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摘要：新课改要求发挥学生的创造能力，必须真正以学生为主体，一切活动都必须以调动学生的主观能动性为出发点，引导学生自主活动，使学生真正成为认知的主体，参与到课堂教学中去。
关键词：高中数学 新课改 还给学生
多年前听到一位数学教育名家的一句话：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。”对此深有同感。我不想对是否“唯一”展开争论，但学生的“参与”肯定是使知识内化的必要条件，用学生的参与程度来衡量课堂教学效率高低与教师在课堂上的主导作用并没有矛盾，教师的主导作用恰恰是想尽一切办法让学生去参与，不能以教案构思代替学生思维。
我不禁反思起我们目前数学教学中的一些问题来。我们很多数学工作者总是不自觉地把学生当做知识的容器，当做自己的“翻录磁带”，让学生重复练习，学生回答问题如果不和自己的备课笔记一致，则一概不予肯定：考卷上有主观题时虽有独见，但不合“标准答案”也照样扣分不误？试想，在这样的教育下，学生的学习怎么会有主动性与创造性？他们亦步亦趋、“师”云亦云地读书、解题，其思维的积极性与求异性怎能不被扼杀呢？
在课程改革的大潮中，高中数学新教材应运而生并试用几年了。它那综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育。我认为，我们应该抓住机会，把学生变成课堂教学真正的主人。
一、教师从“指挥者”走向“引导者”
过去的课堂教学中，教师一直扮演着“传道、授业、解惑”的角色，是课堂教学的“主宰”，特别重视学科知识的传授和教学的结果，学生的鼻子由教师牵着走。这种模式下的教学，抹杀了学生的个性和特长，忽视了学生学习的主动性和创造性，显然不符合“以人为本”的现代教学理念和素质教育的要求。
在今后的教学中，教师必须重视学生学习方法的指导，做到“授人以渔”，充分发挥教师的指导作用；引导学生积极、主动、踊跃参加教学活动，为学生学习知识铺路搭桥，真正体现学生在教学中的主体地位；使学生通过认真思考，运用教师教给的方法在自主学习中灵活运用，使自己“学”的思路与教师“教”的思路接轨，从而达到师生思路产生“和谐共鸣”的效果。这样老师就可以变学科知识的传授者为学生学习知识、自主探索知识的引导者，成为学生学习道路上的“引航人”。学生也能够走出课堂，独立自主地学习与思考，为终身学习打下坚实的基础。
二、优化课型建设，使课堂教学成为“多维营养”的源泉
传统的教学模式——“教师讲，学生听”，使学生处于被动地位，教学的唯一功能就是传授知识，教师是课堂教学的“主宰”，何时学生自学、何时提问学生、提问什么类型的学生，问题的答案是什么等等，学生的思维只能跟着教师走。教学只重视学科知识的传授和结果。这种模式下的教学，极不符合“以人为本”的现代教学理念和素质教育的要求。新课程强化了“教师的主导作用和学生主体地位”的教学理念。因此，我们必须要改变教师“主宰”的角色，将“填鸭式”的课堂变为“合作交流”的空间。
新课程改革十分注重“以人为本”的人文精神和“动态生成”的教学理念，强调教学就是对话，通过对话关注每一位学生的发展。但是，传统教学理念的弊端在于：教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。其实，学生并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契诃夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”这就要求教师在新课程标准下要转变观念，向每位学生敞开胸怀，努力构筑一种师生互动、生生互动的和谐、民主、平等、愉悦的教学氛围，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。这样的课堂才是教师的教与学生的学的有机统一的过程，课堂才成为师生互动、心灵对话的舞台。而在互动的过程中，我们还可能共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，使学生不仅学会了知识，也能享受理解知识、获取知识的快乐；上课不再只是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
三、揉入多媒体课件，吸取现代科技
多媒体课件能将大量现实素材转化成数字信号在课堂教学中加以应用，使课堂教学达到事半功倍的效果。同时，教师在科研探索的海洋里尝到了成功的乐趣，提高了自身的素质。在具体教学实践中，应注意以下几点：
1、多媒体教学要力求以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富信息资源为基础，通过学生的自主探究、合作研讨、主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。需做到不抢学生的思维空间，要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件的应用仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是妨碍了青少年的健康成长。
2、将传统教学手段与多媒体教学手段相结合。先进的教学手段不应完全取代传统教学。板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的。只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会是事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会的不可缺少的地方，一个考虑完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。若时间紧的话，可考虑采用片段式课件替代整课式课件
3、多媒体教学对教师在课堂上的驾驭能力要求更高，因此需要教师在对多媒体教学的探索和实践过程中不断积累经验，提高自身的教学素质。首先，加强教师的业务知识学习，尤其是多媒体技术的学习，使在岗的教师人人都懂多媒体，人人都会用多媒体。其次，组织一些对多媒体辅助教学有专长的教师多制作一些课件，并组织教师进行观摩，构建课件库，为其他教师上课提供便利。这样，必然会提高教师使用多媒体教学的自觉性。再次，参加一些多媒体教学方面的培训，同时也可以对教师提一些具体的要求，使教师能自觉地投入到多媒体辅助教学的学习当中去。
四、改革评价导向
过去的教学中，学生学习的效果通常都是通过考试来评价的，教师是唯一的评价者。这种评价不利于学生的发展。新课程提出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在现在的课堂中我们应创设宽松的环境，同时也有机会观察学生解决问题的思维过程，应及时引导学生进行反馈，使他们发现自身学习的不足，并在教师的帮助下及时调整学习策略，改变方法，少走弯路，少出错误，提高学习效率。
在新的世界环境中，迎接知识时代的挑战，实践数学课堂教学素质化，是创造性人才培养的需要，也是课堂融入教育改革大潮的需要。我们应立足课堂进行“课堂革命”，积极培养富有创造能力和创新精神的人才。把课堂还给学生必须是行动，而不能只是口号。
关键词：高中数学 新课改 还给学生
多年前听到一位数学教育名家的一句话：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。”对此深有同感。我不想对是否“唯一”展开争论，但学生的“参与”肯定是使知识内化的必要条件，用学生的参与程度来衡量课堂教学效率高低与教师在课堂上的主导作用并没有矛盾，教师的主导作用恰恰是想尽一切办法让学生去参与，不能以教案构思代替学生思维。
我不禁反思起我们目前数学教学中的一些问题来。我们很多数学工作者总是不自觉地把学生当做知识的容器，当做自己的“翻录磁带”，让学生重复练习，学生回答问题如果不和自己的备课笔记一致，则一概不予肯定：考卷上有主观题时虽有独见，但不合“标准答案”也照样扣分不误？试想，在这样的教育下，学生的学习怎么会有主动性与创造性？他们亦步亦趋、“师”云亦云地读书、解题，其思维的积极性与求异性怎能不被扼杀呢？
在课程改革的大潮中，高中数学新教材应运而生并试用几年了。它那综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育。我认为，我们应该抓住机会，把学生变成课堂教学真正的主人。
一、教师从“指挥者”走向“引导者”
过去的课堂教学中，教师一直扮演着“传道、授业、解惑”的角色，是课堂教学的“主宰”，特别重视学科知识的传授和教学的结果，学生的鼻子由教师牵着走。这种模式下的教学，抹杀了学生的个性和特长，忽视了学生学习的主动性和创造性，显然不符合“以人为本”的现代教学理念和素质教育的要求。
在今后的教学中，教师必须重视学生学习方法的指导，做到“授人以渔”，充分发挥教师的指导作用；引导学生积极、主动、踊跃参加教学活动，为学生学习知识铺路搭桥，真正体现学生在教学中的主体地位；使学生通过认真思考，运用教师教给的方法在自主学习中灵活运用，使自己“学”的思路与教师“教”的思路接轨，从而达到师生思路产生“和谐共鸣”的效果。这样老师就可以变学科知识的传授者为学生学习知识、自主探索知识的引导者，成为学生学习道路上的“引航人”。学生也能够走出课堂，独立自主地学习与思考，为终身学习打下坚实的基础。
二、优化课型建设，使课堂教学成为“多维营养”的源泉
传统的教学模式——“教师讲，学生听”，使学生处于被动地位，教学的唯一功能就是传授知识，教师是课堂教学的“主宰”，何时学生自学、何时提问学生、提问什么类型的学生，问题的答案是什么等等，学生的思维只能跟着教师走。教学只重视学科知识的传授和结果。这种模式下的教学，极不符合“以人为本”的现代教学理念和素质教育的要求。新课程强化了“教师的主导作用和学生主体地位”的教学理念。因此，我们必须要改变教师“主宰”的角色，将“填鸭式”的课堂变为“合作交流”的空间。
新课程改革十分注重“以人为本”的人文精神和“动态生成”的教学理念，强调教学就是对话，通过对话关注每一位学生的发展。但是，传统教学理念的弊端在于：教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。其实，学生并不是空着脑袋走进教室的。在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。契诃夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”这就要求教师在新课程标准下要转变观念，向每位学生敞开胸怀，努力构筑一种师生互动、生生互动的和谐、民主、平等、愉悦的教学氛围，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。这样的课堂才是教师的教与学生的学的有机统一的过程，课堂才成为师生互动、心灵对话的舞台。而在互动的过程中，我们还可能共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，使学生不仅学会了知识，也能享受理解知识、获取知识的快乐；上课不再只是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
三、揉入多媒体课件，吸取现代科技
多媒体课件能将大量现实素材转化成数字信号在课堂教学中加以应用，使课堂教学达到事半功倍的效果。同时，教师在科研探索的海洋里尝到了成功的乐趣，提高了自身的素质。在具体教学实践中，应注意以下几点：
1、多媒体教学要力求以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富信息资源为基础，通过学生的自主探究、合作研讨、主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。需做到不抢学生的思维空间，要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件的应用仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是妨碍了青少年的健康成长。
2、将传统教学手段与多媒体教学手段相结合。先进的教学手段不应完全取代传统教学。板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的。只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会是事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会的不可缺少的地方，一个考虑完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。若时间紧的话，可考虑采用片段式课件替代整课式课件
3、多媒体教学对教师在课堂上的驾驭能力要求更高，因此需要教师在对多媒体教学的探索和实践过程中不断积累经验，提高自身的教学素质。首先，加强教师的业务知识学习，尤其是多媒体技术的学习，使在岗的教师人人都懂多媒体，人人都会用多媒体。其次，组织一些对多媒体辅助教学有专长的教师多制作一些课件，并组织教师进行观摩，构建课件库，为其他教师上课提供便利。这样，必然会提高教师使用多媒体教学的自觉性。再次，参加一些多媒体教学方面的培训，同时也可以对教师提一些具体的要求，使教师能自觉地投入到多媒体辅助教学的学习当中去。
四、改革评价导向
过去的教学中，学生学习的效果通常都是通过考试来评价的，教师是唯一的评价者。这种评价不利于学生的发展。新课程提出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在现在的课堂中我们应创设宽松的环境，同时也有机会观察学生解决问题的思维过程，应及时引导学生进行反馈，使他们发现自身学习的不足，并在教师的帮助下及时调整学习策略，改变方法，少走弯路，少出错误，提高学习效率。
在新的世界环境中，迎接知识时代的挑战，实践数学课堂教学素质化，是创造性人才培养的需要，也是课堂融入教育改革大潮的需要。我们应立足课堂进行“课堂革命”，积极培养富有创造能力和创新精神的人才。把课堂还给学生必须是行动，而不能只是口号。