论文部分内容阅读
【摘要】教学语言是一种艺术，教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平。数学教师在教学过程中，是向学生传播数学知识从而影响学生发展的语言，在数学教学过程中教师应善于从数学知识中把握审美因素，运用多种数学方法和教学语言，使学生尽可能感受愉快，在快乐中接受数学知识，有利于学生们综合素质的提高，这应该是数学教师不懈追求的目标。本文对高中数学教学语言进行了简要概述、分析了高中数学教学语言现状及高中数学教学语言艺术性设计的原则。
【关键词】高中数学；教学语言；艺术性
引言
教学语言是教师完成教学目标的重要辅助手段。教师是教学语言的主体，学生虽然是教学活动中的主体，但同时也是教学语言的客体。随着我国社会经济的不断发展，教学技术水平的不断提高，教学方式也在不断丰富。
良好的语言修养，是教师必备的一项技能，一名优秀的教师首先就是要通过他的语言表达出来，由于高中数学学科的特殊性，语言艺术更显得特别重要，语言艺术运用的好，数学教学语言就会赋予整个数学课堂生命力，在新课程改革的影响下，培养教师在课堂中提高教学语言的艺术性是必要的。本文将对高中数学教学语言、高中数学教学语言现状以及高中数学教学语言艺术性的培养策略进行研究，希望对教师在高中数学教学课堂中有所帮助。
一、高中数学教学语言
1高中数学教学语言的概念
高中数学教学语言，顾名思义就是数学教师根据数学的教学任务，针对学生，在规定的时间内达到教学的目的，引导学生学习数学基本知识、发展智力等等一系列活动过程当中所使用的语言。这个过程中教师是引导者，因此，无论我们的教学手段先进与否，教学语言在高中数学教学过程中的地位是不可替代的[3]。
2高中数学教学语言艺术的概念
高中数学教学语言艺术，主要是指高中数学教师在根据教学规律以及审美原则的前提下，创新出既能够将知识教给学生，又能够将语言表达的方式和风格艺术化的语言。一节数学课的成功不仅仅体现在将基础知识传授给了学生，也深刻的体现在教师所运用的语言艺术，所创造的课堂氛围以及达到的教学的效果，因此，数学教学语言对数学教学具有举足轻重的影响。
二、高中数学教学语言现状
1传统教学观念的影响
高中学习阶段是一个学生的黄金阶段，起着承上启下的作用，在应试教育的影响下，高中数学教师更加偏重于加强对学生考试重点、难点的教学，非常注重单纯知识的教学。在教学的过程中也更加注重知识结论的总结，忽视了学习知识过程的重要性，只要学生的成绩优秀，那么教师就是好教师，在这种观念的影响下，教师就考什么，教什么，缺乏对语言的创新，这样的课堂枯燥无味，学生也很难产生兴趣，最后势必导致学生的学习成绩下降。
2数学教师语言底蕴不足，优化语言意识淡薄
由于数学教师在成长学习的过程中更加侧重对于数学理论知识的培养，长久以来也就造成了数学教师的语言底蕴不足，脑海当中没有长期以来积累的语言词汇量，在表达的同时就会词不达意，甚至词穷。一部分数学教师认为数学这个科目不同于其他像语文、历史这样的学科要注意语言的表达，数学学科只要将知识更好的渗透给学生就好，认识不到语言的重要性，更不会进行语言学习。因此，在学生时代对学生语言艺术的培养是最好的时期，教师语言底蕴的不足，而且学习语言艺术的意识淡薄成为了目前数学课堂教学当中语言艺术不够丰富的一个重要原因之一。
三、高中数学教学语言艺术性设计的原则
高中数学教师进行数学教学语言设计时，必须遵循基础指导原则。指导原则是建立在数学教学目标与数学教学活动客观规律基础之上的，既体现数学教学语言的特殊性，又可能促进数学教学目标的实现。笔者根据多年的教学经验，结合新课改改革理念，总结出以下几点指导原则：
1.针对性原则
针对性原则是数学教学语言设计的首要指导原则。所谓针对性是指：教师需要根据实际教学对象的认知规律与学习状态，结合不同的教学内容，运用不同的教学语言实现阶段教学目标的实现。数学教学语言需要符合高中生的心理特点，考虑到学生之间存在的个体差异。
2.预设性原则
凡事预则立，不预则废。预设性是教学活动真正开展的基础。教师开展有效的数学教学活动，需要进行精心的设计。对教学活动进行预估，尽量想到教学环节中可能出现的问题，精心设计数学教学语言，从而将课堂教学控制在有效范围内，促进教学活动顺利进行。预设性原则要求青年数学教师在教学活动中不断积累教学经验，向其他教师虚心学习，明确整个数学教学活动。
3.有效性原则
高中数学课堂教学时间是有限的，在课堂时间中，学生的有效学习时间也是有限的。从这个角度来看，课堂有效性的教学时间更为短暂。教师需要充分利用有效时间，从课堂教学内容的导入到课堂内容的总结，高中数学教师的数学教学语言必须引领整个课堂教学活动并紧紧围绕着教学目标。教师需要根据教学需求，设计有效的数学教学语言，不仅仅改善课堂教学氛围，更要促进数学教学目标的实现。
4.灵活性原则
教学语言需要具有灵活性。高中数学知识更加偏向理论性，教师需要设计更具灵活性的数学教学语言。虽然教师可以根据教学经验进行预设，但是预设课堂会减少数学课堂的趣味性、灵活性与生动性。教学活动是师生之间的交流过程，不应该被程序化。每一位学生的认知水平、情感价值观等方面是不同的。教师可以将数学教学语言与学生的实际生活结合起来，拉近数学知识与学生生活之间的距离，引导学生形成数学学习动机。实现数学教学语言的多样性与多层次性，确保学生能够及时灵活掌握数学知识。
四、结束语
在高中数学课程的教学中，教师所采取的教学语言不仅会直接决定课堂教学氛围，还会很大程度影响到课堂教学的效率。教学语言的艺术性可以体现在很多不同方面，无论是形象有趣、通俗易懂的教学语言，还是准确规范、严谨简约的教学语言，或者是将很多知识点转化为知识口诀，这些方式都能够充分体现出教学语言的艺术性，也能够让数学课堂取得更好的教学成效。
【参考文献】
[1]丁东奎. 高中数学教学语言艺术性的探索与实践[D].河南大学，2013.
[2]齐海欣. 高中数学教学语言艺术性的探索与实践[J]. 环球人文地理，2014，12：182.
[3]魏耀南. 高中数学教学语言艺术性的探索与实践[J]. 语数外学习（高中数学教学），2014，05：24.
【关键词】高中数学；教学语言；艺术性
引言
教学语言是教师完成教学目标的重要辅助手段。教师是教学语言的主体，学生虽然是教学活动中的主体，但同时也是教学语言的客体。随着我国社会经济的不断发展，教学技术水平的不断提高，教学方式也在不断丰富。
良好的语言修养，是教师必备的一项技能，一名优秀的教师首先就是要通过他的语言表达出来，由于高中数学学科的特殊性，语言艺术更显得特别重要，语言艺术运用的好，数学教学语言就会赋予整个数学课堂生命力，在新课程改革的影响下，培养教师在课堂中提高教学语言的艺术性是必要的。本文将对高中数学教学语言、高中数学教学语言现状以及高中数学教学语言艺术性的培养策略进行研究，希望对教师在高中数学教学课堂中有所帮助。
一、高中数学教学语言
1高中数学教学语言的概念
高中数学教学语言，顾名思义就是数学教师根据数学的教学任务，针对学生，在规定的时间内达到教学的目的，引导学生学习数学基本知识、发展智力等等一系列活动过程当中所使用的语言。这个过程中教师是引导者，因此，无论我们的教学手段先进与否，教学语言在高中数学教学过程中的地位是不可替代的[3]。
2高中数学教学语言艺术的概念
高中数学教学语言艺术，主要是指高中数学教师在根据教学规律以及审美原则的前提下，创新出既能够将知识教给学生，又能够将语言表达的方式和风格艺术化的语言。一节数学课的成功不仅仅体现在将基础知识传授给了学生，也深刻的体现在教师所运用的语言艺术，所创造的课堂氛围以及达到的教学的效果，因此，数学教学语言对数学教学具有举足轻重的影响。
二、高中数学教学语言现状
1传统教学观念的影响
高中学习阶段是一个学生的黄金阶段，起着承上启下的作用，在应试教育的影响下，高中数学教师更加偏重于加强对学生考试重点、难点的教学，非常注重单纯知识的教学。在教学的过程中也更加注重知识结论的总结，忽视了学习知识过程的重要性，只要学生的成绩优秀，那么教师就是好教师，在这种观念的影响下，教师就考什么，教什么，缺乏对语言的创新，这样的课堂枯燥无味，学生也很难产生兴趣，最后势必导致学生的学习成绩下降。
2数学教师语言底蕴不足，优化语言意识淡薄
由于数学教师在成长学习的过程中更加侧重对于数学理论知识的培养，长久以来也就造成了数学教师的语言底蕴不足，脑海当中没有长期以来积累的语言词汇量，在表达的同时就会词不达意，甚至词穷。一部分数学教师认为数学这个科目不同于其他像语文、历史这样的学科要注意语言的表达，数学学科只要将知识更好的渗透给学生就好，认识不到语言的重要性，更不会进行语言学习。因此，在学生时代对学生语言艺术的培养是最好的时期，教师语言底蕴的不足，而且学习语言艺术的意识淡薄成为了目前数学课堂教学当中语言艺术不够丰富的一个重要原因之一。
三、高中数学教学语言艺术性设计的原则
高中数学教师进行数学教学语言设计时，必须遵循基础指导原则。指导原则是建立在数学教学目标与数学教学活动客观规律基础之上的，既体现数学教学语言的特殊性，又可能促进数学教学目标的实现。笔者根据多年的教学经验，结合新课改改革理念，总结出以下几点指导原则：
1.针对性原则
针对性原则是数学教学语言设计的首要指导原则。所谓针对性是指：教师需要根据实际教学对象的认知规律与学习状态，结合不同的教学内容，运用不同的教学语言实现阶段教学目标的实现。数学教学语言需要符合高中生的心理特点，考虑到学生之间存在的个体差异。
2.预设性原则
凡事预则立，不预则废。预设性是教学活动真正开展的基础。教师开展有效的数学教学活动，需要进行精心的设计。对教学活动进行预估，尽量想到教学环节中可能出现的问题，精心设计数学教学语言，从而将课堂教学控制在有效范围内，促进教学活动顺利进行。预设性原则要求青年数学教师在教学活动中不断积累教学经验，向其他教师虚心学习，明确整个数学教学活动。
3.有效性原则
高中数学课堂教学时间是有限的，在课堂时间中，学生的有效学习时间也是有限的。从这个角度来看，课堂有效性的教学时间更为短暂。教师需要充分利用有效时间，从课堂教学内容的导入到课堂内容的总结，高中数学教师的数学教学语言必须引领整个课堂教学活动并紧紧围绕着教学目标。教师需要根据教学需求，设计有效的数学教学语言，不仅仅改善课堂教学氛围，更要促进数学教学目标的实现。
4.灵活性原则
教学语言需要具有灵活性。高中数学知识更加偏向理论性，教师需要设计更具灵活性的数学教学语言。虽然教师可以根据教学经验进行预设，但是预设课堂会减少数学课堂的趣味性、灵活性与生动性。教学活动是师生之间的交流过程，不应该被程序化。每一位学生的认知水平、情感价值观等方面是不同的。教师可以将数学教学语言与学生的实际生活结合起来，拉近数学知识与学生生活之间的距离，引导学生形成数学学习动机。实现数学教学语言的多样性与多层次性，确保学生能够及时灵活掌握数学知识。
四、结束语
在高中数学课程的教学中，教师所采取的教学语言不仅会直接决定课堂教学氛围，还会很大程度影响到课堂教学的效率。教学语言的艺术性可以体现在很多不同方面，无论是形象有趣、通俗易懂的教学语言，还是准确规范、严谨简约的教学语言，或者是将很多知识点转化为知识口诀，这些方式都能够充分体现出教学语言的艺术性，也能够让数学课堂取得更好的教学成效。
【参考文献】
[1]丁东奎. 高中数学教学语言艺术性的探索与实践[D].河南大学，2013.
[2]齐海欣. 高中数学教学语言艺术性的探索与实践[J]. 环球人文地理，2014，12：182.
[3]魏耀南. 高中数学教学语言艺术性的探索与实践[J]. 语数外学习（高中数学教学），2014，05：24.