【摘 要】
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数学教学所要传授的知识相对固定。但是，通过何种手段传授已经设定了的知识，却非固定不变。它随着教师预设的教学目标不同，持有的教学观念不同，获得的教学经验不同，对数学知识性质的理解不同，对学生认知特征的把握不同，存在着多种选择余地。不同的教学设计促成学生数学发展的结果大相径庭，迥然有别。这种区别不是在整体性数学教学的过程中，而是基本体现在教师对数学知识发生的关键环节的处置上。本文以解题教学为例加以简要
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数学教学所要传授的知识相对固定。但是，通过何种手段传授已经设定了的知识，却非固定不变。它随着教师预设的教学目标不同，持有的教学观念不同，获得的教学经验不同，对数学知识性质的理解不同，对学生认知特征的把握不同，存在着多种选择余地。不同的教学设计促成学生数学发展的结果大相径庭，迥然有别。这种区别不是在整体性数学教学的过程中，而是基本体现在教师对数学知识发生的关键环节的处置上。本文以解题教学为例加以简要说明。
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