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【摘要】分析目前初中英语话题复习中存在的问题，并提出解决措施。以其中一个话题复习的教学设计为例，在教学中开展主题意义的英语实践活动，使学生积极参与，既能实现课堂的复习高效，又能实现基于主题意义探究的课堂教学的育人价值。本文以初中英语话题复习课为例，对基于主题意义开展实践活动作了研究。
【关键词】主题意义;实践活动;英语话题复习
基于主题意义探究的课堂教學就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。主题式教学的基本思路是：在真实情境中围绕主题开展教学;根据主题设计教学目标和具体教学要求;根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认识和非认知学习目标。对综合实践活动课程界定为：基于学生的兴趣和直接经验，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性综合性、实践性问题为内容，旨在培养学生创新精神、实践能力，以及体现对知识的综合运用的综合性学习活动。
一、初中话题复习现状分析及对策
王蔷教授曾指出了英语课程改革中存在的一些问题，如：忽视对主题情境的创设;忽视对主题及其意义的深层探究，导致思维能力培养的缺失。在初中进行英语话题复习的过程中，教师只是要求学生进行机械识记和题海战术训练，学生的识记是建立在无意识记的基础上，因此基础的语言知识识记仍然比较低效，也不利于学生思维能力的培养。笔者认为，在初中英语话题复习的过程中开展实践活动为解决上述问题提供了可能。此外，根据美国学者埃德加·戴尔1946年提出的“学习金字塔”理论，以语言学习为例，在初次学习两个星期后，学习内容平均保存率：阅读能够记住学习内容的10%;看图能够记住30%;参与讨论，发言能够记住70%;做报告，亲身体验，动手做能够记住90%。由此可见，实践活动在学生学习的过程中发挥的重要作用，可以解决教师面临的复习难题，让复习更加高效。
初中英语话题项目共二十四个，这些话题大多数是贴近学生生活实际的。主题式教学强调理论知识与现实生活或真实世界的紧密联系，使得间接经验的学习由直接经验做支撑。英语教师可以围绕特定的主题，以英语基础知识及基本技能为媒介，综合运用其他学科的知识及技能，引导学生通过话题活动的开展，完成相关主题活动的复习内容。
二、基于主题意义开展实践活动的教学案例
本课例复习话题科普知识与现代技术，以人工智能为主题进行实践活动。
1. 引入主题，激活思维
教师呈现各类发明物图片，学生说出各个发明物的英语。然后把这些发明汇总，学生根据发明物对其进行分类。先运用被动语态结构谈论这些发明的时间以及先后顺序，再把属于人工智能的发明物圈出来。
【设计意图】通过展示古今中外发明物，引出对语法被动语态的复习，并区分出哪些属于人工智能的发明物，由此引入主题的概念。教师通过这种在预设的语境中复习指向主题意义的词汇，有利于加强学生对相关词汇的理解和运用，也为篇章的学习和基于主题的输出搭建了支架。
2.深入主题，扩展思维
活动一：模拟人工智能产品进行对话
播放影片《澳门风云2》中关于机器人傻强为老板服务的场景，以及《超能陆战队2》机器人大白忠心耿耿地为男主角保驾护航的场面。要求学生发挥想象力，想像机器人可以为人类做的事情，分小组模仿机器人与人类展开对话。然后，学生分组展示活动成果。
活动二：与人工智能产品面对面对话
教师根据活动一，追问学生是否有机器人，是否愿意与人工智能产品进行对话。然后拿出小爱音箱，介绍相关的操作信息后，学生先观察记录其外形特征，并对其功能进行测试。每个小组可以向它问一个问题，其他小组做记录。学生根据结果进行口头作文，对人工智能音箱进行描述。
【设计意图】这两个活动是按照由虚拟的假设到真实的感知进行活动设计，让学生通过与机器人模拟对话活动复习人际交往以及饮食、健康等话题的句型。通过真实的对话活动完成调查表，生成口头语篇作文，复习说明文的结构，巩固被动语态。
接着，教师追问虚拟的机器人与现实的人工智能产品的区别，引发学生更深入的思考。学生的思路随即拓宽，想象得以激活。教师继续追问学生是否憧憬着对人工智能生活的向往。这样的追问力求激发学生对主题进一步探索，培养其探究能力，使其对主题形成新的感悟和认识。
3.升华主题，丰富思维
活动三：我为人工智能机器代言
教师先要求学生完成一份关于是否接纳人工智能的调查问卷，根据调查问卷结果，可以让学生感知自己对人工智能的接纳程度。然后结合问卷调查，把学生分成正反两方对此观点进行辩论。教师为学生呈现辩论过程中描述观点的句型，学生展开辩论。老师根据学生辩论的结果做出总结，分析人工智能机器的优势与不足，并对中考热点作文进行预测，引导学生课后围绕人工智能这个主题写一篇作文。写作环节是主题的升华，通过写作，帮助学生树立积极的人生发展态度，实现基于主题意义探究的课堂教学的育人价值。
【设计意图】教师在设置问卷调查活动，就为学生下一步辩论提供了支撑性的语言材料。接着学生展开辩论，教师进行引导，旨在让学生运用所学语言知识进行主动探究，培养其逻辑性、批判性等多种思维能力，增强其社会责任感和时代使命感。教师分享自己观点，让学生更加客观、全面地看待问题，为后面的写作起到示范作用。
由课例分析可看出，在初中英语话题复习中教师通过主题意义引领开展英语实践活动，可以进一步突出主题意义的引领作用。学生通过积极参与活动可以加深对主题意义的理解，既达成对语言知识的学习和语言技能的养成，还能进一步培养学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等核心素养。因此，在话题复习的教学中，教师头脑中应有明确的主题意义的引领，积极创设一些源于生活的真实的实践活动，活动之间环环相扣，最后通过主题意义的达成，真正实现学科的育人目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2018.
[2]程晓堂.基于主题意义探究的语言教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018.
[3]袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法，2006.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】主题意义;实践活动;英语话题复习
基于主题意义探究的课堂教學就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。主题式教学的基本思路是：在真实情境中围绕主题开展教学;根据主题设计教学目标和具体教学要求;根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认识和非认知学习目标。对综合实践活动课程界定为：基于学生的兴趣和直接经验，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性综合性、实践性问题为内容，旨在培养学生创新精神、实践能力，以及体现对知识的综合运用的综合性学习活动。
一、初中话题复习现状分析及对策
王蔷教授曾指出了英语课程改革中存在的一些问题，如：忽视对主题情境的创设;忽视对主题及其意义的深层探究，导致思维能力培养的缺失。在初中进行英语话题复习的过程中，教师只是要求学生进行机械识记和题海战术训练，学生的识记是建立在无意识记的基础上，因此基础的语言知识识记仍然比较低效，也不利于学生思维能力的培养。笔者认为，在初中英语话题复习的过程中开展实践活动为解决上述问题提供了可能。此外，根据美国学者埃德加·戴尔1946年提出的“学习金字塔”理论，以语言学习为例，在初次学习两个星期后，学习内容平均保存率：阅读能够记住学习内容的10%;看图能够记住30%;参与讨论，发言能够记住70%;做报告，亲身体验，动手做能够记住90%。由此可见，实践活动在学生学习的过程中发挥的重要作用，可以解决教师面临的复习难题，让复习更加高效。
初中英语话题项目共二十四个，这些话题大多数是贴近学生生活实际的。主题式教学强调理论知识与现实生活或真实世界的紧密联系，使得间接经验的学习由直接经验做支撑。英语教师可以围绕特定的主题，以英语基础知识及基本技能为媒介，综合运用其他学科的知识及技能，引导学生通过话题活动的开展，完成相关主题活动的复习内容。
二、基于主题意义开展实践活动的教学案例
本课例复习话题科普知识与现代技术，以人工智能为主题进行实践活动。
1. 引入主题，激活思维
教师呈现各类发明物图片，学生说出各个发明物的英语。然后把这些发明汇总，学生根据发明物对其进行分类。先运用被动语态结构谈论这些发明的时间以及先后顺序，再把属于人工智能的发明物圈出来。
【设计意图】通过展示古今中外发明物，引出对语法被动语态的复习，并区分出哪些属于人工智能的发明物，由此引入主题的概念。教师通过这种在预设的语境中复习指向主题意义的词汇，有利于加强学生对相关词汇的理解和运用，也为篇章的学习和基于主题的输出搭建了支架。
2.深入主题，扩展思维
活动一：模拟人工智能产品进行对话
播放影片《澳门风云2》中关于机器人傻强为老板服务的场景，以及《超能陆战队2》机器人大白忠心耿耿地为男主角保驾护航的场面。要求学生发挥想象力，想像机器人可以为人类做的事情，分小组模仿机器人与人类展开对话。然后，学生分组展示活动成果。
活动二：与人工智能产品面对面对话
教师根据活动一，追问学生是否有机器人，是否愿意与人工智能产品进行对话。然后拿出小爱音箱，介绍相关的操作信息后，学生先观察记录其外形特征，并对其功能进行测试。每个小组可以向它问一个问题，其他小组做记录。学生根据结果进行口头作文，对人工智能音箱进行描述。
【设计意图】这两个活动是按照由虚拟的假设到真实的感知进行活动设计，让学生通过与机器人模拟对话活动复习人际交往以及饮食、健康等话题的句型。通过真实的对话活动完成调查表，生成口头语篇作文，复习说明文的结构，巩固被动语态。
接着，教师追问虚拟的机器人与现实的人工智能产品的区别，引发学生更深入的思考。学生的思路随即拓宽，想象得以激活。教师继续追问学生是否憧憬着对人工智能生活的向往。这样的追问力求激发学生对主题进一步探索，培养其探究能力，使其对主题形成新的感悟和认识。
3.升华主题，丰富思维
活动三：我为人工智能机器代言
教师先要求学生完成一份关于是否接纳人工智能的调查问卷，根据调查问卷结果，可以让学生感知自己对人工智能的接纳程度。然后结合问卷调查，把学生分成正反两方对此观点进行辩论。教师为学生呈现辩论过程中描述观点的句型，学生展开辩论。老师根据学生辩论的结果做出总结，分析人工智能机器的优势与不足，并对中考热点作文进行预测，引导学生课后围绕人工智能这个主题写一篇作文。写作环节是主题的升华，通过写作，帮助学生树立积极的人生发展态度，实现基于主题意义探究的课堂教学的育人价值。
【设计意图】教师在设置问卷调查活动，就为学生下一步辩论提供了支撑性的语言材料。接着学生展开辩论，教师进行引导，旨在让学生运用所学语言知识进行主动探究，培养其逻辑性、批判性等多种思维能力，增强其社会责任感和时代使命感。教师分享自己观点，让学生更加客观、全面地看待问题，为后面的写作起到示范作用。
由课例分析可看出，在初中英语话题复习中教师通过主题意义引领开展英语实践活动，可以进一步突出主题意义的引领作用。学生通过积极参与活动可以加深对主题意义的理解，既达成对语言知识的学习和语言技能的养成，还能进一步培养学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等核心素养。因此，在话题复习的教学中，教师头脑中应有明确的主题意义的引领，积极创设一些源于生活的真实的实践活动，活动之间环环相扣，最后通过主题意义的达成，真正实现学科的育人目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2018.
[2]程晓堂.基于主题意义探究的语言教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018.
[3]袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法，2006.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.