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在我国的传统教学中，教师讲，学生听，教师问，学生答是天经地义的，教师将结论性的现成知识传授给学生，致使学生不必问，不想问，不会问，不敢问。作为新时代的中学英语教师，我们必须努力改变这种现状，不仅要激发和引起学生的好奇心，而且也要引导学生善于发现问题，不断大胆提出问题，更要认真地解答学生所提出的问题。
一、教师应在日常教学过程中示范“设疑”
培养学生的质疑能力，教师必须在日常教学过程中正常使用“设疑”，言传身教，使学生也形成善于质疑的习惯。
1.应在教学过程的最佳处设疑
选择好关键的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生的学习信息。如当学生的思维囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各抒己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
如：人教版初中英语第二册（下）Lesson 94"TheMan Upstairs"这篇课文，讲的是楼上的一个人每天下班很晚，回来后发出很大的响声，影响楼下人的正常生活。这是一篇很有教育意义的课文，但为了防止成为枯燥的说教，先避开课文，提出如下问题：
① How can you get on well with your neighbors?
② Do you like them? Do they like you or your family?
③ What do you think of your neighbors?
④What kind of neighbors do you like best? 讨论了以上问题后，再進行本课教学，同学们对这楼上、楼下两个人都有了自己的看法，有同学生认为楼上的人不应在深更半夜发出响声，影响他人休息；也有同学反驳说发出点声音也难免，应互相体谅等等。
2.应在重点、难点处设疑
在重点、难点的教学中恰当地设疑常能起到事半功倍之效。
对教材中重点、难点问题的设疑，教师可以充分运用启发诱导的方法进行；可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；还可以根据知识间的逻辑关系逐步引导提问。
3.应在关键处设疑
在关键处设疑不仅能起到对教学内容承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处；内容与内容之间的过渡是关键处；一节课上学生最疲劳时也是关键处；内容抽象而使学生感到乏味时更是关键处。教师把握关键，及时设疑，能有效地提高学生学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题，解决问题的能力。
二、教师应在日常教学过程中指导学生质疑
1.营造氛围，让学生敢问
传统的教学模式是“权威式”教育，过分强调教师的尊严和课堂纪律的严肃性，使学生不敢问。为了让学生能主动质疑，我上课时总是以亲善的神态，民主的观点，平等的语气和学生交流对教材的理解，经常鼓励学生不管何时何地，只要有异议，可随时提问，充分肯定学生所提问题并耐心予以解答，努力培养学生的自信心，不因学生所提问题简单而打击其质疑的积极性，不因课堂时间的紧张而耽误对学生问题的解答。在教学中还要故意遗留一些“疑”，让学生自己去发现，使学生有“疑”可提，甚至可以故意留下一些学生容易出现的错误，让学生自己去重新思考。
2.指导方法，使学生会问
“疑”源于思，让学生善问，先要培养学生爱动脑的习惯，凡事多问“为什么”，强化学生的提问意识，教会他们发现问题的方法。如讲解新课时，要敢于追问“为什么”；前后对比时要敢于发问“异同点”；总结知识时要不断追问“有无特例”；对关键词、关键词要推敲“能否换一种说法”，指导学生用因果法、反问法、比较法、转换法、变化法等质疑方法。
例如：在新授一般过去时的时候，先让不家务事回忆一般现在时的用法，提醒他们用比较法学习。同学们经过观察，句型操练，情景对话，你一言我一语：“一般过去时动词要用过去式，而一般现在时动词采用原形，有时还要加—Ｓ”，“这两种时态的时间状语不同。”这时有学生问：“为什么often也可用于一般过去时？”首先表扬这个学生爱动脑筋，敢于提问，然后叫他们区别这样两个句子：
Last year Tom often watched TV in the evening ．Bet this year Tom often does his homework in the evening．
经过对比，这位同学恍然大悟。
这时又一同学问到：“He feels better than yesterday．这个句子为何用一般现在时？”
看到有几位同学跃跃欲试的样子，我就把这个机会留给了其中一位学生，这个同学就在than前面添上了“today”，问题就迎刃而解了。
3.积极评价，诱学生乐问。
对经常提问的学生应给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提得巧妙，提得深刻，或是赠书或发小奖品给某个学生，这些方法都能在其他同学身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”培养学生的质疑能力任重而道远，许多问题的隐蔽性强，需要学生在练习中慢慢地体会，发现，要因势利导，克服单纯为提问而提问的倾向，使提的问题更有价值；不能责备学生不提问题，硬性规定每个学生要提几个问题，而应让学生感到确实有问题可提。
一、教师应在日常教学过程中示范“设疑”
培养学生的质疑能力，教师必须在日常教学过程中正常使用“设疑”，言传身教，使学生也形成善于质疑的习惯。
1.应在教学过程的最佳处设疑
选择好关键的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生的学习信息。如当学生的思维囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各抒己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
如：人教版初中英语第二册（下）Lesson 94"TheMan Upstairs"这篇课文，讲的是楼上的一个人每天下班很晚，回来后发出很大的响声，影响楼下人的正常生活。这是一篇很有教育意义的课文，但为了防止成为枯燥的说教，先避开课文，提出如下问题：
① How can you get on well with your neighbors?
② Do you like them? Do they like you or your family?
③ What do you think of your neighbors?
④What kind of neighbors do you like best? 讨论了以上问题后，再進行本课教学，同学们对这楼上、楼下两个人都有了自己的看法，有同学生认为楼上的人不应在深更半夜发出响声，影响他人休息；也有同学反驳说发出点声音也难免，应互相体谅等等。
2.应在重点、难点处设疑
在重点、难点的教学中恰当地设疑常能起到事半功倍之效。
对教材中重点、难点问题的设疑，教师可以充分运用启发诱导的方法进行；可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；还可以根据知识间的逻辑关系逐步引导提问。
3.应在关键处设疑
在关键处设疑不仅能起到对教学内容承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处；内容与内容之间的过渡是关键处；一节课上学生最疲劳时也是关键处；内容抽象而使学生感到乏味时更是关键处。教师把握关键，及时设疑，能有效地提高学生学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题，解决问题的能力。
二、教师应在日常教学过程中指导学生质疑
1.营造氛围，让学生敢问
传统的教学模式是“权威式”教育，过分强调教师的尊严和课堂纪律的严肃性，使学生不敢问。为了让学生能主动质疑，我上课时总是以亲善的神态，民主的观点，平等的语气和学生交流对教材的理解，经常鼓励学生不管何时何地，只要有异议，可随时提问，充分肯定学生所提问题并耐心予以解答，努力培养学生的自信心，不因学生所提问题简单而打击其质疑的积极性，不因课堂时间的紧张而耽误对学生问题的解答。在教学中还要故意遗留一些“疑”，让学生自己去发现，使学生有“疑”可提，甚至可以故意留下一些学生容易出现的错误，让学生自己去重新思考。
2.指导方法，使学生会问
“疑”源于思，让学生善问，先要培养学生爱动脑的习惯，凡事多问“为什么”，强化学生的提问意识，教会他们发现问题的方法。如讲解新课时，要敢于追问“为什么”；前后对比时要敢于发问“异同点”；总结知识时要不断追问“有无特例”；对关键词、关键词要推敲“能否换一种说法”，指导学生用因果法、反问法、比较法、转换法、变化法等质疑方法。
例如：在新授一般过去时的时候，先让不家务事回忆一般现在时的用法，提醒他们用比较法学习。同学们经过观察，句型操练，情景对话，你一言我一语：“一般过去时动词要用过去式，而一般现在时动词采用原形，有时还要加—Ｓ”，“这两种时态的时间状语不同。”这时有学生问：“为什么often也可用于一般过去时？”首先表扬这个学生爱动脑筋，敢于提问，然后叫他们区别这样两个句子：
Last year Tom often watched TV in the evening ．Bet this year Tom often does his homework in the evening．
经过对比，这位同学恍然大悟。
这时又一同学问到：“He feels better than yesterday．这个句子为何用一般现在时？”
看到有几位同学跃跃欲试的样子，我就把这个机会留给了其中一位学生，这个同学就在than前面添上了“today”，问题就迎刃而解了。
3.积极评价，诱学生乐问。
对经常提问的学生应给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提得巧妙，提得深刻，或是赠书或发小奖品给某个学生，这些方法都能在其他同学身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”培养学生的质疑能力任重而道远，许多问题的隐蔽性强，需要学生在练习中慢慢地体会，发现，要因势利导，克服单纯为提问而提问的倾向，使提的问题更有价值；不能责备学生不提问题，硬性规定每个学生要提几个问题，而应让学生感到确实有问题可提。