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摘要：随着时代的进步和社会的发展，教育工作者发现传统的教育方式已不能满足新形势下学生的学习需求，素质教育便应运而生。近几年，素质教育得到了极大的发展，“以学生为本，充分重视学生学习主动性”的新课程理念早已深入人心，各学校和教师也在教学中不断运用这一理念，改善教学方式，其中最关键的便是尊重学生个体差异，发展学科核心素养，开展差异化教学。个体差异是教师在当前教学模式下必须重视的方面，其对教学效率和课堂教学质量都起着重要作用。因此，本文主要对差异化教学展开讨论，研讨差异化教学如何在小学中高年级英语课堂中得以应用。
关键词：差异化教学;小学中高年级;英语课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
鉴于家庭背景、认知水平、学习能力的不同，小学生在生活和学习中所接触到的事物和思考问题的角度都不尽相同，这就反映出即使年龄相同的小学生在学习中也是存在着一定的差异性[1]。同时，现代化教育理念注重因材施教、个性化培养，教师实行差异化教学不仅符合现实需要，也是遵循了现代化教育理念，对提高小学课堂的教学质量是非常有利的。因此，教师在教学中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生的学习反馈，这样才能及时掌握到学生的学习能力、认知能力、思维能力等方面的差异，才能更好地根据每位学生的差异性和个性化开展有效的差异化教学，使每个学生都能接收到最好的教育。接下来，本文将分阶段地提出差异化教学在小学中高年级英语课堂的运用，从差异化分组、差异化设定教学目标、差异化安排拓展作业等几个阶段进行阐述。
1、以学生为主，对学生进行差异化分组
小学中高年级的学生在低年级段时已对英语有所学习，在此期间，教师也对学生的英语学习能力等各方面有所了解，当学生进入到中高年级后，教师可以提前对学生的英语学习水平进行一个测验，测验成绩可以给后续的差异化分组提供参考意见。教师在中高年级段对学生进行分组也是充分考虑到后续的英语学习难度会有所提高，差异化教学可以使得每位学生都能学习到满足自身学习需求的知识，这相对于传统的课堂教学模式，其能有效提高课堂教学质量。但是，教师在进行差异化分组时，一定要遵循以学生为主的原则，科学合理地进行分组。因此，教师要提前掌握到每位学生的英语学习兴趣、英语学习能力和思维模式，并结合之前的摸底测验，将学生进行差异化分组。同时，教师在分组时要充分考虑到学生的年龄阶层，用单纯的A、B、C作为分组号，那么在C组的学生将会自然认为自己比不上A组和B组的同学，这对他们今后的英语学习是带有消极作用的。因此，这分组了之后，教师将组名的确认权交由给学生，由学生决定组名，教师也不必说哪组学生强、哪组学生弱，这样，不仅尊重了学生的个性化，也保护了学生的自尊心。
2、以学生为主，为学生制定差异化教学目标
在第一阶段中，教师已把学生进行了差异化分组，接下来，教师将根据差异化分组中每组学生的实际情况，再结合教学内容制定相应的教学目标，以满足每位学生的教学需求。例如，六年级上册Unit 3 Holiday fun的教学中，这章节的教学目标为掌握基础单词、单词的语态转换以及围绕着“Holiday”开展相应的情景模拟。接下来，教师根据之前已经分好了的A、B、C三组来进行制定相应的教学目标。A组学生的英语学习基础牢固，学习能力强，能及时对英语单词进行掌握，因此，A组学生的教学目标不能局限于对基础单词的掌握，应该更深层次的对单词进行理解，这就要求教师在教学中应指导学生在单词记忆的基础下对单词语态的转换进行掌握，如catch、do、eat、get等的过去式，随后教师选择几个单词和相应的过去式让他们进行造句，最后再让他们自主的进行情景模拟，在模拟中不断夯实英语语感和单词基础;B组学生的英语学习基础较为牢固，学习能力较强，这组学生的教学目标则应注重于单词的掌握和单词时态的转换，教师可以适当地引导学生进行情景模拟，但不需要提出太高的要求;C组学生的英语学习基础和学习能力都是最弱的，教师在给他们设定的教学目标则应是将基础单词进行掌握，并理解这类单词的意义，能够简单的听说读写，并适当地要求他们掌握相应单词的时态转变。通过给不同分组学生制定相适应的教学目标开展教学，能够让每位学生都接受到适应自身学习发展的知识，这相较于“大水漫灌”式的传统教学方式，差异化教学对学生的学习发展和教师的课堂质量提高都是有着推动作用的。
3、以学生为主，为学生制定差异化拓展作业
教师在课堂上开展差异化教学对课堂教学质量的提升是毋庸置疑的，但保障学生的学习质量，不能只靠课堂教学活动，课后的巩固也是非常重要，值得教师和学生注意。因此，教师在拓展作业的制定上要严格遵循学生个性化、差异化教学的原则，安排差异性作业。例如，六年级上册Unit 3 Holiday fun，根据这章节的教学目标，课后可以安排以下的作业：Level 1 Copy each word in the Unit five times;Level 2 translate Story time;Level 3 Write a composition about holiday。以上便是根据学生的水平制定的三个等级的作业，分别是抄单词、翻译句子、写作文。按照之前对每组学生制定的教学目标来看，英语基础好、综合能力强的A组学生需要将这三个等级的作业都要完成;英语基础较好、学习能力较强的B组学生需要完成Level 1和Level 2，并尝试去完成Level 3;而基础薄弱的C组学生则，只需要去完成Level 1，但可以尝试完成Level 2和Level 3，并且允许其以小组形式讨论完成。
4、总結
随着教育事业的发展，差异化教学的优势在教学中逐渐地展现出来。教师在小学中高年级英语课堂上实施差异化教学方式，这不仅能够增强课堂的教学质量，最关键的是能提高学生的学习效率和学习质量，更能让学生认识到自己是学习的主体性，能明确学习目标，养成正确的学习观，这对学生今后的学习是百利而无一害。
参考文献
[1]高婷婷.借助差异教学，优化小学英语课堂[J].校园英语，2020，（49）：139-140.
[2]马鑫.在小学英语课堂中实施差异化教学初探[J].文科爱好者（教育教学），2020，{4}（04）：200+202.
关键词：差异化教学;小学中高年级;英语课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
鉴于家庭背景、认知水平、学习能力的不同，小学生在生活和学习中所接触到的事物和思考问题的角度都不尽相同，这就反映出即使年龄相同的小学生在学习中也是存在着一定的差异性[1]。同时，现代化教育理念注重因材施教、个性化培养，教师实行差异化教学不仅符合现实需要，也是遵循了现代化教育理念，对提高小学课堂的教学质量是非常有利的。因此，教师在教学中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生的学习反馈，这样才能及时掌握到学生的学习能力、认知能力、思维能力等方面的差异，才能更好地根据每位学生的差异性和个性化开展有效的差异化教学，使每个学生都能接收到最好的教育。接下来，本文将分阶段地提出差异化教学在小学中高年级英语课堂的运用，从差异化分组、差异化设定教学目标、差异化安排拓展作业等几个阶段进行阐述。
1、以学生为主，对学生进行差异化分组
小学中高年级的学生在低年级段时已对英语有所学习，在此期间，教师也对学生的英语学习能力等各方面有所了解，当学生进入到中高年级后，教师可以提前对学生的英语学习水平进行一个测验，测验成绩可以给后续的差异化分组提供参考意见。教师在中高年级段对学生进行分组也是充分考虑到后续的英语学习难度会有所提高，差异化教学可以使得每位学生都能学习到满足自身学习需求的知识，这相对于传统的课堂教学模式，其能有效提高课堂教学质量。但是，教师在进行差异化分组时，一定要遵循以学生为主的原则，科学合理地进行分组。因此，教师要提前掌握到每位学生的英语学习兴趣、英语学习能力和思维模式，并结合之前的摸底测验，将学生进行差异化分组。同时，教师在分组时要充分考虑到学生的年龄阶层，用单纯的A、B、C作为分组号，那么在C组的学生将会自然认为自己比不上A组和B组的同学，这对他们今后的英语学习是带有消极作用的。因此，这分组了之后，教师将组名的确认权交由给学生，由学生决定组名，教师也不必说哪组学生强、哪组学生弱，这样，不仅尊重了学生的个性化，也保护了学生的自尊心。
2、以学生为主，为学生制定差异化教学目标
在第一阶段中，教师已把学生进行了差异化分组，接下来，教师将根据差异化分组中每组学生的实际情况，再结合教学内容制定相应的教学目标，以满足每位学生的教学需求。例如，六年级上册Unit 3 Holiday fun的教学中，这章节的教学目标为掌握基础单词、单词的语态转换以及围绕着“Holiday”开展相应的情景模拟。接下来，教师根据之前已经分好了的A、B、C三组来进行制定相应的教学目标。A组学生的英语学习基础牢固，学习能力强，能及时对英语单词进行掌握，因此，A组学生的教学目标不能局限于对基础单词的掌握，应该更深层次的对单词进行理解，这就要求教师在教学中应指导学生在单词记忆的基础下对单词语态的转换进行掌握，如catch、do、eat、get等的过去式，随后教师选择几个单词和相应的过去式让他们进行造句，最后再让他们自主的进行情景模拟，在模拟中不断夯实英语语感和单词基础;B组学生的英语学习基础较为牢固，学习能力较强，这组学生的教学目标则应注重于单词的掌握和单词时态的转换，教师可以适当地引导学生进行情景模拟，但不需要提出太高的要求;C组学生的英语学习基础和学习能力都是最弱的，教师在给他们设定的教学目标则应是将基础单词进行掌握，并理解这类单词的意义，能够简单的听说读写，并适当地要求他们掌握相应单词的时态转变。通过给不同分组学生制定相适应的教学目标开展教学，能够让每位学生都接受到适应自身学习发展的知识，这相较于“大水漫灌”式的传统教学方式，差异化教学对学生的学习发展和教师的课堂质量提高都是有着推动作用的。
3、以学生为主，为学生制定差异化拓展作业
教师在课堂上开展差异化教学对课堂教学质量的提升是毋庸置疑的，但保障学生的学习质量，不能只靠课堂教学活动，课后的巩固也是非常重要，值得教师和学生注意。因此，教师在拓展作业的制定上要严格遵循学生个性化、差异化教学的原则，安排差异性作业。例如，六年级上册Unit 3 Holiday fun，根据这章节的教学目标，课后可以安排以下的作业：Level 1 Copy each word in the Unit five times;Level 2 translate Story time;Level 3 Write a composition about holiday。以上便是根据学生的水平制定的三个等级的作业，分别是抄单词、翻译句子、写作文。按照之前对每组学生制定的教学目标来看，英语基础好、综合能力强的A组学生需要将这三个等级的作业都要完成;英语基础较好、学习能力较强的B组学生需要完成Level 1和Level 2，并尝试去完成Level 3;而基础薄弱的C组学生则，只需要去完成Level 1，但可以尝试完成Level 2和Level 3，并且允许其以小组形式讨论完成。
4、总結
随着教育事业的发展，差异化教学的优势在教学中逐渐地展现出来。教师在小学中高年级英语课堂上实施差异化教学方式，这不仅能够增强课堂的教学质量，最关键的是能提高学生的学习效率和学习质量，更能让学生认识到自己是学习的主体性，能明确学习目标，养成正确的学习观，这对学生今后的学习是百利而无一害。
参考文献
[1]高婷婷.借助差异教学，优化小学英语课堂[J].校园英语，2020，（49）：139-140.
[2]马鑫.在小学英语课堂中实施差异化教学初探[J].文科爱好者（教育教学），2020，{4}（04）：200+202.