新的课程改革犹如一股拂面而来的春风，给教育教学带来了盎然的生机和鲜活的理念。教师的教学行为和学生的学习方式都发生了很大的变化，化学与生活联系得更紧密了。
　　1.教改突破口——教学方式的更新
　　以往的高中化学课程，也承认学为主体、教为主导，但学生的主体性没有得到真正的体现。表现在听课、实验、作业等一切服从教师安排：教师讲、学生听；教师板书、学生记；教师布置4道作业题，不能只做3道；教师安排实验，全班学生依葫芦画瓢。学生对具体知识内容、实验过程提出问题时，教师通常立即解答，把结果呈现给学生。
　　这次课程改革的重要突破口，就是改变教师的教学方式，改变学生的学习方式。学生应主动构建化学知识和相关技能，体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法；碰到问题，教师应该及时引导、指导。比如，浓硫酸使润湿的蔗糖炭化变黑的同时，逐渐产生“蘑菇”状泡沫，学生提出：为什么有泡沫?为什么有刺激性气味？此时，教师千万不能说出自己的判断，而应启发学生：这个反应系统的几种物质可能发生哪些反应（包括生成物在参与反应）？有泡沫，有刺激性气味，说明有气体生成，请同学们猜测，气体中可能有哪些物质？泡沫液体中可能有些什么物质？请同学们设计实验检验。学生通过讨论、与教师交流、修正，推测生成物中可能含有SO2、CO2、CO、H2O等气体，设计实验验证这些气体方案当堂就能完成，具体实施要利用课外时间，做完后还要求学生讨论小结，谈谈收获和体会。这个实际问题的解决过程，有学生发现问题，教师引导学生提出猜想（假设），学生讨论设计解决问题的方案，进行实验探究，归纳实验结果，并反思原来对问题的分析及探索过程的行为。整个学习过程，学生为主体主动建构，兴趣、态度和价值观念都得到了协调发展。
　　2.教改的关键点——调动学生的积极性
　　新教改中提倡“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系，就是为了提高学生的学习兴趣。因此，教师应该充分利用化学这门学科得天独厚的优势——化学实验。在实验课上大胆地让学生参与进来，让学生自己做“小老师”，“小老师”们备课的过程就是一个自主学习的过程。心理学研究表明，人与生俱来就有一种强烈的探究欲望，特别是这个年龄段的学生更是这样。学生当老师，他们会依照自己的认知特点去解释和说明学习的内容。这样，教师能更好得了解学生，对学生的闪光点加以鼓励，欠缺的地方加以适当引导。众所周知，在矛盾暴露的地方常常是学生思维的增长点。因此，有些课让学生充分当教师也是很必要的。
　　在化学课上，教师会提出一些问题要学生去讨论，然后各自阐述观点。教师要给予学生充分思考讨论发言的时间，如果过早的去肯定或否定学生的评述，会中断、限制学生的想象和思维，影响其参与课堂活动的积极性和主体精神。在课堂教学中，教师应该学会巧妙的设计问题，让学生自由讨论，发挥积极主动性，给学生一个广阔的思维空间，大胆发挥自己的想象，自由表述观点和认识，使学生不会因为害怕自己的观点被否定而不愿陈述与众不同的、甚至是很有见解的看法。
　　3.教改的保障——教师素质的全面提高
　　对教师而言，新课改是一个机遇，又是一项挑战。“要给学生一桶水，自己就要准备好十桶水、长流水。”就“电化学腐蚀”这一个专题来说，以前是高三才讲到的知识，现在高一课本中就出现了，而且学生刚刚接触到高中的化学，基础还比较薄弱，接受这样的知识点肯定很难。所以，无形当中，加大了教师备课时的难度。课堂上学生的质疑，有时让我感到有些“窘”，学生的问题层出不穷，我不时感受到自身知识的缺乏，为此，我在知识的深度和广度上继续学习，利用一切时间来给自己充电，以满足学生的求知欲。利用空余时间给学生讲解一些化学小常识，增强学生对化学的学习兴趣，同时也增进了师生之间的感情。
　　教学改革让我感受到了新课程的迷人魅力，深刻体会了教育应以人的发展为本的真正内涵。教改给了我更多的启迪和思考，在我和学生之间搭建了一个信息交流、共同学习的平台，使我和学生一道打破了课堂的宁静，走下讲台，走出教室，走向广阔的社会，真正实现了师生之间的互动共生、和谐平等。正如比尔·约翰逊所说，“教育改革就像任何新事物的出现一样，这是一个有点惊慌和兴奋的过程，你自己来决定。尝试一下，即使仅仅在这条路上走几步，也许会留下你自己的脚印。”