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阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要方式。英语阅读属于一种跨文化的交际活动，除了语言因素外，还受到中西文化差异因素的影响。英语阅读理解作为考查和测试学生英语综合运用能力的一种主要形式，在高考中有着非常重要的地位。同时，它也是学生学习过程中的一个难点。如何提高阅读能力，这是困扰大多数学生的问题，我在教学工作中总结了以下几点提高方法。
一、多给予学生适当的鼓励，使其克服畏难情绪
阅读理解是学生在学习过程中最挠头的一个问题，大部分学习甚至总是将此题放到最后去做，或者干脆避开不去做，蒙上答案了事，即使做了也是马马虎虎地应付。基于此，我利用课上和课余时间多鼓励学生“别怕出错”，“不做才是最可怕”。在最初尤其是低年级的教学中，鼓励对于学生尤其是阅读能力差的学生是非常必要的。
二、注意扩大词汇量
阅读是理解和吸收书面信息的能力。应该说，词汇量越大，掌握的词汇越多，阅读的基础就越好。所以我们要采取多种手段并尽可能快地扩大自己的词汇量。另外，阅读各种题材、体裁的文章的同时也会迅速地扩大我们的词汇量。
三、掌握一定的英语文化背景知识
背景知识在阅读过程中起着很重要的作用。若缺乏相关的背景知识，阅读就会很困难；反之，若具有相关的背景知识，阅读就会变得简单。比如，遇到理、化方面的文章，理科的学生读起来要比文科的学生省力。同样，文科的学生在历史、政治等方面占有一定的优势。可见，学生的背景知识越丰富，阅读理解题做得就越好。特定的文化产生了各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学生除具备一定的英美历史和语言文学知识外，还要了解和熟悉一些讲英语的国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等，为提高阅读质量打下基础。
四、展开想象，拓宽思路，培养逻辑推理能力
阅读理解并不像精读那样要求精细，只要求对文章的大概内容或部分细节掌握即可。因此，阅读文章之前，先浏览文后的问题和选项，利用问题和选项展开自己丰富的想象，“可能会怎样发展”，带着问题、选项和自己的想象去理解，文章内容就简单多了。
五、抓住文章的中心思想
文章的中心思想是全篇文章的核心。它体现作者的基本观点、态度和意图。作者是通过多种手段告诉我们文章中心思想的。一般来说，含有中心思想的“主题句”会出现在文首，也就是说，作者先在文章的开头就点出中心，再作进一步的扩展和论说。有时候，也可能先举例说明，再提出自己的观点（一般都是较难理解的观点）。也就是说，把主题句放在文尾。有时，主题句既不在文首，又不在文尾，而是在文章的中间，或者是隐含在篇章中，需要通过阅读，自己总结出来。在平时阅读时，我们应有意地在这方面加以训练。有时候，文章的结构也帮助我们总结文章的中心。
六、限时阅读，集中注意力，培养良好习惯，增强自信心
阅读速度慢，尤其是遇到生词卡壳，这是阅读过程中的又一问题。我们可以利用课上4—6分钟的时间（不宜过长，否则学生注意力会分散，当然这一时间是针对大多数学生而言的）做快速阅读，阅读的难度也要适中，尤其是初期不宜过长或过难，最好选择趣味性强的文章。随着时间的推移，可适当地增加难度。这样，即使是阅读能力差一点的学生，也会在有限的时间内高度集中注意力，尽自己的最大努力去完成规定的任务。
七、持之以恒，渡过难关
经过一段时间的限时阅读训练，学生的阅读信心和兴趣培养起来后，就容易产生“阅读并不是想象中的那样难”的成就感。这是又一个关键的时期，学生容易满足，因而这一时期就容易放弃。此时我们必须把握住学生，更多地鼓励和鞭策他们必须坚持下去，每天或两天做一篇文章，巩固一段时间。
八、讲求方法，掌握解题技巧和应试策略
除日常的训练外，在考试过程中，学生还必须掌握阅读理解的解题技巧和应试策略。
1.审题，心中有数。
考试中短文后面的问题和选项是对学生的要求，因此，宜先审题，了解哪些属于事实性或细节性问题，哪些属于归纳性或推理性的问题，做到心中有数，目的性强，这样可以大大缩短阅读的时间，提高理解的准确性。
2.略读，弄懂大意。
读完问题和选项后，宜快速浏览全文，一边读一边标出与问题及选项相关的词、短语和句子，明确其归属关系；抓住主要信息，如时间、地点等，这一步快速阅读不仅可以选出那些事实性、细节性的客观问题，而且可以为下一步打下基础。
3.琢磨，选择答案。
在细读短文时，要注意语篇和语段的起始句，这样便于抓住中心和段落大意。另外还要注意词与词、句与句之间的关系，特别要对长句注意分析结构，以便于理解和推断生词、难句的意义。
4.复读，核实验证。
做完题把短文再读一遍，逐一核对答案，注意题目之间的联系，不要出现互相矛盾。第一，对细节的分析和归纳要全面，不要以偏概全；第二，对短文的分析要深入，不被表层意义所迷惑；第三，要遵循原文，按作者意图进行思考和判断，不要以自己的观点代替作者的观点。对于个别没有把握的答案，可通过复读而加深理解，不可犹豫不决，留下空白。
总之，阅读是一个多因素作用过程，技巧和方法无论合理性有多高，都只有在实践中才能得以掌握和完善。我们运用所学技巧和方法多阅读、多琢磨，就一定能提高阅读理解水平。
一、多给予学生适当的鼓励，使其克服畏难情绪
阅读理解是学生在学习过程中最挠头的一个问题，大部分学习甚至总是将此题放到最后去做，或者干脆避开不去做，蒙上答案了事，即使做了也是马马虎虎地应付。基于此，我利用课上和课余时间多鼓励学生“别怕出错”，“不做才是最可怕”。在最初尤其是低年级的教学中，鼓励对于学生尤其是阅读能力差的学生是非常必要的。
二、注意扩大词汇量
阅读是理解和吸收书面信息的能力。应该说，词汇量越大，掌握的词汇越多，阅读的基础就越好。所以我们要采取多种手段并尽可能快地扩大自己的词汇量。另外，阅读各种题材、体裁的文章的同时也会迅速地扩大我们的词汇量。
三、掌握一定的英语文化背景知识
背景知识在阅读过程中起着很重要的作用。若缺乏相关的背景知识，阅读就会很困难；反之，若具有相关的背景知识，阅读就会变得简单。比如，遇到理、化方面的文章，理科的学生读起来要比文科的学生省力。同样，文科的学生在历史、政治等方面占有一定的优势。可见，学生的背景知识越丰富，阅读理解题做得就越好。特定的文化产生了各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学生除具备一定的英美历史和语言文学知识外，还要了解和熟悉一些讲英语的国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等，为提高阅读质量打下基础。
四、展开想象，拓宽思路，培养逻辑推理能力
阅读理解并不像精读那样要求精细，只要求对文章的大概内容或部分细节掌握即可。因此，阅读文章之前，先浏览文后的问题和选项，利用问题和选项展开自己丰富的想象，“可能会怎样发展”，带着问题、选项和自己的想象去理解，文章内容就简单多了。
五、抓住文章的中心思想
文章的中心思想是全篇文章的核心。它体现作者的基本观点、态度和意图。作者是通过多种手段告诉我们文章中心思想的。一般来说，含有中心思想的“主题句”会出现在文首，也就是说，作者先在文章的开头就点出中心，再作进一步的扩展和论说。有时候，也可能先举例说明，再提出自己的观点（一般都是较难理解的观点）。也就是说，把主题句放在文尾。有时，主题句既不在文首，又不在文尾，而是在文章的中间，或者是隐含在篇章中，需要通过阅读，自己总结出来。在平时阅读时，我们应有意地在这方面加以训练。有时候，文章的结构也帮助我们总结文章的中心。
六、限时阅读，集中注意力，培养良好习惯，增强自信心
阅读速度慢，尤其是遇到生词卡壳，这是阅读过程中的又一问题。我们可以利用课上4—6分钟的时间（不宜过长，否则学生注意力会分散，当然这一时间是针对大多数学生而言的）做快速阅读，阅读的难度也要适中，尤其是初期不宜过长或过难，最好选择趣味性强的文章。随着时间的推移，可适当地增加难度。这样，即使是阅读能力差一点的学生，也会在有限的时间内高度集中注意力，尽自己的最大努力去完成规定的任务。
七、持之以恒，渡过难关
经过一段时间的限时阅读训练，学生的阅读信心和兴趣培养起来后，就容易产生“阅读并不是想象中的那样难”的成就感。这是又一个关键的时期，学生容易满足，因而这一时期就容易放弃。此时我们必须把握住学生，更多地鼓励和鞭策他们必须坚持下去，每天或两天做一篇文章，巩固一段时间。
八、讲求方法，掌握解题技巧和应试策略
除日常的训练外，在考试过程中，学生还必须掌握阅读理解的解题技巧和应试策略。
1.审题，心中有数。
考试中短文后面的问题和选项是对学生的要求，因此，宜先审题，了解哪些属于事实性或细节性问题，哪些属于归纳性或推理性的问题，做到心中有数，目的性强，这样可以大大缩短阅读的时间，提高理解的准确性。
2.略读，弄懂大意。
读完问题和选项后，宜快速浏览全文，一边读一边标出与问题及选项相关的词、短语和句子，明确其归属关系；抓住主要信息，如时间、地点等，这一步快速阅读不仅可以选出那些事实性、细节性的客观问题，而且可以为下一步打下基础。
3.琢磨，选择答案。
在细读短文时，要注意语篇和语段的起始句，这样便于抓住中心和段落大意。另外还要注意词与词、句与句之间的关系，特别要对长句注意分析结构，以便于理解和推断生词、难句的意义。
4.复读，核实验证。
做完题把短文再读一遍，逐一核对答案，注意题目之间的联系，不要出现互相矛盾。第一，对细节的分析和归纳要全面，不要以偏概全；第二，对短文的分析要深入，不被表层意义所迷惑；第三，要遵循原文，按作者意图进行思考和判断，不要以自己的观点代替作者的观点。对于个别没有把握的答案，可通过复读而加深理解，不可犹豫不决，留下空白。
总之，阅读是一个多因素作用过程，技巧和方法无论合理性有多高，都只有在实践中才能得以掌握和完善。我们运用所学技巧和方法多阅读、多琢磨，就一定能提高阅读理解水平。