【案例】
　　一天，《青海高原一株柳》快学完了，在总结课文、巩固练习时，朱含琪建议再积累几首边塞诗，借此加深对“边塞诗”的体会。大家觉得主意不错，于是学生举出王之涣的《凉州词》、王昌龄的《出塞》、卢纶的《塞下曲》、王昌龄的《从军行》、王翰的《凉州词》。于是师生齐诵，集中诵读后体会“边塞诗”中特有的边关、落日、大漠、哨楼……想到平时要求学生背诵积累时，我总是指导他们找记忆的支撑点，于是我问：“大家如何记住这五首‘边塞诗’？”羌伟说：“卢纶的《塞下曲》是三年级课文中的‘文包诗’，讲李广射虎，我印象很深。”朱颖说：“王昌龄的《从军行》是第九册《亲近母语》中要背的，经过五年级复习考试，我们都记住了。而且与王昌龄的《出塞》区分很大，不会混淆。”
　　我又追问：对于王之涣的《凉州词》和王翰的《凉州词》诗题相同，如何使诗人与诗句相对呢？陈睿说：“《凉州词》（王之涣）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。王之涣对玉门关，huàn，guān，押韵，顺口。我这样记。”大家赞同。可是用同样的方法，怎么也找不到“王翰”与诗句中有押韵顺口的支撑点。同学们都在抓耳挠腮。忽然王瑞说：“‘王翰’的‘王’与‘琵琶’有部分形状相同，我准备这样记。”大家一看也不错，也算一种方法。就在大家认为差不多了，准备结束时，陈世奥惊喜地说：“老师，老师，‘王翰’的‘翰’与‘醉卧沙场’的‘醉’合起来就是‘醉翰’（醉汉），喝醉了酒的人。葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”啊！好一个“醉翰”，同音谐意，非常巧妙的发现！我和同学们情不自禁地为他鼓掌。我高兴地说：“陈世奥，感谢你的‘醉翰’，让我们记住了两首《凉州词》！”
　　【反思】
　　《语文课程标准》指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择学习策略”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。只有在民主平等的课堂中，孩子在各种有意义的经历和活动中学习语言、使用语言，才能主动地学习和交流，才能兴奋起来，兴奋起来的状态才可能是创造的状态。我们应该引导学生总结掌握各类语文知识的学习方法，激发学生学习的智慧。学生用智慧来学习，这不仅是学习了知识，更是促生智慧。通过延伸拓展，学生加深了对高原、边塞悲壮和苍凉的体会。这样诵读、积累“边塞诗”的效果也比较理想，于是又得到这样一个启示：因为有了内容的宽度，才有了理解的深度，所以积累、内化的程度比较高。
　　（作者单位：江苏省江都市大桥镇花荡小学 责任编辑：辛铭）