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【摘 要】随着我国互联网+经济时代的到来，无论是学习还是工作，人们都越来越重视效率，那么高中三年级历史教学尤其如此，历史教师更加要注重提高课堂教学的有效性，高三階段学生的学习压力本身也比较大、时间紧、学习和复习的学科知识都比较多，因此高三历史教师要通过设计创新教学情景、小组合作学习等方式来提高课堂教学的有效性。
【关键词】高中三年级历史；课堂教学；有效性
【中图分类号】G720 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0231-01
高三年级的学生本身就由于要面对高考的压力，学习状态和心理都处于比较紧绷的，因此高中的历史教师要结合高三学生的特点和历史学科教学的优势进行教学创新和改变，以达到可以给高三年级的学生创造一个相对比较轻松愉悦的历史学习环境，让他们可以以比较好的学习心态进入到高三历史的学习之中。
一、结合高三历史，创设新颖的历史教学情境
对于任何学科的教学说，如何将课堂导入变得更加高效和有趣，如何让学生从上课铃声开始就能全神贯注的将精力都集中在课堂学习上，是每个教师都在不断思考和探索的，高三年级的历史教学也是如此。因此高三年级的历史教师也要时刻关注和调整课堂的教学的氛围和高三历史教学的导入，要结合高三年级历史教学的主要内容进行现代、多元、新颖的历史教学设计，让高三年级的学生可以感受到“知古鉴今”的魅力。比如高三年级的历史教师在设计历史情境的时候，就可以结合中国历史、世界历史等多种多样的历史和文化的事件、故事进行情景再现，比如某一天是历史上某个重大事件发生的日子，比如在5月16号这一天，在2002年我国的正式成立中国电信和中国网通，而在1804年的5月16号的法国，拿破仑一世宣布将法国改为帝国，还有在1966年的5月16号中共发表了《五一六通知》，开始了长达十年的文化大革命时期，将每天的日期和历史上发生的事件相结合进行课前的导入，不仅可以帮助学生对历史知识的复习，也会让高三年级学生由此发现历史学习乐趣，今夕对比也可以帮助高三年级的学生对历史有一个更加正确和全面的掌握和了解，并且通过这样的方式可以最高效和快速的提高他们学习兴趣和专注度。
二、利用小组合作学习的方式，让学生展开“百家争鸣”
在高中三年级的历史教师要充分利用小组合作学习的教学优势，让学生通过在小组内与其他同学的交流、讨论来进行历史观点、思想、学习方法的沟通分享和学习的进步。比如在引导高三年级的学生复习《中国传统文化主流思想的演变》的时候，大家都知道我们国家传统文化主流思想体现最为明显的就是“儒家思想”，但是在传统文化中还有“道家思想”“法家思想”“佛学思想”，还有历史上“百家争鸣”的时期，那么高三历史教师就可以设计一个学习目标让学生进行小组合作学习，给他们分成几个小组，每个小组代表一个传统思想，让他们以自己小组所代表的思想的主张和核心人物如“孔子”“孟子”等等这些伟大人物的关于他们思想的观点、言论，展开以“我们的思想才应该是中国传统文化的主流思想”小组间的辩论。这样每个小组的同学不仅对自己小组所代表的传统思想有更加深刻理解和掌握，也可以通过其他小组的发言加深对其他思想的复习更加牢固。
三、结合高三历史的特点，进行知识整合
在高考中，历史科目的考核一向都是要考察的知识点比较多且细，很多学生对高中历史分开每个单元或者每本教材来进行测验或者课堂提问，他们对高中历史的知识点和历史事件发生的时代、地点、背景、时间可能都掌握的很不错，但是一到比较综合型的考试或者提问时，学生就答的比较不理想。出现这样的状况的主要原因是，高中三年级的学生对历史知识的运用和知识点相互融合的能力比较差，需要在老师的引导下，帮助他们建立一个相对比较全面的历史学习和复习网络，要主动带领他们去将这些历史中文化、史实、思想放到一个大的知识体系中进行整理学习和复习。比如，在引领学生复习《中国近现代社会生活的变迁》时，我会给学生整合为《现代中国的科技、教育与文学艺术》这样学生就可以通过对相近时期历史教学知识点进行更加全面和立体的复习。
四、结合实际生活，拓展思维
历史可以说其实是对人类生活过的印记一种记录和总结。高中阶段的历史教学也要能够贴近学生的日常生活，让他们能够通过学习历史可以知古鉴今，能够可以客观和理智的去分析生活中发生的问题。因此高三历史教师在带领学生进行学习和复习的过程中也要多开发和鼓励学生去思考和分析问题，培养他们拥有比较清晰逻辑思维以及看问题的深度。
结束语
现如今的时代发展迅速，资讯每秒钟都在不停的更新，提高历史教学的有效性至关重要，高中历史教师要充分认识到这一点，进行创新的历史教学情景设计、资源整合等创新的教学方式，提高学生自主探究学习的热情同时，让他们感受到历史的伟大和魅力，以提高高三历史教学的有效性。
参考文献
[1]杨扬.浅谈高中历史教学中历史故事的巧妙应用[J].学周刊，2019（12）：59.
[2]李彦卿.高中历史探究式课堂教学的有效性新探[J].学周刊，2019（11）：54.
[3]折晓博.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].学周刊，2019（11）：108.
[4]王湘文.高中历史教学中学生时序思维的培养[J].中学课程资源，2019（03）：53-54.
【关键词】高中三年级历史；课堂教学；有效性
【中图分类号】G720 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0231-01
高三年级的学生本身就由于要面对高考的压力，学习状态和心理都处于比较紧绷的，因此高中的历史教师要结合高三学生的特点和历史学科教学的优势进行教学创新和改变，以达到可以给高三年级的学生创造一个相对比较轻松愉悦的历史学习环境，让他们可以以比较好的学习心态进入到高三历史的学习之中。
一、结合高三历史，创设新颖的历史教学情境
对于任何学科的教学说，如何将课堂导入变得更加高效和有趣，如何让学生从上课铃声开始就能全神贯注的将精力都集中在课堂学习上，是每个教师都在不断思考和探索的，高三年级的历史教学也是如此。因此高三年级的历史教师也要时刻关注和调整课堂的教学的氛围和高三历史教学的导入，要结合高三年级历史教学的主要内容进行现代、多元、新颖的历史教学设计，让高三年级的学生可以感受到“知古鉴今”的魅力。比如高三年级的历史教师在设计历史情境的时候，就可以结合中国历史、世界历史等多种多样的历史和文化的事件、故事进行情景再现，比如某一天是历史上某个重大事件发生的日子，比如在5月16号这一天，在2002年我国的正式成立中国电信和中国网通，而在1804年的5月16号的法国，拿破仑一世宣布将法国改为帝国，还有在1966年的5月16号中共发表了《五一六通知》，开始了长达十年的文化大革命时期，将每天的日期和历史上发生的事件相结合进行课前的导入，不仅可以帮助学生对历史知识的复习，也会让高三年级学生由此发现历史学习乐趣，今夕对比也可以帮助高三年级的学生对历史有一个更加正确和全面的掌握和了解，并且通过这样的方式可以最高效和快速的提高他们学习兴趣和专注度。
二、利用小组合作学习的方式，让学生展开“百家争鸣”
在高中三年级的历史教师要充分利用小组合作学习的教学优势，让学生通过在小组内与其他同学的交流、讨论来进行历史观点、思想、学习方法的沟通分享和学习的进步。比如在引导高三年级的学生复习《中国传统文化主流思想的演变》的时候，大家都知道我们国家传统文化主流思想体现最为明显的就是“儒家思想”，但是在传统文化中还有“道家思想”“法家思想”“佛学思想”，还有历史上“百家争鸣”的时期，那么高三历史教师就可以设计一个学习目标让学生进行小组合作学习，给他们分成几个小组，每个小组代表一个传统思想，让他们以自己小组所代表的思想的主张和核心人物如“孔子”“孟子”等等这些伟大人物的关于他们思想的观点、言论，展开以“我们的思想才应该是中国传统文化的主流思想”小组间的辩论。这样每个小组的同学不仅对自己小组所代表的传统思想有更加深刻理解和掌握，也可以通过其他小组的发言加深对其他思想的复习更加牢固。
三、结合高三历史的特点，进行知识整合
在高考中，历史科目的考核一向都是要考察的知识点比较多且细，很多学生对高中历史分开每个单元或者每本教材来进行测验或者课堂提问，他们对高中历史的知识点和历史事件发生的时代、地点、背景、时间可能都掌握的很不错，但是一到比较综合型的考试或者提问时，学生就答的比较不理想。出现这样的状况的主要原因是，高中三年级的学生对历史知识的运用和知识点相互融合的能力比较差，需要在老师的引导下，帮助他们建立一个相对比较全面的历史学习和复习网络，要主动带领他们去将这些历史中文化、史实、思想放到一个大的知识体系中进行整理学习和复习。比如，在引领学生复习《中国近现代社会生活的变迁》时，我会给学生整合为《现代中国的科技、教育与文学艺术》这样学生就可以通过对相近时期历史教学知识点进行更加全面和立体的复习。
四、结合实际生活，拓展思维
历史可以说其实是对人类生活过的印记一种记录和总结。高中阶段的历史教学也要能够贴近学生的日常生活，让他们能够通过学习历史可以知古鉴今，能够可以客观和理智的去分析生活中发生的问题。因此高三历史教师在带领学生进行学习和复习的过程中也要多开发和鼓励学生去思考和分析问题，培养他们拥有比较清晰逻辑思维以及看问题的深度。
结束语
现如今的时代发展迅速，资讯每秒钟都在不停的更新，提高历史教学的有效性至关重要，高中历史教师要充分认识到这一点，进行创新的历史教学情景设计、资源整合等创新的教学方式，提高学生自主探究学习的热情同时，让他们感受到历史的伟大和魅力，以提高高三历史教学的有效性。
参考文献
[1]杨扬.浅谈高中历史教学中历史故事的巧妙应用[J].学周刊，2019（12）：59.
[2]李彦卿.高中历史探究式课堂教学的有效性新探[J].学周刊，2019（11）：54.
[3]折晓博.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].学周刊，2019（11）：108.
[4]王湘文.高中历史教学中学生时序思维的培养[J].中学课程资源，2019（03）：53-54.