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作文批改一直以来是语文教师最耗精力的一项任务，每个语文教师深有感触。其实，传统的方法在一定程度上应该归罪于作文批语的空洞且程式化。学生不仅不能从中学到什么有益的东西，反而会失去对写作的兴趣，将写作视为一项任务，一种负担。那么，怎样的批语才是具有艺术性的批语呢？
一、认真赏识的批改态度
“教育成功的秘密在于尊重学生。”（爱默生）教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果修改过多，否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。
二、科学合理的批改标准
不能否认，学生的写作水平是有差异的。有一部分学生的作文确实很差。如何看待和评价这一类文章呢？考虑到学生初学写作，思想和技法都不成熟，一切都需要有一个发展与提高的过程，教师也不应过分求全责备。况且，对于大多数学生来说，不是他们水平太低，而是教师“水平”太高了。教师若以文学作品的标准去衡量学生的作文，或以大纲中学生作文的总体要求、最终目的作为阶段性要求、当前目标来衡量学生的作文，则必定导致学生的作文很差很低劣的思维定势。
三、讲究平实的批改用语
作文批语是对学生的指导，不是语文教师卖弄才华的舞台，要根据每个学生的实际、每篇作文的实际，写出准确、恰当而平实的批语，要言简意赅，能说明问题。具体来讲，作文批语要尽量做到：
1.少用专门的术语、概念
教师在批语中使用过多学生所不熟悉的词汇，只能使学生失去研讀你批语的兴趣。尤其是“意境”、“意象”、“谋篇”、“布局”等理论用语，教师熟悉而学生未必清楚，用于批语反而给学生造成理解上的障碍，理应剔除。
2.语气委婉亲切
冰冷尖刻的评语易造成学生的抵触情绪，导致师生对立，不利于教学的开展。因此，以鼓励为主，委婉地批评。这样的批语，去掉了刺人的锋芒，委婉而富启发性，这应当成为作文批语用语的一项原则。
3.简明扼要，切中要害
语文教师的批语应该是简洁的、有力的、一针见血的。学生决没有兴趣听你的长篇大论，过多过长的批语只会让人觉得你婆婆妈妈，牵扯不清。
四、灵活多样的批语形式
1.鼓励式
教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术。教师必须敢于鼓励，善于鼓励。批改作文不是老吏断案，大可不必锱铢必较，求全责备，完全可以在不纵容缺点的前提之下坚持鼓励优先。
茅盾上小学时写过一篇《宋太祖杯酒释兵论》，老师在文末写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在另一篇《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入！……”可以想见，读着这样的文字，少年的茅盾该是何等地振奋不已、热情高涨！他今后走上文学创作的道路，并最终成为现代文坛大家，恐怕与少年时代写作中所受的积极性评价不无关系。
2.探讨式
这种批语要站在与学生平等的地位，以协商语气启发他们锤炼字句，修改作文。探讨式的批语有很强的交互性，常有学生对于笔者的探讨式的批语作出积极反应，直接在批语的后面作个批语的批语，或表示赞同接受，或提出不同意见，有时争论还会持续三四个回合，而好的字句、好的段落、好的文章，也就在这争论中渐渐浮现了出来。
3.矫正式
对于一些在某些方面有着严重缺陷，已经不是单单用积极性的评价就能涵盖的作文，往往需要教师根据作文中具体表现出来的不足，对症下药，作出明确的写作指导，使他们通过老师的作文批语，掌握写作的基本方法。这样，通过一次次指导与修改，屡有寸进。日积月累，作文水平不知不觉间就会提高了。
4.谈心式
对学生作文中反映出来的问题，尤其是思想上的问题，如果仅仅用寥寥几行批语难以说清楚，就有必要加上一段谈心式的指导性短文，用文字的形式与学生进行心与心的对话与交流。这就要求语文教师对学生的学习、生活有较深的了解，能够深入到学生的内心世界中去，所谈的内容能打动学生，使他们在学习和生活上都能受益。
五、言传身教的示范作用
所谓“言传身教”，学生具有模仿的天性，教师的示范作用对于学生的影响是巨大的。作文批语还必须做到书写工整美观而规范，给人以美感，能起到示范的作用。中学生观察敏锐。教师在作文批改方面所表现出来的一切，哪怕是一个标点符号的书写，一段话的分节分层，都会对学生产生影响。“叫破嗓子，不如做出样子。”教师应抓住批改的机会，以自己的批语给学生树立书写的典范，引导学生从小养成严谨认真的作文书写习惯。
作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字桥梁，是教师对学生写作热情的回应。写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。
一、认真赏识的批改态度
“教育成功的秘密在于尊重学生。”（爱默生）教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。如果修改过多，否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。
二、科学合理的批改标准
不能否认，学生的写作水平是有差异的。有一部分学生的作文确实很差。如何看待和评价这一类文章呢？考虑到学生初学写作，思想和技法都不成熟，一切都需要有一个发展与提高的过程，教师也不应过分求全责备。况且，对于大多数学生来说，不是他们水平太低，而是教师“水平”太高了。教师若以文学作品的标准去衡量学生的作文，或以大纲中学生作文的总体要求、最终目的作为阶段性要求、当前目标来衡量学生的作文，则必定导致学生的作文很差很低劣的思维定势。
三、讲究平实的批改用语
作文批语是对学生的指导，不是语文教师卖弄才华的舞台，要根据每个学生的实际、每篇作文的实际，写出准确、恰当而平实的批语，要言简意赅，能说明问题。具体来讲，作文批语要尽量做到：
1.少用专门的术语、概念
教师在批语中使用过多学生所不熟悉的词汇，只能使学生失去研讀你批语的兴趣。尤其是“意境”、“意象”、“谋篇”、“布局”等理论用语，教师熟悉而学生未必清楚，用于批语反而给学生造成理解上的障碍，理应剔除。
2.语气委婉亲切
冰冷尖刻的评语易造成学生的抵触情绪，导致师生对立，不利于教学的开展。因此，以鼓励为主，委婉地批评。这样的批语，去掉了刺人的锋芒，委婉而富启发性，这应当成为作文批语用语的一项原则。
3.简明扼要，切中要害
语文教师的批语应该是简洁的、有力的、一针见血的。学生决没有兴趣听你的长篇大论，过多过长的批语只会让人觉得你婆婆妈妈，牵扯不清。
四、灵活多样的批语形式
1.鼓励式
教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术。教师必须敢于鼓励，善于鼓励。批改作文不是老吏断案，大可不必锱铢必较，求全责备，完全可以在不纵容缺点的前提之下坚持鼓励优先。
茅盾上小学时写过一篇《宋太祖杯酒释兵论》，老师在文末写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在另一篇《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入！……”可以想见，读着这样的文字，少年的茅盾该是何等地振奋不已、热情高涨！他今后走上文学创作的道路，并最终成为现代文坛大家，恐怕与少年时代写作中所受的积极性评价不无关系。
2.探讨式
这种批语要站在与学生平等的地位，以协商语气启发他们锤炼字句，修改作文。探讨式的批语有很强的交互性，常有学生对于笔者的探讨式的批语作出积极反应，直接在批语的后面作个批语的批语，或表示赞同接受，或提出不同意见，有时争论还会持续三四个回合，而好的字句、好的段落、好的文章，也就在这争论中渐渐浮现了出来。
3.矫正式
对于一些在某些方面有着严重缺陷，已经不是单单用积极性的评价就能涵盖的作文，往往需要教师根据作文中具体表现出来的不足，对症下药，作出明确的写作指导，使他们通过老师的作文批语，掌握写作的基本方法。这样，通过一次次指导与修改，屡有寸进。日积月累，作文水平不知不觉间就会提高了。
4.谈心式
对学生作文中反映出来的问题，尤其是思想上的问题，如果仅仅用寥寥几行批语难以说清楚，就有必要加上一段谈心式的指导性短文，用文字的形式与学生进行心与心的对话与交流。这就要求语文教师对学生的学习、生活有较深的了解，能够深入到学生的内心世界中去，所谈的内容能打动学生，使他们在学习和生活上都能受益。
五、言传身教的示范作用
所谓“言传身教”，学生具有模仿的天性，教师的示范作用对于学生的影响是巨大的。作文批语还必须做到书写工整美观而规范，给人以美感，能起到示范的作用。中学生观察敏锐。教师在作文批改方面所表现出来的一切，哪怕是一个标点符号的书写，一段话的分节分层，都会对学生产生影响。“叫破嗓子，不如做出样子。”教师应抓住批改的机会，以自己的批语给学生树立书写的典范，引导学生从小养成严谨认真的作文书写习惯。
作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字桥梁，是教师对学生写作热情的回应。写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。