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在理想的高中语文教学课堂环境下，学生应成为课堂的学习主体，这是毋庸置疑的事实。很多教师也在这方面做了很多努力，但教师们常常忽略的一点在于：学生在课堂上的主体表现应当是多元的，而非单一的，很多时候，对于语文问题的解决，都可以通过互助互利模式来实现。在此，笔者通过分析互助互利模式的应用内涵与必要性，提出高中语文课堂上互助互利模式的具体操作方法。
互助互利学习模式是将学生视为学习主体，将学习视为核心目标，所做出的具有明确分工的交流协作学习模式，在具体的交流与协作状态下，学生能够得到更加多元化的发展。一般认为：在该模式之下，学生不但能够有效发展自我自主学习能力，还能够在资源共享的思维下，接受或者向同学传播有价值的学习方法与学习思维等，这是给自身认知体系完善打下基础的良好模式。而且，在这种模式的支持之下，学生将会建立更加理想的课堂参与积极性以及同伴协作能力，有助于学生学科综合素养的提高。
高中语文教师应用互助互利学习模式，应当明确其指向功能，并在具体操作中使每一个指导环节都能注意这些价值指向的引导作用。
1.各方关系的改善
在课堂内外维持良好的师生关系，能够对学生学习质量的改善、智力潜能的发展产生积极的影响，高中生心理发展阶段特殊，再加之还处于未能形成健全的人生观、价值观、世界观情况，却要肩负比较重的高考压力，很容易僵化与教师的关系，甚至出现师生敌对情绪，与此同时，同学之间的关系之处理，也具有较大难度。如果长期如此，那么不但会对学生学习状况产生负面作用，对于教师正常教学工作的开展也是十分不利的。而在高中語文课堂内外，教师倡导师生或者生生互助互利的模式，加强彼此在学习上的沟通与交流，对于各方关系的改善是有极大帮助的。
2.学生思维的训练
在进行高中语文知识内容等方面的指导时，互助互利学习模式的采纳，会对学生学习主体地位的巩固产生较大帮助作用，教师调整以往角色定位，由主导者向协助者方向转变，增加学生参与语言学习与应用活动的机会，学生将会倍加珍惜在自己思考之后得来的成果。整个过程中，教师与学生、学生与学生之间的互动与交流，会让大家从僵化与封闭的思维体系中突破出来，得到更加多元化思维感受与有效锻炼。
1.预习时的双主互动
所有课程的顺利学习，都离不开预习活动的支持，也就是充分的课前准备活动，能够让课堂产生高效率进行的可能性。我们现在强调互助互利模式，便可以在此阶段开始，利用教师的合理指导，促使学生在课前预览阶段即通过多主体互动的形式更好地了解面前的知识内容，从而在接下来的教学中跟上教师的节奏。而在此环节中，教师的职责在于发挥出自身引导功能，设计出目标导向作用明显的引导性问题，鼓励学生在课前根据这些问题对目标文本进行阅读，提前探索主要课堂内容，真正发挥出学生的主体功能，最终实现师生双主互助的效果，使学生更加轻松地建构相对独立又符合教育目标要求的知识体系。此外，学生之间同样可以采取互助学习的形式，为提升预习效率服务。举例来讲，当接触到文化传统和民族精神有关内容时，教师便可以引导学生以互助互利的形式，提前对文本之中的某些内容进行标记，包括但不限于核心词汇与精彩句子，利用情感体验收获自己的感受。在此过程中，学生还可以共同收集有价值的背景信息，在得到生字词和文章基本内容信息以后，互相检查、互相交流，或者共同对教师所提出的探索性问题进行分析。
2.主体环节的小组协作
在高中阶段的语文教学过程中，互助互利模式可以是师生之间进行，更可以是生生之间进行，其中小组或者小群体之间的互助模式比较常见。实际操作时，教师首先需要关注不同学生之间的差异，针对不同情况，分别给予组内异质或者组内同质的分组指导，为学生的互助互利学习模式应用提供保障，然后让学生针对具体内容，以小组的形式完成预期的任务。比如在面对《兰亭集序》这篇文章的时候，教师便可以要求学生以小组为单位，以《兰亭集序》相关资料的研究为目标，完成相应的互助互利学习课题任务：文章中说“岂不痛哉”，想要表达什么情绪？在小组互助中，学生会认识到这文章表面上描述的是兰亭雅集中众人的快乐，还有作者所看到的风景之美。但是如果经过细细体会与彼此交流，大家将会发现：作者是利用眼中所见山河的喜悦，对人生的祸福无常，怀有非常深的感慨。再通过分享彼此收集的资料，能够发现作者实际上是借助本文批判当时普遍存在的虚无思想，否定过度理解老庄思想的做法。当学生意识到这一层，以主体环节的小组协作为重要载体的互助互利方式也便真正实现了价值。
3.复习过程的互相激励
在高中语文学习中，复习的重要性相当突出，尤其在进入到高三以后，复习已经成为学习的主要形式。在此过程中，教师可帮助学生回顾此前已经学习过的知识内容，并指导学生以互相激励的形式展开共同的复习与回忆。在复习时，教师要让互助互利学习模式的作用充分发挥出来，指导学生以某个学生给出答案其他同学做出评价与判断的形式，完成集体学习。还可以让大家相互交流复习过程中的难点问题，并分析还有哪些知识点可以做出必要的拓展扩充等，为大家的复习效率共同提升提供帮助。
互助互利学习模式是对传统课堂内外学生单兵作战学习模式的突破，它更加关注学生之间团队协作的意识强化与方法培养，如果应用得当，不但能够有效提升学生的学习效率，而且还可以让团队精神得到增强，改善学生的学科综合素养。为此，高中语文教师需要充分研究互助互利教学模式，并在预习、课堂主体、复习等多个环节加强对学生这方面的指导。
★作者通联：江苏江都中学。
一、互助互利学习模式的内涵
互助互利学习模式是将学生视为学习主体，将学习视为核心目标，所做出的具有明确分工的交流协作学习模式，在具体的交流与协作状态下，学生能够得到更加多元化的发展。一般认为：在该模式之下，学生不但能够有效发展自我自主学习能力，还能够在资源共享的思维下，接受或者向同学传播有价值的学习方法与学习思维等，这是给自身认知体系完善打下基础的良好模式。而且，在这种模式的支持之下，学生将会建立更加理想的课堂参与积极性以及同伴协作能力，有助于学生学科综合素养的提高。
二、互助互利学习模式应用的价值指向
高中语文教师应用互助互利学习模式，应当明确其指向功能，并在具体操作中使每一个指导环节都能注意这些价值指向的引导作用。
1.各方关系的改善
在课堂内外维持良好的师生关系，能够对学生学习质量的改善、智力潜能的发展产生积极的影响，高中生心理发展阶段特殊，再加之还处于未能形成健全的人生观、价值观、世界观情况，却要肩负比较重的高考压力，很容易僵化与教师的关系，甚至出现师生敌对情绪，与此同时，同学之间的关系之处理，也具有较大难度。如果长期如此，那么不但会对学生学习状况产生负面作用，对于教师正常教学工作的开展也是十分不利的。而在高中語文课堂内外，教师倡导师生或者生生互助互利的模式，加强彼此在学习上的沟通与交流，对于各方关系的改善是有极大帮助的。
2.学生思维的训练
在进行高中语文知识内容等方面的指导时，互助互利学习模式的采纳，会对学生学习主体地位的巩固产生较大帮助作用，教师调整以往角色定位，由主导者向协助者方向转变，增加学生参与语言学习与应用活动的机会，学生将会倍加珍惜在自己思考之后得来的成果。整个过程中，教师与学生、学生与学生之间的互动与交流，会让大家从僵化与封闭的思维体系中突破出来，得到更加多元化思维感受与有效锻炼。
三、语文课堂上各环节互助互利模式的操作方法
1.预习时的双主互动
所有课程的顺利学习，都离不开预习活动的支持，也就是充分的课前准备活动，能够让课堂产生高效率进行的可能性。我们现在强调互助互利模式，便可以在此阶段开始，利用教师的合理指导，促使学生在课前预览阶段即通过多主体互动的形式更好地了解面前的知识内容，从而在接下来的教学中跟上教师的节奏。而在此环节中，教师的职责在于发挥出自身引导功能，设计出目标导向作用明显的引导性问题，鼓励学生在课前根据这些问题对目标文本进行阅读，提前探索主要课堂内容，真正发挥出学生的主体功能，最终实现师生双主互助的效果，使学生更加轻松地建构相对独立又符合教育目标要求的知识体系。此外，学生之间同样可以采取互助学习的形式，为提升预习效率服务。举例来讲，当接触到文化传统和民族精神有关内容时，教师便可以引导学生以互助互利的形式，提前对文本之中的某些内容进行标记，包括但不限于核心词汇与精彩句子，利用情感体验收获自己的感受。在此过程中，学生还可以共同收集有价值的背景信息，在得到生字词和文章基本内容信息以后，互相检查、互相交流，或者共同对教师所提出的探索性问题进行分析。
2.主体环节的小组协作
在高中阶段的语文教学过程中，互助互利模式可以是师生之间进行，更可以是生生之间进行，其中小组或者小群体之间的互助模式比较常见。实际操作时，教师首先需要关注不同学生之间的差异，针对不同情况，分别给予组内异质或者组内同质的分组指导，为学生的互助互利学习模式应用提供保障，然后让学生针对具体内容，以小组的形式完成预期的任务。比如在面对《兰亭集序》这篇文章的时候，教师便可以要求学生以小组为单位，以《兰亭集序》相关资料的研究为目标，完成相应的互助互利学习课题任务：文章中说“岂不痛哉”，想要表达什么情绪？在小组互助中，学生会认识到这文章表面上描述的是兰亭雅集中众人的快乐，还有作者所看到的风景之美。但是如果经过细细体会与彼此交流，大家将会发现：作者是利用眼中所见山河的喜悦，对人生的祸福无常，怀有非常深的感慨。再通过分享彼此收集的资料，能够发现作者实际上是借助本文批判当时普遍存在的虚无思想，否定过度理解老庄思想的做法。当学生意识到这一层，以主体环节的小组协作为重要载体的互助互利方式也便真正实现了价值。
3.复习过程的互相激励
在高中语文学习中，复习的重要性相当突出，尤其在进入到高三以后，复习已经成为学习的主要形式。在此过程中，教师可帮助学生回顾此前已经学习过的知识内容，并指导学生以互相激励的形式展开共同的复习与回忆。在复习时，教师要让互助互利学习模式的作用充分发挥出来，指导学生以某个学生给出答案其他同学做出评价与判断的形式，完成集体学习。还可以让大家相互交流复习过程中的难点问题，并分析还有哪些知识点可以做出必要的拓展扩充等，为大家的复习效率共同提升提供帮助。
互助互利学习模式是对传统课堂内外学生单兵作战学习模式的突破，它更加关注学生之间团队协作的意识强化与方法培养，如果应用得当，不但能够有效提升学生的学习效率，而且还可以让团队精神得到增强，改善学生的学科综合素养。为此，高中语文教师需要充分研究互助互利教学模式，并在预习、课堂主体、复习等多个环节加强对学生这方面的指导。
★作者通联：江苏江都中学。