个学科中抽取有效知识点，重组教学内容，进行项目化教学成为难点。
1.2 如何在项目化教学中承载较深的理论
动态网页开发技术对编程、数据库、asp的理论要求都较高。如何在这门课程中有效地分析工作任务，设计合理的项目承载较深的理论，做到真正的“做中学”，“动手又动脑” ，“通过实践中来学习理论”成为课程设计的关键点。
1.3 如何在项目教学中关注学生的可持续发展
项目化课程的教学载体是项目，学生在学习过程中，通过完成项目来学习，在这种教学中是否学生只是学会了完成几个项目？除了教学中的项目，学生能否延伸完成其他项目？项目化课程是否影响学生的可持续发展？
如何在项目课程中处理好普遍化的工作任务与特殊的项目之间的关系，引导学生通过具体项目的学习，学会完成普遍化的工作任务，成为了课程设计的难点。
2 课程设计的理念与实施
2.1 工作任务分析的指导思想
课程设置的首要参照点是任务而不是项目。若以项目为基本参照点，那么将难以明确项目设计的目的，即为什么要设计这些项目？能否再设计其他项目？需要明确的是，真正要学习的内容是任务，项目只是教学的载体。若以项目为课程设置的基本参照点，那么项目是无法穷尽的，课程也将变得无法穷尽。[1]
工作任务分析是围绕着工作岗位，对需要完成的工作进行分解的过程。并对工作任务中的知识点进行分析，打破知识点之间的逻辑结构，建立它们之间的工作结构。在工作任务分析中尤其要避免的是局限于工作流程进行工作任务分析。
2.2 工作任务分析的结果
虽然动态网页技术承载的理论较深，但经过分析，发现其工作的本质是 “通过网页对数据库进行增、删、改、查的查询”工作。其工作的主线为：数据在页面间流动——数据在页面与数据库间流动。按照这条主线，可将其工作任务分析如下表1所示（其中以k标记的任务为扩展工作任务）。
3 设计项目教学方案及对教材的处理
3.1 设计项目教学方案的指导思想
在分析出工作任务后，如果只是孤立地以任务为中心陈述知识，那么出于完成工作任务需要，而所选出的不同类型的知识，将因为缺乏本身的内在逻辑联系而被简单的叠加在一起。因此为了彻底克服以任务为中心，简单重组原有学科知识的状况，就必须有一个把经过抽象的工作任务进行回归的过程。实现任务回归的方法就是加入体现任务的载体，这个载体就是项目。
以工作任务分析结果为指导，对教材提高篇的功能模块进行了分析，将教材中的项目重新进行了序列化，以由易到难的顺序将基础篇中新知识点的学习和旧知识点的应用融入到项目中。在项目的设计上主要采取了循环式的设计模式，其特征是：课程内容以从简单到复杂的系列典型产品或服务为主线展开，每个项目都包括该门课程的全部任务所构成的完整工作过程，且其工作过程是基本一致的。这种模式尽管工作过程是重复的，但由于项目不同，具体内容是不会重复的。随着项目的推进，学生的职业能力得以不断提升。3可用下图1表示其设计模式（模式图中假设课程中共有4个工作任务，设计了3个项目）。
在编排项目时，既要考虑不同工作任务难度的递进顺序，也要考虑相同工作任务包含知识点之间的难易顺序。例如：新闻系统和登录系统都包含工作任务4（在网页间传递数据），而新闻系统是利用链接传递数据，而登录系统要分别用到链接和表单传递数据，所以在项目编排上可将新闻系统放在登录系统之前。
在项目的序列中，可根据项目之间任务的相似性，进行相对分组。在同一组中可分为入门项目和递进项目。在入门项目中，承载了较多的新知识与新技能，此阶段要求按照严格的操作程序与要求，在教师的引导下进行项目训练。在递进项目中，承载的新知识、新技能不多，但对前序项目中承载的知识、技能综合应用较强，可以以学生自主实施为主，教师指导为辅。例如：留言系统前台中要用到新闻系统前台中已讲过的任务：“通过网页对数据库记录进行查询” ，同时还要使用到登录功能进行留言权限的判定，所以可以把新闻系统前台、登录系统、留言系统前台编为一组，在这组中，前两个可作为入门项目，留言系统前台可作为递进项目。
3.2 项目教学方案设计结果
循环式的项目设计可以完成本课程的大多数工作任务的承载。除此之外，工作任务A（编写并发布网页）较为独立，也是其他工作任务的基础，可进行单独的项目设计，并安排在其他项目之前。
综上所述，动态网页设计ASP ACCESS的项目设计方案如表2所示。（相同底纹的项目序列为1组）
4 课程开发的反思
4.1 职业学校课程开发的起点应该是工作任务分析
本人在长期的课改过程中，走了很多弯路，归其原因是将课改的重点放在了对课程内容的改造上。在课程的整个体系是学科式的体系的前提下，教师项目化的目的只能是为了把学科式教材的内容放在教材中以便于讲解。教师对实际岗位的技术需求不清楚，造成了课改成效不大的现象。掌握娴熟的岗位技能对于职业教师来说已是必然要求。
4.2 工作任务的分析和课程体系的搭建是课改的难点
在技能大赛的训练过程中，我深深感到实际工作岗位的知识与技能是多个学科知识与技能的综合。而单门课教师很难做到对实践工作岗位的工作任务进行分析，设计合适的课程体系。因此，针对工作岗位组建课题组，掌握娴熟的岗位工作技能，通过团队的力量进行工作任务分析已成为必然。
4.3 课程实施是课程开发的重要一环
实践才是检验真理的唯一标准，课程开发的是否合理只有通过课堂实践才能验证。只有“课程开发—实践——再修正——再实践”这样的循环实践才能得到合理的课程。本课程在开发过程中，经过了两届学生中的课堂实践，实践证明课改成果理想，培养了学生的学习兴趣、提高了学生的创新能力和问题求解能力、提高了学生的动手能力。
参考文献：
[1] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.
关键词：基于工作过程课程开发；教改实践；心得体会
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）28-0104-03
1 课程开发所面临的问题
1.1 如何开发跨学科的项目化课程
本人曾在数据库教学中进行了课改，较好地使用了分段式的项目设计方法：一门课程只选择了一个大型的、完整的综合项目，它涵盖了这门课程的所有工作任务，根据功能模块为界线，把这个项目划分为若干小项目，学生按照工作顺序逐步完成各小项目，最终完成整个项目。
而动态网页设计课程对项目化教学提出了更高的要求。因为其知识点涵盖了多个学科，跨度大，覆盖面广，实际项目的功能模块多，各模块知识点相互交叉，无法以实际的功能模块为界线对实际的大型项目进行划分。如何从多个学科中抽取有效知识点，重组教学内容，进行项目化教学成为难点。
1.2 如何在项目化教学中承载较深的理论
动态网页开发技术对编程、数据库、asp的理论要求都较高。如何在这门课程中有效地分析工作任务，设计合理的项目承载较深的理论，做到真正的“做中学”，“动手又动脑” ，“通过实践中来学习理论”成为课程设计的关键点。
1.3 如何在项目教学中关注学生的可持续发展
项目化课程的教学载体是项目，学生在学习过程中，通过完成项目来学习，在这种教学中是否学生只是学会了完成几个项目？除了教学中的项目，学生能否延伸完成其他项目？项目化课程是否影响学生的可持续发展？
如何在项目课程中处理好普遍化的工作任务与特殊的项目之间的关系，引导学生通过具体项目的学习，学会完成普遍化的工作任务，成为了课程设计的难点。
2 课程设计的理念与实施
2.1 工作任务分析的指导思想
课程设置的首要参照点是任务而不是项目。若以项目为基本参照点，那么将难以明确项目设计的目的，即为什么要设计这些项目？能否再设计其他项目？需要明确的是，真正要学习的内容是任务，项目只是教学的载体。若以项目为课程设置的基本参照点，那么项目是无法穷尽的，课程也将变得无法穷尽。[1]
工作任务分析是围绕着工作岗位，对需要完成的工作进行分解的过程。并对工作任务中的知识点进行分析，打破知识点之间的逻辑结构，建立它们之间的工作结构。在工作任务分析中尤其要避免的是局限于工作流程进行工作任务分析。
2.2 工作任务分析的结果
虽然动态网页技术承载的理论较深，但经过分析，发现其工作的本质是 “通过网页对数据库进行增、删、改、查的查询”工作。其工作的主线为：数据在页面间流动——数据在页面与数据库间流动。按照这条主线，可将其工作任务分析如下表1所示（其中以k标记的任务为扩展工作任务）。
3 设计项目教学方案及对教材的处理
3.1 设计项目教学方案的指导思想
在分析出工作任务后，如果只是孤立地以任务为中心陈述知识，那么出于完成工作任务需要，而所选出的不同类型的知识，将因为缺乏本身的内在逻辑联系而被简单的叠加在一起。因此为了彻底克服以任务为中心，简单重组原有学科知识的状况，就必须有一个把经过抽象的工作任务进行回归的过程。实现任务回归的方法就是加入体现任务的载体，这个载体就是项目。
以工作任务分析结果为指导，对教材提高篇的功能模块进行了分析，将教材中的项目重新进行了序列化，以由易到难的顺序将基础篇中新知识点的学习和旧知识点的应用融入到项目中。在项目的设计上主要采取了循环式的设计模式，其特征是：课程内容以从简单到复杂的系列典型产品或服务为主线展开，每个项目都包括该门课程的全部任务所构成的完整工作过程，且其工作过程是基本一致的。这种模式尽管工作过程是重复的，但由于项目不同，具体内容是不会重复的。随着项目的推进，学生的职业能力得以不断提升。3可用下图1表示其设计模式（模式图中假设课程中共有4个工作任务，设计了3个项目）。
在编排项目时，既要考虑不同工作任务难度的递进顺序，也要考虑相同工作任务包含知识点之间的难易顺序。例如：新闻系统和登录系统都包含工作任务4（在网页间传递数据），而新闻系统是利用链接传递数据，而登录系统要分别用到链接和表单传递数据，所以在项目编排上可将新闻系统放在登录系统之前。
在项目的序列中，可根据项目之间任务的相似性，进行相对分组。在同一组中可分为入门项目和递进项目。在入门项目中，承载了较多的新知识与新技能，此阶段要求按照严格的操作程序与要求，在教师的引导下进行项目训练。在递进项目中，承载的新知识、新技能不多，但对前序项目中承载的知识、技能综合应用较强，可以以学生自主实施为主，教师指导为辅。例如：留言系统前台中要用到新闻系统前台中已讲过的任务：“通过网页对数据库记录进行查询” ，同时还要使用到登录功能进行留言权限的判定，所以可以把新闻系统前台、登录系统、留言系统前台编为一组，在这组中，前两个可作为入门项目，留言系统前台可作为递进项目。
3.2 项目教学方案设计结果
循环式的项目设计可以完成本课程的大多数工作任务的承载。除此之外，工作任务A（编写并发布网页）较为独立，也是其他工作任务的基础，可进行单独的项目设计，并安排在其他项目之前。
综上所述，动态网页设计ASP ACCESS的项目设计方案如表2所示。（相同底纹的项目序列为1组）
4 课程开发的反思
4.1 职业学校课程开发的起点应该是工作任务分析
本人在长期的课改过程中，走了很多弯路，归其原因是将课改的重点放在了对课程内容的改造上。在课程的整个体系是学科式的体系的前提下，教师项目化的目的只能是为了把学科式教材的内容放在教材中以便于讲解。教师对实际岗位的技术需求不清楚，造成了课改成效不大的现象。掌握娴熟的岗位技能对于职业教师来说已是必然要求。
4.2 工作任务的分析和课程体系的搭建是课改的难点
在技能大赛的训练过程中，我深深感到实际工作岗位的知识与技能是多个学科知识与技能的综合。而单门课教师很难做到对实践工作岗位的工作任务进行分析，设计合适的课程体系。因此，针对工作岗位组建课题组，掌握娴熟的岗位工作技能，通过团队的力量进行工作任务分析已成为必然。
4.3 课程实施是课程开发的重要一环
实践才是检验真理的唯一标准，课程开发的是否合理只有通过课堂实践才能验证。只有“课程开发—实践——再修正——再实践”这样的循环实践才能得到合理的课程。本课程在开发过程中，经过了两届学生中的课堂实践，实践证明课改成果理想，培养了学生的学习兴趣、提高了学生的创新能力和问题求解能力、提高了学生的动手能力。
参考文献：
[1] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.