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摘 要： 课堂导入事关一堂课教学的成败，科学的导入能吸引学生的眼球，让他们整堂课保持浓厚的兴趣，激起求知欲望，增强课堂教学效果。本文拟结合教学案例探讨课堂导入的原则。
关键词： 初中英语课堂 导入原则 教学案例
良好的开端是成功的一半，课堂导入固然重要，但其方法选择具有多样性和灵活性，因此，不论我们做何选择，都要遵从导入的原则。我们知道课堂导入方法的设计原则，就是依据课堂导入的目的而确立——为教与学做好准备，具体地说就是要吸引学生注意力，刺激学习的热情和欲望，为学习做好情绪、情感和心理的准备；激活相关的知识储备，为学习做好知识的准备；同时引起学生思考，启迪思维，为学习做好思维能力准备。据此，我们确立初中英语课堂导入方法的基本设计原则。
一、趣味性原则
趣味性是情感的体验，是学习的内在动力，它通过引起学生的兴趣，消除学生上节课和课间对本节课学习的不利影响，吸引学生的注意力，并通过激起学习的热情和欲望的方式，将学生的注意力迅速转移到要学习的内容上来，这是设计导入方法时要遵循的首要原则，它也是英语新课程的第一个具体任务。趣味性的原则要求我们在设计导入方法时要充分考虑英语学科的特点和不同年级段和年龄段学生的身心特点，特别是要根据学生爱玩的天性和求新、求异的心理，不断变换花样，标新立异。如果能做到让学生天天盼着上我们的课，我们的英语课在上之前就成功了一半。
二、目标性原则
学习目标是学习的方向和应达到的任务要求。导入应有的放矢，指向学习目标，让学生明确本节课要学什么，达到什么标准或层次，避免导入的偏向，脱离学习内容或游离于其之外，导致重心不明，中心不清，云天雾地，庞杂、混乱和低效。
三、主体性原则
课堂的主体是学生，任何脱离学生实际的导入都将导致教学的低效或无效。课堂导入必须考虑课堂主体学生的实际情况，贴近学生的最近发展区进行导入。主体学生的实际情况分为三个方面：第一方面是全体学生的共同情况，包括学风、情感心理状态、知识水平和能力高低等情况。第二方面是不同学习层次学生的个体情况，包括个性心理特征、知识的水平、能力特征、思维的层次、方式和品质等诸多方面。第三方面是学生对所学内容的熟悉情况，包括学习内容离学生生活的远近、学习内容的难易度、学生对学习内容的兴趣和预习情况等几方面。
四、思考性原则
学源于思，思是学习的内在的最大动力，同时也是学习的内在动机，体现出学生学习的自主性、积极性和高效性。教师应想方设法创设问题情境，激发学生思考，发展学生思维能力，激起学习的内在动机，促进高效学习的展开。
五、简洁高效性原则
课堂导入虽然是课堂教学的首个环节，但它毕竟只是为实际的教学起准备或者说是铺垫作用，所以导入应简洁明快，富有效果，避免冗长，耽误宝贵的教学时间。最佳的导入时间是一二分钟，超过四分钟就说明导入方法可能不是最佳的，需要重新设计。
六、案例分析
以下是我所在的地区2010年度英语片级青年教师评优课部分课堂实录，现根据以上所探讨导入的原则来剖析其效果。
授课内容：牛津英语8B Unit 2 Grammar A.“have（has） been” and “have（has） gone”；B.Verbs with “for”，“since”，or “ago”。
案例1：
T：Have you eaten hamburgers?
Ss：...Yes/No.（学生反应较慢）
T：Have you been to Shanghai?
Ss：No.
T：Have you played volleyball?
Ss：Yes/No.
T：（出示城市上海的图片）I have been to Shanghai.
Can you translate sentences like this?I have been to...
【抛砖引玉】
授课老师使用了谈话法进行导入，但本地农村学生吃过汉堡包的并不多，所以第一句话就调动不了学生的兴趣，从中反映出授课老师的导入并没能真正地从学生的生活实际出发。后来的几句话反映出授课老师思路不清，目标不明，语言生硬。最后要求学生翻译更反映出导入的无趣。总之，此课堂导入是糟糕的。
案例2：
T：Good morning，boys and girls!How are you?
Ss：Fine.
T：Nice to meet you!
Ss：Nice to meet you!
T：What’s the weather like today?
Ss：It’s fine.
T：I like the fine day，because I like travelling.Beijing is my favourite.I’ve been to the Great Wall many times.I will go there again.I went there in the past.
T：Kitty has gone to Hong Kong.Has Kitty come back?
【抛砖引玉】
授课老师能较好地拉近与学生间的感情距离，并从谈论天气入手，自然流畅地导入本课的知识目标。但令人遗憾的是后半部分导入又偏离了教学目标，且语言啰唆，失去了简洁高效的原则。最后一句话又想通过练习本节课语言点，没有趣味性且导入前后不连贯，给人突兀感。
案例3：
T：Hello，everybody!My name is...Do you want to know me?
（幻灯片展示）
I started to work six years ago.
I have worked for six years.
I have worked since 2004/6 years ago.
What can you find out from the three sentences?
Tip：about the tense
Discuss with your partner.
（归纳学生的回答并作进一步的引导）
1.The simple past tense→ago
2.3.The present perfect tense→for/since/短语或句子
Now，please complete the sentences with for/since/ago...
【抛砖引玉】
授课老师开始就用自己的富有感染力的语言、手势、体态和面部表情有力地调动了学生的积极情绪和情感，让学生做好了学习的心理准备。利用学生想了解漂亮女老师的心理很自然地导入本课，在利用语法归纳法归纳总结语法知识的时候，突出学生的主体作用，先自主探究，再合作讨论，老师点拨，并紧跟着做练习。纵观整个导入部分，较好地遵循了趣味性、目标性、主体性和简洁高效性四大导入原则，此导入是成功的。
总之，我们在设计初中英语课堂导入时，如果能够不跟着感觉走，有意识地遵循一定的导入原则，选择合适的教法，就能够最大限度地发挥导入的作用，从而为高效课堂做好最有力的准备。
参考文献：
［1］汪文芳.如何提高英语教学质量［J］.湖南教育学院学报，2003，（6）.
［2］英語教材教法与教案.教育科学出版社，2009.
关键词： 初中英语课堂 导入原则 教学案例
良好的开端是成功的一半，课堂导入固然重要，但其方法选择具有多样性和灵活性，因此，不论我们做何选择，都要遵从导入的原则。我们知道课堂导入方法的设计原则，就是依据课堂导入的目的而确立——为教与学做好准备，具体地说就是要吸引学生注意力，刺激学习的热情和欲望，为学习做好情绪、情感和心理的准备；激活相关的知识储备，为学习做好知识的准备；同时引起学生思考，启迪思维，为学习做好思维能力准备。据此，我们确立初中英语课堂导入方法的基本设计原则。
一、趣味性原则
趣味性是情感的体验，是学习的内在动力，它通过引起学生的兴趣，消除学生上节课和课间对本节课学习的不利影响，吸引学生的注意力，并通过激起学习的热情和欲望的方式，将学生的注意力迅速转移到要学习的内容上来，这是设计导入方法时要遵循的首要原则，它也是英语新课程的第一个具体任务。趣味性的原则要求我们在设计导入方法时要充分考虑英语学科的特点和不同年级段和年龄段学生的身心特点，特别是要根据学生爱玩的天性和求新、求异的心理，不断变换花样，标新立异。如果能做到让学生天天盼着上我们的课，我们的英语课在上之前就成功了一半。
二、目标性原则
学习目标是学习的方向和应达到的任务要求。导入应有的放矢，指向学习目标，让学生明确本节课要学什么，达到什么标准或层次，避免导入的偏向，脱离学习内容或游离于其之外，导致重心不明，中心不清，云天雾地，庞杂、混乱和低效。
三、主体性原则
课堂的主体是学生，任何脱离学生实际的导入都将导致教学的低效或无效。课堂导入必须考虑课堂主体学生的实际情况，贴近学生的最近发展区进行导入。主体学生的实际情况分为三个方面：第一方面是全体学生的共同情况，包括学风、情感心理状态、知识水平和能力高低等情况。第二方面是不同学习层次学生的个体情况，包括个性心理特征、知识的水平、能力特征、思维的层次、方式和品质等诸多方面。第三方面是学生对所学内容的熟悉情况，包括学习内容离学生生活的远近、学习内容的难易度、学生对学习内容的兴趣和预习情况等几方面。
四、思考性原则
学源于思，思是学习的内在的最大动力，同时也是学习的内在动机，体现出学生学习的自主性、积极性和高效性。教师应想方设法创设问题情境，激发学生思考，发展学生思维能力，激起学习的内在动机，促进高效学习的展开。
五、简洁高效性原则
课堂导入虽然是课堂教学的首个环节，但它毕竟只是为实际的教学起准备或者说是铺垫作用，所以导入应简洁明快，富有效果，避免冗长，耽误宝贵的教学时间。最佳的导入时间是一二分钟，超过四分钟就说明导入方法可能不是最佳的，需要重新设计。
六、案例分析
以下是我所在的地区2010年度英语片级青年教师评优课部分课堂实录，现根据以上所探讨导入的原则来剖析其效果。
授课内容：牛津英语8B Unit 2 Grammar A.“have（has） been” and “have（has） gone”；B.Verbs with “for”，“since”，or “ago”。
案例1：
T：Have you eaten hamburgers?
Ss：...Yes/No.（学生反应较慢）
T：Have you been to Shanghai?
Ss：No.
T：Have you played volleyball?
Ss：Yes/No.
T：（出示城市上海的图片）I have been to Shanghai.
Can you translate sentences like this?I have been to...
【抛砖引玉】
授课老师使用了谈话法进行导入，但本地农村学生吃过汉堡包的并不多，所以第一句话就调动不了学生的兴趣，从中反映出授课老师的导入并没能真正地从学生的生活实际出发。后来的几句话反映出授课老师思路不清，目标不明，语言生硬。最后要求学生翻译更反映出导入的无趣。总之，此课堂导入是糟糕的。
案例2：
T：Good morning，boys and girls!How are you?
Ss：Fine.
T：Nice to meet you!
Ss：Nice to meet you!
T：What’s the weather like today?
Ss：It’s fine.
T：I like the fine day，because I like travelling.Beijing is my favourite.I’ve been to the Great Wall many times.I will go there again.I went there in the past.
T：Kitty has gone to Hong Kong.Has Kitty come back?
【抛砖引玉】
授课老师能较好地拉近与学生间的感情距离，并从谈论天气入手，自然流畅地导入本课的知识目标。但令人遗憾的是后半部分导入又偏离了教学目标，且语言啰唆，失去了简洁高效的原则。最后一句话又想通过练习本节课语言点，没有趣味性且导入前后不连贯，给人突兀感。
案例3：
T：Hello，everybody!My name is...Do you want to know me?
（幻灯片展示）
I started to work six years ago.
I have worked for six years.
I have worked since 2004/6 years ago.
What can you find out from the three sentences?
Tip：about the tense
Discuss with your partner.
（归纳学生的回答并作进一步的引导）
1.The simple past tense→ago
2.3.The present perfect tense→for/since/短语或句子
Now，please complete the sentences with for/since/ago...
【抛砖引玉】
授课老师开始就用自己的富有感染力的语言、手势、体态和面部表情有力地调动了学生的积极情绪和情感，让学生做好了学习的心理准备。利用学生想了解漂亮女老师的心理很自然地导入本课，在利用语法归纳法归纳总结语法知识的时候，突出学生的主体作用，先自主探究，再合作讨论，老师点拨，并紧跟着做练习。纵观整个导入部分，较好地遵循了趣味性、目标性、主体性和简洁高效性四大导入原则，此导入是成功的。
总之，我们在设计初中英语课堂导入时，如果能够不跟着感觉走，有意识地遵循一定的导入原则，选择合适的教法，就能够最大限度地发挥导入的作用，从而为高效课堂做好最有力的准备。
参考文献：
［1］汪文芳.如何提高英语教学质量［J］.湖南教育学院学报，2003，（6）.
［2］英語教材教法与教案.教育科学出版社，2009.