摘 要：音乐教师的首要任务就是要让学生对好的、经典的歌曲和音乐产生兴趣，作为唱歌教学的一种有效手段——范唱，在引发学生兴趣、提升課程教学质量上有重要意义。在歌唱教学中，教师想要学生掌握歌曲的演唱技巧、领悟教师的教学内容以及理解所学歌曲的深层含义，就必须重视范唱的教学方式。本文从音乐教学中范唱的意义以及范唱教学的完整性范唱、部分性范唱、比较性范唱等方面对范唱教学进行了分析和讨论，为一线小学音乐教师提供切实可行的借鉴和参考。
　　关键词：音乐教学；范唱教学；借鉴
　　一、 范唱教学的必要性
　　歌唱和其他乐器有明显区别，没有固定的音高、把位、指法等比较直观可见的形式，因此在实际教学中，仅靠理论讲解不能让学生有深度的理解和熟练的把握，还需锻炼学生凭借自身听觉来判断演唱时的正误的能力，继而通过喉头、声带、下巴、口腔等歌唱器官的调整和协调，让学生对演唱有所把握。在歌唱实际教学中提到的呼吸、喉头、声带、下巴等器官，需要学生不断进行纠正练习，才能熟练地掌握发声技巧，以此发出圆润、甜美的声音。
　　和英语老师的范读、绘画老师的范画一样，教师的范唱也是对一个音乐教师专业水平的真实反映，在实际教学中对学生有很大的影响。小学生尚处于学习的启蒙时期，对音乐的兴趣普遍较高，在记忆能力、模仿能力上均有优势，因此歌唱能力培养的可塑性很强。学生可以从音乐教师的范唱中亲身感受音乐作品的风格、演唱情绪、歌曲的节奏和情感等，并且通过对教师歌唱姿势、口型及表情的观察与模仿，以老师为榜样进行靠拢。这种教学模式下，学生在学唱时不会出现太大的偏差，尤其是对初学者来说，教师的范唱对他们能否走上正确的音乐学习道路有至关重要的作用。综上所述，在小学音乐教学中开展“范唱”教学法是非常必要的。
　　二、 小学范唱教学现状
　　（一） 对多媒体过度依赖，只对新歌进行范唱
　　随着科学技术的发展，音乐教学的形式越来越丰富，老师教学的方式也从传统教学模式转变为更为现代化的多媒体教学模式，课堂展示与教学的方法也更符合当代学生的兴趣。通过查阅相关资料以及走进课堂进行实际观察后，笔者发现很多音乐教师在课堂上借助多媒体播放当堂将要讲授的音乐。纯粹的音乐播放能够确保音乐的准确性，但并不能将音乐的深层意境和情感表达出来，学生在课堂上也仅仅只能聆听音乐，而无法从内心感受音乐。再者，有一些音像资料和教学内容不一致，如果不是专门为教学定制的音像资料，很难保证其形式上的合理性和内容上的准确性，因此，音像资料播放的教学模式虽然便捷，但在优越性上无法从根本取代传统的范唱教学模式。教师在范唱教学时，通过自己对歌曲的认识和理解进行演唱，即是对歌曲的二次创作，可以通过自身情感的融入更加精准的演绎歌曲内涵，这种情感的交流不仅有助于完善学生们的身心健康，还可以带动他们学习音乐的兴趣。
　　（二） 乐器指导教学过多导致缺乏范唱教学实践占比减小
　　音乐教学对于音准的训练一般依赖于乐器设备，通过音准的听力训练能够让学生熟悉音高和每个音符的特有唱名。在传统的音乐教学中，单凭范唱教学可能有时候会因为教师个人水平的高低导致唱出的音符不够准确，时高时低，会十分严重地影响学生的乐感和音准，这个时候相关的音乐设备如键盘乐器就可以很好地弥补这一缺陷，可以通过反复地听辨来应对。但凡事物极必反，正因为乐器指导教学可以弥补由于教师自身水平缺陷所导致的教学误差，在现阶段的音乐教学中，教师们开始普遍过度依赖乐器指导教学。过度依赖音乐设备就会出现十分明显的负面作用，因为这样的教学方式专业化程度过高，很多学生达不到预期的水平，继而可能衍生出消极心理，甚至抵触音乐教学。所以在对歌曲难点进行突破时借助范唱教学可以让音乐课教学效果更好。只有准确地把握范唱教学和乐器指导教学的比例，让学生既能专业学的同时又不会产生抵触消极心理，这样才能够寓教于乐，实现音乐教学的真正目的，这一做法同时也是对“生本”理念的践行。
　　三、 在小学音乐教学中开展“范唱”教学法的建议和策略
　　在开展实际音乐教学过程中，教师在实施“范唱”法时要注意以下两点：对歌曲的难易程度进行深度的理解和把握和考虑学生的个体差异，因材施教地开展范唱教学。
　　这一做法一般是在新歌学习时采用的做法，具有启迪全曲意境和感情的作用，教师必须感情丰富地为学生进行演绎，将音乐的完美形象展现出来，进而让学生对歌曲所诠释的内容，所流露的情感以及歌曲内在所包含的韵味有着切身实际的感受，激发学生对音乐曲目的鉴赏和模仿能力。将整首歌曲有节奏地系统性地进行范唱教学，可以加深学生对该曲的记忆程度，提高学生的乐感及音乐的连贯性模仿。教师在范唱教学的演绎过程中不仅能提高学生对音乐的生理感知，还能够激发学生学习的兴趣，提高学生自主学习模仿以及课外拓展的积极性。相反，如果教师不进行范唱，仅仅靠语言进行阐述，学生是无法对歌曲的真实意境进行了解的，学生只能凭借自己对歌曲的理解来演唱，这样学生是无法对歌曲的音准进行明确把握的，使得歌曲的演唱学习变得枯燥乏味。如果教师在进行范唱时缺乏很好的表现，一样无法激起学生的兴趣。因此，音乐教师在进行歌曲教学时，一定要做好充分的准备，将歌曲的曲、词进行完整的背诵记忆，只有这样在进行范唱时才能表达得非常熟练，才能将歌曲有声有色地进行展现，取得的音乐教学效果也才能更好。
　　有一些曲目在音乐教学中式存在一些需要反复教学和演示的难点，例如颤音、转音以及一些难以把握的音调，这个时候如果再反复进行完整范唱教学会让教学效率变得十分低下，所以这个时候对于重难点逐个击破就显得十分重要了。在对这些难点进行范唱时，学生对歌曲难句的演唱技巧有了清晰的认知，并且通过模仿逐步明白了美妙的声音是如何发出的，对这个攻克下来的难点就有了更清楚的认知和记忆。在进行新歌学习时，如果发现学生在对节奏变化很快或音调变化跨度大的歌曲的学习十分吃力的时候，可以通过部分性范唱来帮助学生学习唱歌的技巧。
　　四、 结语
　　学生学习音乐的过程也是同教师的沟通过程，完全依靠乐器和电子设备的教学是无法让学生感受到教学的乐趣和乐曲所包含的情感，适当的范唱教学可以提高学生学习的积极性同时也能渲染高效的学习氛围。通过在歌唱教学中采用完整性范唱、部分性范唱及比较性范唱的方式，来提升小学音乐教学的教学质量及小学生歌唱素养，具有十分重要的实用意义。
　　参考文献：
　　[1]穆岩枫.谈歌唱教学中的范唱[J].佳木斯教育学院学报，2003（01）.
　　[2]陈素芬.浅析课堂歌唱教学[J].咸宁学院学报，2010（09）.
　　[3]洪枫.浅谈中学歌唱教学中的审美教育[J].文学教育（中），2010（05）.
　　作者简介：
　　陈瑜超，浙江省丽水市，浙江省丽水市莲都区碧湖第二小学。