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摘 要 近几年，各校在网络、多媒体教室等设备的投入方面力度逐年增加，但与硬件建设受到重视的程度相比，教学资源建设、教师教育技术能力培养机制、教育技术应用恰当性问题方面重视不够，重硬轻软现象普遍存在。试图从这三个方面揭示高校教育技术的应用现状和困境，探索高校教育技术工作的改进方法与对策。
关键词 高校；教育技术；教学资源
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)03-0019-02
College Education Technology Application Difficulties and Countermeasures//Huang Yun, Fu Yun, Lin Wen
Abstract In recent years, the input of equipment in the network, multimedia classroom increase year by year, but with the hardware construction compared to the extent of the attention, teaching resource construction, teacher education technical ability training mechanism, education technology application proper problem, heavy hard light soft phenomenon exists generally. Therefore, the author mainly is trying to reveal university education technology application situation, predicament and explore university education technology work improvement methods and countermeasures from the three aspects.
Key words college; educational technology; teaching resources
Author’s address Department of Educational Technology, Guangxi Teachers Education University, Nanning, China 530023
1 高校教育技术应用的困境
1.1 精品课程资源丰富，但建设质量不高
从2003年4月“高等学校教学质量和教学改革工程”启动以来，截至2010年，国家级精品课程总计达3 845门[1]。虽然教学资源数量大增，但目前我国大部分网络教学资源的建设质量不是很高，主要是为了评选精品课程而建设，许多网络教学资源就是教材的生搬硬套，或只是通过优秀的教师资源将书本的资源实现“电子化”，缺乏对教学环境的搭建和设计，学习资源与功能模块整合不合理。很多网络教学资源是为了建设而建设，在建设过程中比较急功近利，应付学校下达的建设精品课程任务或是参加精品课程比赛获奖而已，以致无人为精品课程建设的后期推广应用继续进行实践工作。
1.2 教师自身教育技术应用水平较低
1）教师的现代教育技术理论薄弱，教师角色转变较难。教育技术推广应用的初级阶段，大多数教师自身教育技术水平不高，不会主动应用教育技术，对教育技术在教学中的功效、价值、效益也没有全面的了解，因而不能灵活运用教学策略和手段指导教学实践，使学生仍然处于知识被灌输的状态。然而，在现代信息技术飞速发展的环境下，教师的角色不再仅仅是一个知识渊博者，更要成为学生学习的中介、促进者、导师和探究合作者。如在任务驱动教学过程中，教师要明确自己的角色，要充分认识到学生的知识是在教师的指导下由学生主动建构起来的，而不是在教师的灌输下被动接受的[2]。基于随机进入思想下的计算机实验教学模式改变了教师在实验教学中的角色，将教师从演示—解答的模式中解放出来，起到真正传道授业解惑的作用。此外，它也对教师的素质提出更高的要求，可以从案例中看出，整个教学设计的完成度直接影响实验教学的质量，这对教师的专业造诣、教育学水平是一个不小的考验[3]。在新的学习理论与模式影响下，教师的角色变换是必然的，教师要及时学习新技术而适应新的教学环境，技术在教育领域显现的效果最终是由教师的主导力量决定的，只有教师先改变角色，才能掌控与引导学生适应新的学习模式，顺利和高效地完成教学任务。
2）教师教学设计能力有待加强。随着高校信息化教学设施的逐渐完善、学生信息素养的不断提高和数字化教学资源的丰富，高校教学部门和教育技术领域都迫切希望通过信息技术在高校教学中的广泛运用，创新和实践人才培养目标。然而，从教学设计的过程来看，基于“计算机辅助教学”的教学设计主要是基于传统课堂教学的设计方法，它使教师运用现代信息技术去解决以传统手段为预设前提的目标和内容，技术仍处于“辅助”的地位，看不到技术的真正价值，削弱了教师使用信息技术的意识和动机。因此，把新的教学模式和手段引入高校教学中能为广大教师提供一种能替代计算机辅助教学的信息技术运用思想，找到一种基于信息技术扩大化运用的设计方法。
3）教师的现代教育技术应用能力欠佳。受传统教学观念的影响，高校教师大部分的时间都用于专业知识和科研能力的提升，极少教师会利用专门的时间从事教育技术学习。部分教师虽然参加过短期的教育技术集中培训，但学习的内容往往以教育技术资源开发为主，而对教育技术的应用技巧和方法很少涉及，因而培训结果往往很难应用于教学实践。由于高校教师已经暂时脱离正规的学校教育和继续教育阶段，其主要面对的任务是教学，大部分教师的在教学中都还处于只会使用PowerPoint做简单的PPT课件的阶段，极少有教师会灵活应用Photoshop、Flash、Cooledit、Premiere等软件编辑声形并茂的资料，并整合到具体的教学当中。
1.3 教育中技术应用不恰当
研究发现，采用复杂的课堂教学技术，开始时给教师和学生带来极大的不适应，学生在课程学习的开始需要花费相当的时间和精力熟悉技术，并且努力适应这种基于技术的学习模式，而这也给教师增添了许多额外的工作。例如，《<教育技术学>课程混合式学习设计》[4]一文中谈到：混合式学习提高了对教师的要求。1）混合式学习要求教师在各种教学活动中扮演不同的角色。如在传统面授学习中，教师占据主导地位，是知识的传授者；在在线学习活动中，学生占据主导地位，教师是学生学习的指导者、帮助者、促进者。2）混合式学习要求教师具备较高的信息技术应用能力、教学系统设计能力、教学实施能力等能力结构。3）混合式学习要求教师具备充裕的时间和精力。
而《大学信息技术课PBL模式设计与应用》[5]一文中也提到PBL模式教学对教师的各方面要求更高了，教师不仅需要熟练地掌握本学科知识，还要对心理学等方面的知识有所了解；在学生讨论期间要时刻关注学生在学习中的具体表现，给予他们有针对性的帮助；还要根据学生的自身特点和项目问题的需要引导学生深入探究，想方设法地处理问题。
2 高校教育技术应用的对策
2.1 网络课程资源建设过程中要重视资源的质量建设和隐性资源建设
1）加强精品意识，树立应用为主的观念。精品课程的资源建设是一项长期而艰巨的工作，不是一蹴而就的，针对现有许多精品课程的重硬轻软、重制作轻质量、重拥有轻应用等问题，需要树立“重视质量、应用为主、软硬兼施、协调发展”的意识，除了重视技术设备的更新换代之外，更要重视思想观念上的与时俱进。精品资源建设的最终目的是更好地为学习者学习应用，因此要牢牢树立应用为主的观念。
2）加强教师队伍建设，完善教学管理激励机制。教学资源的建设不仅要重视教学内容、教学策略等显性资源，还需要注意教师队伍、教学管理激励机制等隐形资源的建设。首先，考评标准要科学化。定量考核与定性考核应有机结合，在考评体系中引入教师教学态度、教学水平、育人效果、现代教育理论和教育技术的使用、创新意识和创新能力、科技成果转化为现实生产力等内容，使之更合乎教师职业的本质内涵[6]。其次，合理设计薪酬制度。经济诱因的边际理论提示，当教师的薪酬水平达到或接近其期望值时才有激励效果，否则只有保健而无激励作用[7]。最后，激励方式应该多元化。如把教师上课质量好坏跟收入、职称挂钩，制定完整的教学评价绩效机制。
2.2 加强教师的教育技术能力培训
教师自身具备的教育技术能力是提升教育技术应用效果的关键，不仅需要掌握如何使用一系列技术资源，而且需要知道为什么以及什么时候使用。笔者认为可以开展教师教育技术能力正式与非正式的培训。首先，要有专业的教育技术人员定期组织教师参加教育技术能力培训课程，如教学课件制作培训、教育技术应用大赛培训、精品课程制作培训等。另外，为了解决教师的当前教学问题、改进工作绩效，也可以采用非正式的学习形式，在工作、生活、交往、娱乐期间随时随地开展学习，这非常适合高校教师的工作特点，是提高高校教师教育技术应用绩效的最佳途径。
2.3 合理适当地使用技术，设计有效的教学活动
随着信息技术的发展，新的教学模式应用必将带来新的教育技术应用问题，这些问题使教学过程变得复杂多变，教师和学生怎么去适应这一变化？首先，教育技术工作者应该考虑的是让新技术打造的教学环境易于让人接受，而不是高不可攀、难以操控。其次，在尝试使用新技术前，对教师和学生进行必要的短期培训，特别是教师，能够对技术进行科学合理的选择和应用，保证在不增加学生学习负担的情况下设计有效的教学活动。
参考文献
[1]王佑镁.高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J].中国电化教育,2010(8):80-84.
[2]臧建莲.任务驱动法在大学信息技术基础课程中的应用研究[D].保定:河北大学,2010.
[3]余敏.基于随机进入学习理论的计算机实验教学模式设计与研究[D].重庆:西南大学,2010.
[4]曹会云.《教育技术学》课程混合式学习设计[D].保定:河北大学,2010.
[5]唐颖.大学信息技术课PBL模式设计与应用[D].保定:河北大学,2010.
[6]朱长久.高校教师激励机制的现实困境与路径选择[J].合肥工业大学学报:社会科学版,2008(6):12-15.
[7]曲恒昌,曾晓东.西方教育经济学研究[M].北京:北京师范大学出版社,2000:131.
关键词 高校；教育技术；教学资源
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)03-0019-02
College Education Technology Application Difficulties and Countermeasures//Huang Yun, Fu Yun, Lin Wen
Abstract In recent years, the input of equipment in the network, multimedia classroom increase year by year, but with the hardware construction compared to the extent of the attention, teaching resource construction, teacher education technical ability training mechanism, education technology application proper problem, heavy hard light soft phenomenon exists generally. Therefore, the author mainly is trying to reveal university education technology application situation, predicament and explore university education technology work improvement methods and countermeasures from the three aspects.
Key words college; educational technology; teaching resources
Author’s address Department of Educational Technology, Guangxi Teachers Education University, Nanning, China 530023
1 高校教育技术应用的困境
1.1 精品课程资源丰富，但建设质量不高
从2003年4月“高等学校教学质量和教学改革工程”启动以来，截至2010年，国家级精品课程总计达3 845门[1]。虽然教学资源数量大增，但目前我国大部分网络教学资源的建设质量不是很高，主要是为了评选精品课程而建设，许多网络教学资源就是教材的生搬硬套，或只是通过优秀的教师资源将书本的资源实现“电子化”，缺乏对教学环境的搭建和设计，学习资源与功能模块整合不合理。很多网络教学资源是为了建设而建设，在建设过程中比较急功近利，应付学校下达的建设精品课程任务或是参加精品课程比赛获奖而已，以致无人为精品课程建设的后期推广应用继续进行实践工作。
1.2 教师自身教育技术应用水平较低
1）教师的现代教育技术理论薄弱，教师角色转变较难。教育技术推广应用的初级阶段，大多数教师自身教育技术水平不高，不会主动应用教育技术，对教育技术在教学中的功效、价值、效益也没有全面的了解，因而不能灵活运用教学策略和手段指导教学实践，使学生仍然处于知识被灌输的状态。然而，在现代信息技术飞速发展的环境下，教师的角色不再仅仅是一个知识渊博者，更要成为学生学习的中介、促进者、导师和探究合作者。如在任务驱动教学过程中，教师要明确自己的角色，要充分认识到学生的知识是在教师的指导下由学生主动建构起来的，而不是在教师的灌输下被动接受的[2]。基于随机进入思想下的计算机实验教学模式改变了教师在实验教学中的角色，将教师从演示—解答的模式中解放出来，起到真正传道授业解惑的作用。此外，它也对教师的素质提出更高的要求，可以从案例中看出，整个教学设计的完成度直接影响实验教学的质量，这对教师的专业造诣、教育学水平是一个不小的考验[3]。在新的学习理论与模式影响下，教师的角色变换是必然的，教师要及时学习新技术而适应新的教学环境，技术在教育领域显现的效果最终是由教师的主导力量决定的，只有教师先改变角色，才能掌控与引导学生适应新的学习模式，顺利和高效地完成教学任务。
2）教师教学设计能力有待加强。随着高校信息化教学设施的逐渐完善、学生信息素养的不断提高和数字化教学资源的丰富，高校教学部门和教育技术领域都迫切希望通过信息技术在高校教学中的广泛运用，创新和实践人才培养目标。然而，从教学设计的过程来看，基于“计算机辅助教学”的教学设计主要是基于传统课堂教学的设计方法，它使教师运用现代信息技术去解决以传统手段为预设前提的目标和内容，技术仍处于“辅助”的地位，看不到技术的真正价值，削弱了教师使用信息技术的意识和动机。因此，把新的教学模式和手段引入高校教学中能为广大教师提供一种能替代计算机辅助教学的信息技术运用思想，找到一种基于信息技术扩大化运用的设计方法。
3）教师的现代教育技术应用能力欠佳。受传统教学观念的影响，高校教师大部分的时间都用于专业知识和科研能力的提升，极少教师会利用专门的时间从事教育技术学习。部分教师虽然参加过短期的教育技术集中培训，但学习的内容往往以教育技术资源开发为主，而对教育技术的应用技巧和方法很少涉及，因而培训结果往往很难应用于教学实践。由于高校教师已经暂时脱离正规的学校教育和继续教育阶段，其主要面对的任务是教学，大部分教师的在教学中都还处于只会使用PowerPoint做简单的PPT课件的阶段，极少有教师会灵活应用Photoshop、Flash、Cooledit、Premiere等软件编辑声形并茂的资料，并整合到具体的教学当中。
1.3 教育中技术应用不恰当
研究发现，采用复杂的课堂教学技术，开始时给教师和学生带来极大的不适应，学生在课程学习的开始需要花费相当的时间和精力熟悉技术，并且努力适应这种基于技术的学习模式，而这也给教师增添了许多额外的工作。例如，《<教育技术学>课程混合式学习设计》[4]一文中谈到：混合式学习提高了对教师的要求。1）混合式学习要求教师在各种教学活动中扮演不同的角色。如在传统面授学习中，教师占据主导地位，是知识的传授者；在在线学习活动中，学生占据主导地位，教师是学生学习的指导者、帮助者、促进者。2）混合式学习要求教师具备较高的信息技术应用能力、教学系统设计能力、教学实施能力等能力结构。3）混合式学习要求教师具备充裕的时间和精力。
而《大学信息技术课PBL模式设计与应用》[5]一文中也提到PBL模式教学对教师的各方面要求更高了，教师不仅需要熟练地掌握本学科知识，还要对心理学等方面的知识有所了解；在学生讨论期间要时刻关注学生在学习中的具体表现，给予他们有针对性的帮助；还要根据学生的自身特点和项目问题的需要引导学生深入探究，想方设法地处理问题。
2 高校教育技术应用的对策
2.1 网络课程资源建设过程中要重视资源的质量建设和隐性资源建设
1）加强精品意识，树立应用为主的观念。精品课程的资源建设是一项长期而艰巨的工作，不是一蹴而就的，针对现有许多精品课程的重硬轻软、重制作轻质量、重拥有轻应用等问题，需要树立“重视质量、应用为主、软硬兼施、协调发展”的意识，除了重视技术设备的更新换代之外，更要重视思想观念上的与时俱进。精品资源建设的最终目的是更好地为学习者学习应用，因此要牢牢树立应用为主的观念。
2）加强教师队伍建设，完善教学管理激励机制。教学资源的建设不仅要重视教学内容、教学策略等显性资源，还需要注意教师队伍、教学管理激励机制等隐形资源的建设。首先，考评标准要科学化。定量考核与定性考核应有机结合，在考评体系中引入教师教学态度、教学水平、育人效果、现代教育理论和教育技术的使用、创新意识和创新能力、科技成果转化为现实生产力等内容，使之更合乎教师职业的本质内涵[6]。其次，合理设计薪酬制度。经济诱因的边际理论提示，当教师的薪酬水平达到或接近其期望值时才有激励效果，否则只有保健而无激励作用[7]。最后，激励方式应该多元化。如把教师上课质量好坏跟收入、职称挂钩，制定完整的教学评价绩效机制。
2.2 加强教师的教育技术能力培训
教师自身具备的教育技术能力是提升教育技术应用效果的关键，不仅需要掌握如何使用一系列技术资源，而且需要知道为什么以及什么时候使用。笔者认为可以开展教师教育技术能力正式与非正式的培训。首先，要有专业的教育技术人员定期组织教师参加教育技术能力培训课程，如教学课件制作培训、教育技术应用大赛培训、精品课程制作培训等。另外，为了解决教师的当前教学问题、改进工作绩效，也可以采用非正式的学习形式，在工作、生活、交往、娱乐期间随时随地开展学习，这非常适合高校教师的工作特点，是提高高校教师教育技术应用绩效的最佳途径。
2.3 合理适当地使用技术，设计有效的教学活动
随着信息技术的发展，新的教学模式应用必将带来新的教育技术应用问题，这些问题使教学过程变得复杂多变，教师和学生怎么去适应这一变化？首先，教育技术工作者应该考虑的是让新技术打造的教学环境易于让人接受，而不是高不可攀、难以操控。其次，在尝试使用新技术前，对教师和学生进行必要的短期培训，特别是教师，能够对技术进行科学合理的选择和应用，保证在不增加学生学习负担的情况下设计有效的教学活动。
参考文献
[1]王佑镁.高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策[J].中国电化教育,2010(8):80-84.
[2]臧建莲.任务驱动法在大学信息技术基础课程中的应用研究[D].保定:河北大学,2010.
[3]余敏.基于随机进入学习理论的计算机实验教学模式设计与研究[D].重庆:西南大学,2010.
[4]曹会云.《教育技术学》课程混合式学习设计[D].保定:河北大学,2010.
[5]唐颖.大学信息技术课PBL模式设计与应用[D].保定:河北大学,2010.
[6]朱长久.高校教师激励机制的现实困境与路径选择[J].合肥工业大学学报:社会科学版,2008(6):12-15.
[7]曲恒昌,曾晓东.西方教育经济学研究[M].北京:北京师范大学出版社,2000:131.