在小学语文教学过程中，对教师而言最难教的是作文；对学生来讲，最难学的也是作文。笔者在长期的教学实践中，从以下几方面入手，激发学生的兴趣，提高小学中高年级学生的习作能力。
　　一、指导阅读，让学生积累
　　学生“多读、多积累”是提高习作水平的基础。教材中的文章文质兼美，是学生学习语言的典范之作，教学中要指导他们在品词、品句的过程中把一些好词佳句记忆在脑；引导学生理解课文在写作方法、遣词造句上的妙处，通过朗读、诵读、赏读、背诵，在读中感悟作品语言内涵，内化为自己的语言。
　　仅靠语文课本是完成不了积累任务的，应该得法于课堂，受益于课外。笔者常常做到：其一，课内阅读，课外拓展延伸。如学习《草船借箭》，就引导学生去读《三国演义》等中国四大名著；学习《盘古开天地》，则指导学生读相关的神话故事。其二，鼓励学生课外多读有益书刊，向学生推荐好书、名著。其三，要求学生做到“不动笔墨不读书”：在阅读时做旁注，写下自己的感受；或是把自己最欣赏的句段摘抄下来。其四，组织读书交流会：让学生向同学推荐自己最喜欢的一本书，说说推荐理由或选取书中精彩文段为大家朗读，让学生在阅读交流中积累语言，“读书破万卷，下笔如有神”。指导学生多读书，多积累，厚积薄发，写作文时便能妙笔生花。
　　二、引导模仿，让学生愿写
　　语文课本中每一篇课文都有学生的可仿之处。应经常引导学生进行仿写，如：学习写人的课文，引导学生仿写自己熟悉的人；学习童话故事，让他们续编、改编甚至自编童话故事；学习写景的课文，引导学生写自己熟悉的景物，如仿《赵州桥》写一写家乡的“广济桥”、仿《桂林山水》描写家乡的“西湖山水”，许多学生都写得很生动。
　　对外貌描写、心理描写、对话描写以及巧妙的开头、结尾、过渡方法，笔者也不失时机地让学生随堂练笔进行仿写。如仿《少年闰土》，描写伙伴的外貌；仿《灰雀》中的对话描写，写自己在参加竞赛前与老师（同学）之间的对话；仿《颐和园》用“进了……绕过……来到……登上……从……下来……”练习写一段过渡语。这样以读促写，读写迁移，学生有章可循，有话可写，自然就会产生“学着写”的欲望，用不着老师去逼着他们写。
　　三、创设情景，让学生爱写
　　（一）创设活动情景激趣
　　爱玩是学生的天性，笔者常开展一些学生喜闻乐见的游戏或班队活动，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境。让他们尽情地玩，并指导学生观察活动中同学的不同动作、表情等，再让他们说说活动过程，然后写下来。如让学生写“一次有趣的活动”时，笔者先利用大课间活动组织学生做“丢手绢”和“老鹰捉小鸡”等游戏；利用班会课组织“比手劲”和“贴鼻子”等比赛，以活动激活学生的生活体验，激发学生思维及语言表达欲望，在习作时，他们“情动而辞发”，写得顺心顺手。
　　（二）实践感受情景激趣
　　校园文化活动丰富多彩，笔者总会引导学生积极参与运动会、读书节和艺术节等各类比赛，还有春（秋）游、看电影等实践活动和写春联、护绿保洁等社区服务活动，让学生在实践中感受生动的情景，再组织学生交流活动心得，然后进行习作练习。学生动手体验、动口谈收获，再动笔写活动过程，他们有话可写，也乐意写。
　　四、体验成功，让学生会写
　　好的作文批语，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用，因此在改作文时特别注意批语的激励性。学生习作有的谴词造句上较优美，有的结尾或开头较巧妙……对这些优点采用肯定的批语，如“这个词用得很贴切”、“巧妙的过渡语使文章更精彩”等。对于写作能力较差的学生，则用鼓励的批语，如“习作越写越有进步了，只要多读多练，你的文章会出现在佳作展示栏的”。如果学生在习作中写出了真情实感，则用交流的批语：“读了你的文章，老师很感动，你真懂事”“别担心，相信事情会好起来的”“相信你的愿望一定会实现”等。
　　笔者还多渠道为学生创造展示的机会，如开辟佳作展示栏、编辑班级佳作小报、组织作文竞赛、组织读书交流会和作文精彩片段朗读比赛等活动，形式多样的阅读、习作交流活动使每一个学生都体验到成功的喜悦。
　　责任编辑 潘孟良