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囿于应试，高中语文教学总难免模式化，而要摆脱模式化，最重要的出路恐怕在于基于学生的认知规律去设计教学。因为学生个体认知的差异性，他们在面对同样的设计时总有可能表现出异于他人的想法，于是课堂也就有了多样性。基于这样的思路，笔者对《沁园春·长沙》一课的教学进行了重新分析与设计。
一、先景，建表象
词者，诗之别体也，句数、字数、平仄等，皆有严格之规定，因此词之用语，必定会求言简而意蕴深厚之境。今高中学生学词，基本上都是直接接触词而学之，其实对于学生而言，这样的直接接触意蕴深厚之词，然后通过解构而寻其义的教学思路，有时容易陷入技术化的境地，也容易对诗词之意过度解构，从而丧失了词的那种浑然天成的美感。
《沁园春·长沙》是一首气势恢弘的词，词虽写秋却一扫古人悲秋的传统。从词的背景来看，长沙是伟人毛泽东人格形成的重要地方，同时也是毛泽东早期参加革命活动的重要场所，他的足迹遍布长沙的每一个角落，其对长沙既有基于乡情的朴素情感，也有基于革命理想的大爱。在学生解读词之前，如果学生没有这种直观的认识，那很难让学生走入毛泽东作词时的内心。
于是，笔者设计先将长沙之景呈现给学生，呈现分为两步：一是宏观长沙之景，二是湘江、橘子洲。其中，關注山红、水绿、鹰飞、鱼游等细节，并可通过视频等来呈现。这些景致的直接呈现，目的只有一个，那就是给学生造成一个视觉效果，待学生的思维中表象生成之时，再提出问题：如果让你用文字来描述所看到的美丽景色，并想像你就在这一景色之中，又或者你就是长于斯的求学者、创业者，你会如何构造文意、运用文字呢？
在此问题的驱动之下，学生的学习进入第二个环节。
二、后文，构文意
今天学生所能运用的文字当然是白话文，但这与后面所要进行的《沁园春·长沙》的学习并无冲突，相反还可以为后者奠定一个认知基础。在引导学生著文的时候，可以分成两个步骤：
第一步，让学生写景。就写刚才多媒体中呈现的景色，不出意外，学生肯定会用文字去直观地描述所看到的红山、绿水、飞鹰、游鱼。这里笔者特别强调一点，即必须将自己（学生）置身于情境当中，要给自己一个完整的视角以同时看到上述景致。有了这个要求，学生就将自己与文意融合了起来，自然，学生通过满山皆红（学生用语）而猜测这是一个秋天；于是有学生写到：站在湘江边的山头上，眼看着满山红色，不禁感觉秋意甚浓。而看着湘江河水向北流去，亦觉时光流逝真如流水。天空的飞鹰，水底的鱼儿，还有站立在江边山头的我，这也是一幅醉人的画面……
这样的写作在笔者意料当中，文中虽然有“人”（学生自己），但并没有将人在景中真正凸显出来，因而人与景不够交融。而要改变这样的现状，需要的不只是教师的引导，更应当是问题的驱动，于是教学进入第二个环节。
第二步，给出文章背景。在给出背景之时，强调一个因素，即文章的作者毛泽东。提及毛泽东，学生就会立即想到作为诗人的毛泽东在已经学过的《沁园春·雪》一文中的豪情壮志，他们立马意识到如果是风华正茂的毛泽东身处当时的长沙，一定不会是缠绵绯侧的文风。待学生有了这样的认知之后，再向学生介绍毛泽东在长沙的学习、生活与革命经历，同时强调这个时候的毛泽东已经在革命的熏陶之下，理想非常宏大，志向非常高远，有着浓郁的革命乐观主义精神，有着胸怀天下的豪情壮志。
于是教师进一步提出问题：如果你是彼时的毛泽东，面对这样的长沙秋景，你又会如何描述这个景色？你又会如何抒发自己的情怀？
有了这两个问题的驱动，学生的心境就不同了。虽然他们不可能有那个历史时代毛泽东的心境，但以往的认知加上即时的介绍，还是可以让学生对写长沙秋景与心中豪情壮志有着深度的构思的。于是他们的文字也就有所不同了：长沙的深秋秋高气爽，被枫叶染得通红的群山，与那碧水北流的湘江，这才是我可爱的祖国。看到天上、水里自由的雄鹰与鱼儿，想到曾经与少年同学们畅游长沙，心中的信念欲加坚定：天下英雄出我辈，国家兴亡志待酬……
三、再词，入词境
有了前面的认知作为基础，那《沁园春·长沙》一词的呈现就水到渠成了。笔者特别注意了一个顺序：先给学生呈现一段配景朗诵，让学生在声音的冲击之下，感受词的意境高远。然后，再向学生呈现全词的文字。
结果不出笔者意料，几乎所有的学生都被该词打动了，很多学生都眼含热泪一字一词地琢磨词中的词句：读到“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”的时候，学生感觉到的那个独立寒秋的分明就是自己；读到“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”的时候，又惊讶于诗人何以有这样的视角；而读到“问苍茫大地，谁主沉浮”时，学生又会油然而生一种豪迈之感；读到“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”时，仿佛自己就是那个意气奋发的书生；而“到中流击水，浪遏飞舟”，何尝又不是学生内心的一种渴望……
再后，笔者让学生一起一起朗诵《沁园春·长沙》，这个时候笔者惊异地发现，很多以往需要指导的断句、语气等，却不再需要作过多的强调了。学生心中自然流淌出来的那种感情告诉笔者：学生们已经走入了诗境！
如此，在层层铺垫中，学生对《沁园春·长沙》的理解达到了一个新的高度，而其过程更自然，更符合学生的认知心理。有兴趣于此思路者，不妨一试。
[作者通联：江苏张家港市港口学校]
一、先景，建表象
词者，诗之别体也，句数、字数、平仄等，皆有严格之规定，因此词之用语，必定会求言简而意蕴深厚之境。今高中学生学词，基本上都是直接接触词而学之，其实对于学生而言，这样的直接接触意蕴深厚之词，然后通过解构而寻其义的教学思路，有时容易陷入技术化的境地，也容易对诗词之意过度解构，从而丧失了词的那种浑然天成的美感。
《沁园春·长沙》是一首气势恢弘的词，词虽写秋却一扫古人悲秋的传统。从词的背景来看，长沙是伟人毛泽东人格形成的重要地方，同时也是毛泽东早期参加革命活动的重要场所，他的足迹遍布长沙的每一个角落，其对长沙既有基于乡情的朴素情感，也有基于革命理想的大爱。在学生解读词之前，如果学生没有这种直观的认识，那很难让学生走入毛泽东作词时的内心。
于是，笔者设计先将长沙之景呈现给学生，呈现分为两步：一是宏观长沙之景，二是湘江、橘子洲。其中，關注山红、水绿、鹰飞、鱼游等细节，并可通过视频等来呈现。这些景致的直接呈现，目的只有一个，那就是给学生造成一个视觉效果，待学生的思维中表象生成之时，再提出问题：如果让你用文字来描述所看到的美丽景色，并想像你就在这一景色之中，又或者你就是长于斯的求学者、创业者，你会如何构造文意、运用文字呢？
在此问题的驱动之下，学生的学习进入第二个环节。
二、后文，构文意
今天学生所能运用的文字当然是白话文，但这与后面所要进行的《沁园春·长沙》的学习并无冲突，相反还可以为后者奠定一个认知基础。在引导学生著文的时候，可以分成两个步骤：
第一步，让学生写景。就写刚才多媒体中呈现的景色，不出意外，学生肯定会用文字去直观地描述所看到的红山、绿水、飞鹰、游鱼。这里笔者特别强调一点，即必须将自己（学生）置身于情境当中，要给自己一个完整的视角以同时看到上述景致。有了这个要求，学生就将自己与文意融合了起来，自然，学生通过满山皆红（学生用语）而猜测这是一个秋天；于是有学生写到：站在湘江边的山头上，眼看着满山红色，不禁感觉秋意甚浓。而看着湘江河水向北流去，亦觉时光流逝真如流水。天空的飞鹰，水底的鱼儿，还有站立在江边山头的我，这也是一幅醉人的画面……
这样的写作在笔者意料当中，文中虽然有“人”（学生自己），但并没有将人在景中真正凸显出来，因而人与景不够交融。而要改变这样的现状，需要的不只是教师的引导，更应当是问题的驱动，于是教学进入第二个环节。
第二步，给出文章背景。在给出背景之时，强调一个因素，即文章的作者毛泽东。提及毛泽东，学生就会立即想到作为诗人的毛泽东在已经学过的《沁园春·雪》一文中的豪情壮志，他们立马意识到如果是风华正茂的毛泽东身处当时的长沙，一定不会是缠绵绯侧的文风。待学生有了这样的认知之后，再向学生介绍毛泽东在长沙的学习、生活与革命经历，同时强调这个时候的毛泽东已经在革命的熏陶之下，理想非常宏大，志向非常高远，有着浓郁的革命乐观主义精神，有着胸怀天下的豪情壮志。
于是教师进一步提出问题：如果你是彼时的毛泽东，面对这样的长沙秋景，你又会如何描述这个景色？你又会如何抒发自己的情怀？
有了这两个问题的驱动，学生的心境就不同了。虽然他们不可能有那个历史时代毛泽东的心境，但以往的认知加上即时的介绍，还是可以让学生对写长沙秋景与心中豪情壮志有着深度的构思的。于是他们的文字也就有所不同了：长沙的深秋秋高气爽，被枫叶染得通红的群山，与那碧水北流的湘江，这才是我可爱的祖国。看到天上、水里自由的雄鹰与鱼儿，想到曾经与少年同学们畅游长沙，心中的信念欲加坚定：天下英雄出我辈，国家兴亡志待酬……
三、再词，入词境
有了前面的认知作为基础，那《沁园春·长沙》一词的呈现就水到渠成了。笔者特别注意了一个顺序：先给学生呈现一段配景朗诵，让学生在声音的冲击之下，感受词的意境高远。然后，再向学生呈现全词的文字。
结果不出笔者意料，几乎所有的学生都被该词打动了，很多学生都眼含热泪一字一词地琢磨词中的词句：读到“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”的时候，学生感觉到的那个独立寒秋的分明就是自己；读到“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”的时候，又惊讶于诗人何以有这样的视角；而读到“问苍茫大地，谁主沉浮”时，学生又会油然而生一种豪迈之感；读到“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”时，仿佛自己就是那个意气奋发的书生；而“到中流击水，浪遏飞舟”，何尝又不是学生内心的一种渴望……
再后，笔者让学生一起一起朗诵《沁园春·长沙》，这个时候笔者惊异地发现，很多以往需要指导的断句、语气等，却不再需要作过多的强调了。学生心中自然流淌出来的那种感情告诉笔者：学生们已经走入了诗境！
如此，在层层铺垫中，学生对《沁园春·长沙》的理解达到了一个新的高度，而其过程更自然，更符合学生的认知心理。有兴趣于此思路者，不妨一试。
[作者通联：江苏张家港市港口学校]