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阅读教学，一个古老而又新鲜的话题。语文阅读课一直是语文的重中之重。新课标下就阅读教学而言，改革经历了一次又一次，曾经取得过令人瞩目的成绩，各种流派争奇斗艳，各种风格彰显异彩。但是就笔者的体察了解，目前的高中语文阅读教学就教学内容和方式看，基本沿袭了课改前的那套模式，或者说，变化不大，只是在某些环节有改变。笔者认为，阅读教学改革可以实现以下五个“转变”：
一、“讲析式阅读”变为“讨论式阅读”
教师在开展阅读教学时绝不能把教参的分析硬塞给学生，而应开设“群言堂”，充分开展对文本的讨论，让学生有发表自我见解的机会。应该让学生自主阅读，自主品位，自主感悟，把本来属于学生自己的阅读课堂还给学生，而教师作为导读者，仅仅进行点拨和引导工作。在以文为本、以读为主的阅读机制下，学生重在主体的“自主阅读”和“自我感悟”和“自己发言”，教师重在导读的“激发兴趣”、“拓宽思维”和“培养能力”。在“议读”的过程中，学生从文本出发，通过自我理解和情感体验，对作品进行自由、广泛、深入的讨论，就能更好地形成自我认识与解悟，培养鉴赏作品的能力。
二、“接受式阅读”变为“探索式阅读”
对于阅读，我们往往会产生这样的意识，认为它只是一种接受，于是在实际教学过程中就不由自主地形成接受习惯，而大部分人的阅读方式也就是这种“接受式阅读”。这是一种误区。阅读究竟是什么？阅读的目的仅仅是吸收吗？其实。阅读是一种心理过程，阅读活动是读者和作者的立志转换和情感交流活动，是吸收和表达相统一的过程。阅读的目的是为了理解，是为了建构某种意义。
阅读，不仅是为了获取信息，更是一种学习互动，一种情感交流，一种审美需要。如果没有读者主体意识由内到外的输出，没有读者和作者的情感交流，没有读者的理性审视和审美考察，那么，就不是真正的阅读。毫无疑问，这需要阅读理念的转变和阅读方式的改进。建构“探究式阅读”模式就是改变“接受式阅读”的好方法。
所谓“探究式阅读”，就是化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流，是一种主动性、启发性和发散性的阅读教学。它具体可体现为换位设疑、比较分析和情境熏陶等形式。即在阅读的过程中，要能摆脱作为读者的固定思维，体验作者的思想流动和情感变化; 要敢于大胆设疑，通过质疑、析疑和解释等方式全方位弄清楚文章的真正内涵；要能够采取比较阅读法，通过对比的方式，更好地发散个人思维，从共性中发现个性，在个性中明确共性；勇于摆脱传统阅读方式，把阅读作品作为一种情境去体验、去品读。
三、“客体性阅读”变为“主体性阅读”
阅读是人进行的心理活动，应该符合人的认识规律和活动规律。作为人的基本特性，主体性是人不断超越自我和环境、不断提高自身素养与水平的重要因素。自然，阅读教学也应该符合这个特性，但在传统的阅读教学中却是一种问题相当严重的“客体性阅读”盛行。阅读教学对学生进行被动接受和消极吸收的教育，忽视了学生的主观能动性和主体作用，其特征表现为封闭性、束缚性和被动性，从而违背了阅读原理和阅读规律。这就导致了阅读时没有主体的情感体验，没有读者与作者的思想交流，没有创造的思维和行为，从而也就不可能提高创造能力。因为，“客体性阅读”是导致阅读教学处于停步不前的一个重要因素。
阅读教学改革的一个必要内容和措施就是要把传统的“客体性阅读”转化为“主体性阅读”。在阅读教学过程中，要勇于打破课堂阅读教学的封闭性，坚持开放性，要能够抛弃被动性，开创自主性；要放弃消极性，发展能动性。课堂阅读教学，要善于进行教学主体和教学主导的对话活动，善于进行教学主体与教学客体的对话；课外自主阅读，要特别注意培养阅读主体和阅读客体之间的对话习惯。这种对话可以是成熟的思想转换，可以是活跃的思维活动，可以是激动的情感波动，也可以是平等的心灵沟通。教师应有自我主导的思想，引导学生真正成为阅读主体，充分发挥主观能动性，做到经历“我阅读，我思考，我感悟，我体验，我提高”的全过程。
四 、“知识性阅读”变为“想象性阅读”
想像伴随着阅读而产生，没有想象的阅读是不可思议的，想象是阅读过程中一项十分重要的活动。但我们知道，长期以来教师喜欢引导学生进行“知识性阅读”，也就是要求学生通过阅读，能够扩大知识，积累文学知识，提高知识水平，所谓的“有所得”重点就在于能够多读多识。于是，在平时的阅读教学中也好，课外阅读也好，形成了阅读时忽视想象，甚至完全脱离想象的误区。这些传统阅读理念和阅读方式导致学生能够拓宽知识视野，不能扩散思维；能够扩展知识，无法进行创造；能够提高文化素质，难以发展个人能力。过多地强调知识性而忽视想象性，这是阻碍中学阅读教学和中学生阅读水平提高的重要因素。
五、“技巧性阅读”变为“审美性阅读”
谈到阅读基本技巧与阅读审美思维在阅读能力培养中的关系，有人认为，阅读基本技巧的培养，是阅读能力形成的基本点；而阅读审美思维的培养，则是阅读能力形成的制高点。这种观点，笔者是赞成的。技巧的训练是阅读教学的基本要求，但绝不是终极目的，严格而言，阅读技巧训练是应试教育的附属物，“发现美、欣赏美、品位美、创造美”才是阅读教学所获取的境界。
如果学生在阅读时不拘泥于阅读技巧的培养和提高，能够有个人审美创见和独特感悟，他们就能在自己知识、情感、经历、智能系统上进行重新意义建构，能够透过作品触摸到深层内涵，提高自我的全面素质和能力。
一、“讲析式阅读”变为“讨论式阅读”
教师在开展阅读教学时绝不能把教参的分析硬塞给学生，而应开设“群言堂”，充分开展对文本的讨论，让学生有发表自我见解的机会。应该让学生自主阅读，自主品位，自主感悟，把本来属于学生自己的阅读课堂还给学生，而教师作为导读者，仅仅进行点拨和引导工作。在以文为本、以读为主的阅读机制下，学生重在主体的“自主阅读”和“自我感悟”和“自己发言”，教师重在导读的“激发兴趣”、“拓宽思维”和“培养能力”。在“议读”的过程中，学生从文本出发，通过自我理解和情感体验，对作品进行自由、广泛、深入的讨论，就能更好地形成自我认识与解悟，培养鉴赏作品的能力。
二、“接受式阅读”变为“探索式阅读”
对于阅读，我们往往会产生这样的意识，认为它只是一种接受，于是在实际教学过程中就不由自主地形成接受习惯，而大部分人的阅读方式也就是这种“接受式阅读”。这是一种误区。阅读究竟是什么？阅读的目的仅仅是吸收吗？其实。阅读是一种心理过程，阅读活动是读者和作者的立志转换和情感交流活动，是吸收和表达相统一的过程。阅读的目的是为了理解，是为了建构某种意义。
阅读，不仅是为了获取信息，更是一种学习互动，一种情感交流，一种审美需要。如果没有读者主体意识由内到外的输出，没有读者和作者的情感交流，没有读者的理性审视和审美考察，那么，就不是真正的阅读。毫无疑问，这需要阅读理念的转变和阅读方式的改进。建构“探究式阅读”模式就是改变“接受式阅读”的好方法。
所谓“探究式阅读”，就是化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流，是一种主动性、启发性和发散性的阅读教学。它具体可体现为换位设疑、比较分析和情境熏陶等形式。即在阅读的过程中，要能摆脱作为读者的固定思维，体验作者的思想流动和情感变化; 要敢于大胆设疑，通过质疑、析疑和解释等方式全方位弄清楚文章的真正内涵；要能够采取比较阅读法，通过对比的方式，更好地发散个人思维，从共性中发现个性，在个性中明确共性；勇于摆脱传统阅读方式，把阅读作品作为一种情境去体验、去品读。
三、“客体性阅读”变为“主体性阅读”
阅读是人进行的心理活动，应该符合人的认识规律和活动规律。作为人的基本特性，主体性是人不断超越自我和环境、不断提高自身素养与水平的重要因素。自然，阅读教学也应该符合这个特性，但在传统的阅读教学中却是一种问题相当严重的“客体性阅读”盛行。阅读教学对学生进行被动接受和消极吸收的教育，忽视了学生的主观能动性和主体作用，其特征表现为封闭性、束缚性和被动性，从而违背了阅读原理和阅读规律。这就导致了阅读时没有主体的情感体验，没有读者与作者的思想交流，没有创造的思维和行为，从而也就不可能提高创造能力。因为，“客体性阅读”是导致阅读教学处于停步不前的一个重要因素。
阅读教学改革的一个必要内容和措施就是要把传统的“客体性阅读”转化为“主体性阅读”。在阅读教学过程中，要勇于打破课堂阅读教学的封闭性，坚持开放性，要能够抛弃被动性，开创自主性；要放弃消极性，发展能动性。课堂阅读教学，要善于进行教学主体和教学主导的对话活动，善于进行教学主体与教学客体的对话；课外自主阅读，要特别注意培养阅读主体和阅读客体之间的对话习惯。这种对话可以是成熟的思想转换，可以是活跃的思维活动，可以是激动的情感波动，也可以是平等的心灵沟通。教师应有自我主导的思想，引导学生真正成为阅读主体，充分发挥主观能动性，做到经历“我阅读，我思考，我感悟，我体验，我提高”的全过程。
四 、“知识性阅读”变为“想象性阅读”
想像伴随着阅读而产生，没有想象的阅读是不可思议的，想象是阅读过程中一项十分重要的活动。但我们知道，长期以来教师喜欢引导学生进行“知识性阅读”，也就是要求学生通过阅读，能够扩大知识，积累文学知识，提高知识水平，所谓的“有所得”重点就在于能够多读多识。于是，在平时的阅读教学中也好，课外阅读也好，形成了阅读时忽视想象，甚至完全脱离想象的误区。这些传统阅读理念和阅读方式导致学生能够拓宽知识视野，不能扩散思维；能够扩展知识，无法进行创造；能够提高文化素质，难以发展个人能力。过多地强调知识性而忽视想象性，这是阻碍中学阅读教学和中学生阅读水平提高的重要因素。
五、“技巧性阅读”变为“审美性阅读”
谈到阅读基本技巧与阅读审美思维在阅读能力培养中的关系，有人认为，阅读基本技巧的培养，是阅读能力形成的基本点；而阅读审美思维的培养，则是阅读能力形成的制高点。这种观点，笔者是赞成的。技巧的训练是阅读教学的基本要求，但绝不是终极目的，严格而言，阅读技巧训练是应试教育的附属物，“发现美、欣赏美、品位美、创造美”才是阅读教学所获取的境界。
如果学生在阅读时不拘泥于阅读技巧的培养和提高，能够有个人审美创见和独特感悟，他们就能在自己知识、情感、经历、智能系统上进行重新意义建构，能够透过作品触摸到深层内涵，提高自我的全面素质和能力。