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【摘要】小学英语大班教学是一种非常普遍的现象，并且随着新课改的逐渐深入，现代社会对于小学英语教学的要求越来越高，因此大班教学课堂管理就凸显出重要性。文章从课堂管理的概述入手，阐述了小学英语大班教学课堂管理存在的问题，针对问题提出了小学英语大班教学课堂管理的对策，以期给相关研究人员提供借鉴和参考。
【关键词】小学英语大班教学;课堂管理;问题;对策
虽然我国大力倡导小学英语小班化教育，但是就教育现状来看，许多小学英语课堂的大班教学现象依旧非常普遍。大班的人数非常多，在一定程度上增加了小学英语教师的管理难度。小学英语对于小学生来说本身就是难以理解的东西，因此学生在课堂上很容易出现注意力不集中的情况。大班的学生数量众多，教师并不能每一个学生都照顾到，因此在一定程度上造成一个班级的英语水平参差不齐，并且如果小学英语教师不能对大班进行有效的课堂管理，小学英语课堂很容易发生课堂秩序混乱的现象。因此，小学英语大班教学课堂管理是小学英语教师重点思考的问题。
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，营造和谐的教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。教师只有管理好课堂才能保证教学活动有效进行，并且在管理过程中教师的管理技能也会得到有效的提升。课堂管理主要包括课堂纪律和教室环境。教师的教学任务除了“教”还有“管”，“管”指的就是有效地调节教学过程中的各种因素，同时维持课堂的正常秩序，从而保证教学活动可以正常地进行。课堂管理并不简单，通常情况下课堂管理包括三个方面，即课堂人际关系管理、课堂环境管理以及课堂纪律管理。课堂人际关系管理指的是教师对于课堂中师生关系以及同学关系的管理，主要内容是建立良好的师生关系，确立群体规范，营造和谐的同伴关系，等等。课堂环境管理指的是教师对教学环境的管理，主要内容包括教室座位的安排、教学环境的营造等。课堂纪律管理课堂行为规范、准则的制订与实施，主要内容包括维持正常的课堂秩序，制定班规班律等。
（一）管理观念存在偏差
大班课堂的学生非常多，小学英语教师不能够做到面面俱到，并且为了达到更好的课堂效果，小学英语教师通常都是强制性地管理，完全忽视了小学生的主体地位，这样的管理观念存在一定的偏差，不仅不能够充分发挥课堂管理的作用，还严重影响了小学生的英语学习质量。小学英语教师在进行大班教学的时候过多地注重课堂纪律的维持，忽视了对小学生英语学习方面的指导，导致小学生之间差异越来越大，学习能力较弱的学生英语学习成绩会越来越差，在一定程度上会使得这些学生对于英语学习产生非常强烈的抵触心理，不利于小学生今后的英语学习。小学英语教师强制性地管理虽然能够有效地维持英语课堂的正常秩序，但是完全忽视了小学生的英语学习体验，小学英语教师占据绝对的主导地位，小学生参与到英语课堂中的机会被大幅度削减，在一定程度上打击了小学生英语学习的积极性，导致小学生的英语学习质量受到很严重的影响。
（二）教学方式缺乏创新
小学英语教师面对众多的小学生时，为了更加方便课堂的管理，完成教学任务，就会沿用传统的教学方式，即在维持基本的课堂秩序基础上向小学生灌输英语课本上的内容，重点讲解和考试相关的内容，完全忽视了小学生其他能力的培养以及其他方面的发展。小学英语教师单方面地讲，学生被动地记，除了公开课，这样的教学模式就是现今小学英语大班教学课堂的常态。小学生缺乏主动性，并且不会深度思考问题，分析问题的能力以及解决问题的能力得不到有效的提升，严重影响小学生的全面发展。并且传统的教学方式不仅不能激起小学生的英語学习兴趣，反而会让小学生对于英语学习产生强烈的抵触心理，导致很多学生出现厌学的现象，从而严重影响了小学生的英语学习质量以及小学英语教师的英语教学质量。
（三）缺少师生互动
小学英语教师在讲台上不停地讲，小学生单纯地记笔记是如今小学英语大班课堂的常态。小学英语教师很少提问，小学生参与到小学英语教师教学活动的机会很少，师生之间互动很少，这样的现象很容易造成师生关系不和谐。小学英语大班学生非常多，一堂课的时间有限，如果每个学生都参与讨论发言，课堂时间完全不够。因此，小学英语教师完全舍掉了课堂提问的环节，保证能够完成教学任务，完全忽视了小学生的英语学习体会。小学英语教师在进行小学英语大班教学的时候缺少和小学生之间的互动，也会导致小学生在英语课堂上注意力不集中，在一定程度上影响了小学生的英语学习质量。
（四）教师缺少管理方面的培训
小学英语教师具备的小学英语大班教学课堂的管理技巧并不多，根本原因是小学英语教师缺少管理方面的培训。小学英语大班学生众多，小学英语教师每天要批改的作业非常多，小学英语教师每天的工作量非常繁重，没有多余的精力去应对学校组织的培训，因此学校很少组织管理方面的培训。
（一）转变管理观念
课堂管理是对所有学生的管理，小学英语教师应该转变自身的管理观念，对全体小学生进行有效的管理，才能促使所有的学生都得到更好的发展。无论是在教学中还是在课堂管理中，小学生都占据着绝对的主体地位，小学英语教师在进行课堂管理的时候要重视小学生的主体地位，针对小学生的个性特点促进小学生个性化发展，调动学生的主动性，让小学生积极参与到课堂管理中，自我约束，自我规范，充分体现了民主性，不仅减轻了小学英语教师的管理负担，还使得小学生的自主能力得到极大的提高，有利于小学生今后的成长和发展。
（二）创新教学方式
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，小学英语教师只有有效激发小学生的英语学习兴趣，才能保证自身的教学质量以及小学生的英语学习质量。小学英语教师应该创新自身的教学方法，以激发小学生英语学习兴趣为目的，进行有效的小学英语大班教学课堂管理。引入情景教学，让小学生将英语课本上的情景进行亲身的演绎，不仅可以调动小学生的参与积极性，还能够让小学生在情景演绎过程中真实地感受课本的内容，对于课本知识的掌握更加扎实，在潜移默化中强化小学生对于课本知识的认知。教师还可以充分利用多媒体设备，利用和英语课本相关的英文歌曲、英文动画来抓住小学生的注意力，使得小学生在听英文歌曲，看英文动画的过程中学习了课本的内容，使得晦涩难懂的英语知识变得简单易学，极大程度上调动了小学生的英语学习积极性。 （三）增强师生互动
虽然大班的学生众多，但是小学英语教师不能忽视和小学生之间的互动。小学英语教师通过和学生之间的互动可以及时了解小学生对于英语的需求，从而可以对小学生进行个性化的教学，使得教学模式符合小学生的特点，从而促进小学生能够全面发展。教师可以在教学课堂上引入小组合作学习，将学生分为小组，通过小组学习可以增进同学之间的关系，还能够极大程度上调动小学生英语学习的积极性。然后小学英语教师对各个组长进行提问，促进全班同学的互动。小组成果包含了每个参与其中的小学生学习到的英语知识，小学英语教师通过小组成果就能够充分了解小学生的英语薄弱点，从而根据薄弱点进行针对性的教学，极大地提高了小学生的英语学习质量。
（四）加强教师课堂管理培训
小学英语教师只有有效提升自身的管理能力，才能更好地对小学英语大班教学进行管理。学校要根据小学英语教师的实际情况合理地安排培训方式，例如远程培训、专家讲座等。远程培训的时间相对自由，小学英语教师只需要利用自身的空闲时间进行学习即可，在不加重自身工作负担的基础上进行有规划的学习，使得自身的管理能力得到有效的提升，才能对小学英语大班教学进行更好的管理。
小学生学习英语存在一定的难度，因此极易对英语学习产生抵触心理，再加上小学生的自控能力较差，大班小学生数量众多等原因，导致小学英语教师对小学英语大班教学课堂管理面临很大的挑战。有效的课堂管理是教学活动正常开展的基础保障，因此小学英语教师应该积极主动地进行自我学习，有效提升自身的管理能力，创新自身的管理观念以及教学方法，加强和小学生之间的互动，建立良好的师生关系，使得教学活动的展开具有极高的保障，在提升自身教学质量的同时有效地提升小学生的英语学习质量。
[1]陈映章.高效课堂视角下小学英语课堂管理策略研究[J].考试周刊，2018（11）：106.
[2]杨伟伟.小学英语大班额课堂管理问题及其对策研究[J].英語画刊（高级版），2017（18）：56.
[3]吴美蓉.小学英语课堂管理的变革与创新[J].科普童话，2017，04（03）：83.
[4]何永萍.小学英语课堂管理策略之我见[J].新校园（中旬），2016，07（02）：67.
[5]饶章青.优化小学英语课堂管理的对策探究[J].校园英语，2015，10（25）：128-129.
[6]邓明虎.小学英语大班额课堂教学有效性探究[J].校园英语，2015，06（19）：93-95.
[7]盛静娜.浅谈小学英语教学的有效性[J].新课程学习（下），2013，03（10）：56.
【关键词】小学英语大班教学;课堂管理;问题;对策
一、前言
虽然我国大力倡导小学英语小班化教育，但是就教育现状来看，许多小学英语课堂的大班教学现象依旧非常普遍。大班的人数非常多，在一定程度上增加了小学英语教师的管理难度。小学英语对于小学生来说本身就是难以理解的东西，因此学生在课堂上很容易出现注意力不集中的情况。大班的学生数量众多，教师并不能每一个学生都照顾到，因此在一定程度上造成一个班级的英语水平参差不齐，并且如果小学英语教师不能对大班进行有效的课堂管理，小学英语课堂很容易发生课堂秩序混乱的现象。因此，小学英语大班教学课堂管理是小学英语教师重点思考的问题。
二、课堂管理的概述
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，营造和谐的教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。教师只有管理好课堂才能保证教学活动有效进行，并且在管理过程中教师的管理技能也会得到有效的提升。课堂管理主要包括课堂纪律和教室环境。教师的教学任务除了“教”还有“管”，“管”指的就是有效地调节教学过程中的各种因素，同时维持课堂的正常秩序，从而保证教学活动可以正常地进行。课堂管理并不简单，通常情况下课堂管理包括三个方面，即课堂人际关系管理、课堂环境管理以及课堂纪律管理。课堂人际关系管理指的是教师对于课堂中师生关系以及同学关系的管理，主要内容是建立良好的师生关系，确立群体规范，营造和谐的同伴关系，等等。课堂环境管理指的是教师对教学环境的管理，主要内容包括教室座位的安排、教学环境的营造等。课堂纪律管理课堂行为规范、准则的制订与实施，主要内容包括维持正常的课堂秩序，制定班规班律等。
三、小学英语大班教学课堂管理存在的问题
（一）管理观念存在偏差
大班课堂的学生非常多，小学英语教师不能够做到面面俱到，并且为了达到更好的课堂效果，小学英语教师通常都是强制性地管理，完全忽视了小学生的主体地位，这样的管理观念存在一定的偏差，不仅不能够充分发挥课堂管理的作用，还严重影响了小学生的英语学习质量。小学英语教师在进行大班教学的时候过多地注重课堂纪律的维持，忽视了对小学生英语学习方面的指导，导致小学生之间差异越来越大，学习能力较弱的学生英语学习成绩会越来越差，在一定程度上会使得这些学生对于英语学习产生非常强烈的抵触心理，不利于小学生今后的英语学习。小学英语教师强制性地管理虽然能够有效地维持英语课堂的正常秩序，但是完全忽视了小学生的英语学习体验，小学英语教师占据绝对的主导地位，小学生参与到英语课堂中的机会被大幅度削减，在一定程度上打击了小学生英语学习的积极性，导致小学生的英语学习质量受到很严重的影响。
（二）教学方式缺乏创新
小学英语教师面对众多的小学生时，为了更加方便课堂的管理，完成教学任务，就会沿用传统的教学方式，即在维持基本的课堂秩序基础上向小学生灌输英语课本上的内容，重点讲解和考试相关的内容，完全忽视了小学生其他能力的培养以及其他方面的发展。小学英语教师单方面地讲，学生被动地记，除了公开课，这样的教学模式就是现今小学英语大班教学课堂的常态。小学生缺乏主动性，并且不会深度思考问题，分析问题的能力以及解决问题的能力得不到有效的提升，严重影响小学生的全面发展。并且传统的教学方式不仅不能激起小学生的英語学习兴趣，反而会让小学生对于英语学习产生强烈的抵触心理，导致很多学生出现厌学的现象，从而严重影响了小学生的英语学习质量以及小学英语教师的英语教学质量。
（三）缺少师生互动
小学英语教师在讲台上不停地讲，小学生单纯地记笔记是如今小学英语大班课堂的常态。小学英语教师很少提问，小学生参与到小学英语教师教学活动的机会很少，师生之间互动很少，这样的现象很容易造成师生关系不和谐。小学英语大班学生非常多，一堂课的时间有限，如果每个学生都参与讨论发言，课堂时间完全不够。因此，小学英语教师完全舍掉了课堂提问的环节，保证能够完成教学任务，完全忽视了小学生的英语学习体会。小学英语教师在进行小学英语大班教学的时候缺少和小学生之间的互动，也会导致小学生在英语课堂上注意力不集中，在一定程度上影响了小学生的英语学习质量。
（四）教师缺少管理方面的培训
小学英语教师具备的小学英语大班教学课堂的管理技巧并不多，根本原因是小学英语教师缺少管理方面的培训。小学英语大班学生众多，小学英语教师每天要批改的作业非常多，小学英语教师每天的工作量非常繁重，没有多余的精力去应对学校组织的培训，因此学校很少组织管理方面的培训。
四、小学英语大班教学课堂管理的对策
（一）转变管理观念
课堂管理是对所有学生的管理，小学英语教师应该转变自身的管理观念，对全体小学生进行有效的管理，才能促使所有的学生都得到更好的发展。无论是在教学中还是在课堂管理中，小学生都占据着绝对的主体地位，小学英语教师在进行课堂管理的时候要重视小学生的主体地位，针对小学生的个性特点促进小学生个性化发展，调动学生的主动性，让小学生积极参与到课堂管理中，自我约束，自我规范，充分体现了民主性，不仅减轻了小学英语教师的管理负担，还使得小学生的自主能力得到极大的提高，有利于小学生今后的成长和发展。
（二）创新教学方式
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，小学英语教师只有有效激发小学生的英语学习兴趣，才能保证自身的教学质量以及小学生的英语学习质量。小学英语教师应该创新自身的教学方法，以激发小学生英语学习兴趣为目的，进行有效的小学英语大班教学课堂管理。引入情景教学，让小学生将英语课本上的情景进行亲身的演绎，不仅可以调动小学生的参与积极性，还能够让小学生在情景演绎过程中真实地感受课本的内容，对于课本知识的掌握更加扎实，在潜移默化中强化小学生对于课本知识的认知。教师还可以充分利用多媒体设备，利用和英语课本相关的英文歌曲、英文动画来抓住小学生的注意力，使得小学生在听英文歌曲，看英文动画的过程中学习了课本的内容，使得晦涩难懂的英语知识变得简单易学，极大程度上调动了小学生的英语学习积极性。 （三）增强师生互动
虽然大班的学生众多，但是小学英语教师不能忽视和小学生之间的互动。小学英语教师通过和学生之间的互动可以及时了解小学生对于英语的需求，从而可以对小学生进行个性化的教学，使得教学模式符合小学生的特点，从而促进小学生能够全面发展。教师可以在教学课堂上引入小组合作学习，将学生分为小组，通过小组学习可以增进同学之间的关系，还能够极大程度上调动小学生英语学习的积极性。然后小学英语教师对各个组长进行提问，促进全班同学的互动。小组成果包含了每个参与其中的小学生学习到的英语知识，小学英语教师通过小组成果就能够充分了解小学生的英语薄弱点，从而根据薄弱点进行针对性的教学，极大地提高了小学生的英语学习质量。
（四）加强教师课堂管理培训
小学英语教师只有有效提升自身的管理能力，才能更好地对小学英语大班教学进行管理。学校要根据小学英语教师的实际情况合理地安排培训方式，例如远程培训、专家讲座等。远程培训的时间相对自由，小学英语教师只需要利用自身的空闲时间进行学习即可，在不加重自身工作负担的基础上进行有规划的学习，使得自身的管理能力得到有效的提升，才能对小学英语大班教学进行更好的管理。
五、结语
小学生学习英语存在一定的难度，因此极易对英语学习产生抵触心理，再加上小学生的自控能力较差，大班小学生数量众多等原因，导致小学英语教师对小学英语大班教学课堂管理面临很大的挑战。有效的课堂管理是教学活动正常开展的基础保障，因此小学英语教师应该积极主动地进行自我学习，有效提升自身的管理能力，创新自身的管理观念以及教学方法，加强和小学生之间的互动，建立良好的师生关系，使得教学活动的展开具有极高的保障，在提升自身教学质量的同时有效地提升小学生的英语学习质量。
【参考文献】
[1]陈映章.高效课堂视角下小学英语课堂管理策略研究[J].考试周刊，2018（11）：106.
[2]杨伟伟.小学英语大班额课堂管理问题及其对策研究[J].英語画刊（高级版），2017（18）：56.
[3]吴美蓉.小学英语课堂管理的变革与创新[J].科普童话，2017，04（03）：83.
[4]何永萍.小学英语课堂管理策略之我见[J].新校园（中旬），2016，07（02）：67.
[5]饶章青.优化小学英语课堂管理的对策探究[J].校园英语，2015，10（25）：128-129.
[6]邓明虎.小学英语大班额课堂教学有效性探究[J].校园英语，2015，06（19）：93-95.
[7]盛静娜.浅谈小学英语教学的有效性[J].新课程学习（下），2013，03（10）：56.