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摘要：信息技术的普及和应用一定程度上推动了我国教育事业的蒸蒸日上，随着信息技术的发展，在提高学生信息素养的同时，也引起了国家有关部门和社会人士的广泛关注。为了进一步保障我国信息技术学科教学质量，从事教育行业的教育学者需要建立起一套具有科学、高效的信息技术总结性评价体系，同时采用合理化的形式积极应用到教学实践当中，并将其作为可以检测学生是否扎实掌握信息技术这门课程的一种实用工具，其也是监督教师教学质量的手段。因此，本文就信息技术课总结性评价的内容与形式进行积极探索，以供业内人士参考。
关键词：信息技术课程;总结性评价内容;形式;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
现阶段，随着新课程不断深化改革，信息技术是学生必须扎实掌握的重要课程，同时也制定出一套适合教学目标的人才培养方案，为了检验学生掌握信息技术的程度，进一步反馈出实际教学成果，还需要建立一套针对信息技术课程进行评价的方案，在这套教学方案当中，不仅包括信息技术课程的内容评价和形式评价，还包括安排处理结果。全面推动信息技术课程的积极开展，进一步提升学生自身综合素养。
一、信息技术课总结性评价现实意义
现阶段，信息技术这门课程在我国并没有一套全面且完整的综合评价标准。为了让信息技术课程良好发展，需加大学生信息素养的培养力度，因此，教育工作者必须全面结合这门课程的显著特点，依托于课程目标以及实际课程内容制定出一套综合评价方案，这个方案中主要包括评价内容、评价主体和评价形式等。建构主义这种教学理念也认为，对于学生而言，在教学情境当中，合理的知识建构十分重要。在展开评价时，在此情境当中考核的重点依然是注重学生自身分析问题能力以及解决实际问题能力。基于此，设计总结性评价时，需格外重视创设情境，这样做既可以真实反映出学生在实践操作当中应用信息技术基础理论知识的能力，又可以达到综合评价的主要目的。在我国各地的大部分学校当中推广实行信息技术这门课程的总结性评价时，一般皆由本校信息教师自行命题。但应用这种命题形式存在着较多问题，严重缺乏科学合理性以及其使用范围相对较小。基于此背景之下，教育工作者需要设计出一份带有较强总结性评价的信息技术课程试题方案，其不仅需要符合科学要求，还需切实可行，这对信息技术的发展具有极为现实的意义。
二、信息技术课总结性评价的主要内容
实施信息技术总结性评价实际上就是学校为了进一步考察学生对信息技术这门课程课堂教学完成的实际情况，这种评价在判定教学效果时，会考查到学生学习的方方面面。主要包括信息技术课程的基础理论知识与相对简单的实践操作技能，评价应用信息技术课程时的学习态度和学生合作沟通学习时自身能力状况，评价基础理论结合实践操作的实际应用能力，评价学生对于这门课程的价值观念。信息技术这门新兴课程，在我国起步相对略晚他国一筹，现阶段课程体系严重匮乏且形式单一，我国评价学生信息技术这门课程最主要的三中形式就是随堂检测、期末考试和中考。
三、信息技术课总结性评价的具体形式
（一）制定出完善且标准的评价体系
随着信息化社会的不断发展，信息技术这门课程也随之在我国大部分学校推广实行，并制定出一套符合当下教育标准的总结性评价，但是其实用性较低，评价内容具有较强片面性、单一性等具体问题，学校为了进一步提升课堂教学质量，必须建立起一套相对较为完整全面的总结性信息技术评价体系。在以往传统总结性评价体系当中，信息技术这门课程的主要模式一般是上机操作，单项选择与基础操作是这门课程考试最为主要的两种题型，单向选择题型主要考查的是学生自身是否扎实掌握信息技术这门课程的理论基础知识，基础操作主要考查学生上机操作的实际情况。但由于两种考试模式考查结果想对单一、片面，实践操作性严重匮乏。导致学生既不能深入了解信息技术这门课程，又不能锻炼学生灵活应用信息技术处理实际问题的实践操作能力，与此同时，学生对于信息技术这门课程具有独特的见解，若忽视学生自身创新能力，则有可能導致学生失去学习信息技术的浓厚兴趣。随着信息技术的不断发展进步，诸多不足之处日益凸显，为进一步优化传统陈旧的总结评价体系，需不断对其创新和改革，使总结性评价体系愈加完善，并拥有丰富多样化的评价形式，从而全面提升师生对于信息技术课程的浓厚兴趣[1]。
（二）建立多元化评价体系
所谓多元化评价体系，实际上就是一种综合评价体系，其主要强调的内容是总结性评价与实际过程性评价相互结合。多元化主要包括评价内容实现多元化、评价形式实现多元化、评价主体实现多元化，在实际内容上，其主要创新教学形式，在传统教学模式当中，基础理论知识一般占据课堂教学主导地位，在实际教学课堂当中，教师仅需教授学生教案当中的具体内容就已经完成了实际教学目标，对于学生是否扎实掌握理论知识并未深入了解，而建立多元化评价体系也可以将基础理论知识转化为实践操作能力，从而制定出适当的作品目标，待学生完成实践操作后，不但对知识印象深刻，还能够及时发现问题，学生之间通过沟通交流，不仅增强协同合作意识，还强化组织协调能力。在以往传统教学模式当中，教师占据课堂评判主体地位，教师在评判时会掺杂个人主观意识，导致课堂教学具有较强局限性，为了实现多元化评价体系，学生之间可以相互评价，而教师从旁协助，对学生发表的意见补充和指导。而评价的形式可以自主选择不同形式。可以上机实践操作，也可以将内容制作成电子产品，对其分别进行评价[2]。
结语
综上所述，总结性评价的主要内容和具体形式可以评定学生的综合素养。在传统陈旧的评价体系中，成绩分数为教师提供了评价学生的依据，但多元化的评价体系可以为教师提供学生综合数据，因此，在信息课程当中，需应用普及多元化总结评价。
参考文献
[1]许唯玮. 初中信息技术课总结性评价的内容与形式研究[J]. 中小学电教：下， 2015， 000（007）：99-99.
[2]冯伯虎， 李艺. 科学命题：信息技术课程总结性评价研究的核心[J]. 中小学信息技术教育， 2006（06）：16-19.
关键词：信息技术课程;总结性评价内容;形式;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
现阶段，随着新课程不断深化改革，信息技术是学生必须扎实掌握的重要课程，同时也制定出一套适合教学目标的人才培养方案，为了检验学生掌握信息技术的程度，进一步反馈出实际教学成果，还需要建立一套针对信息技术课程进行评价的方案，在这套教学方案当中，不仅包括信息技术课程的内容评价和形式评价，还包括安排处理结果。全面推动信息技术课程的积极开展，进一步提升学生自身综合素养。
一、信息技术课总结性评价现实意义
现阶段，信息技术这门课程在我国并没有一套全面且完整的综合评价标准。为了让信息技术课程良好发展，需加大学生信息素养的培养力度，因此，教育工作者必须全面结合这门课程的显著特点，依托于课程目标以及实际课程内容制定出一套综合评价方案，这个方案中主要包括评价内容、评价主体和评价形式等。建构主义这种教学理念也认为，对于学生而言，在教学情境当中，合理的知识建构十分重要。在展开评价时，在此情境当中考核的重点依然是注重学生自身分析问题能力以及解决实际问题能力。基于此，设计总结性评价时，需格外重视创设情境，这样做既可以真实反映出学生在实践操作当中应用信息技术基础理论知识的能力，又可以达到综合评价的主要目的。在我国各地的大部分学校当中推广实行信息技术这门课程的总结性评价时，一般皆由本校信息教师自行命题。但应用这种命题形式存在着较多问题，严重缺乏科学合理性以及其使用范围相对较小。基于此背景之下，教育工作者需要设计出一份带有较强总结性评价的信息技术课程试题方案，其不仅需要符合科学要求，还需切实可行，这对信息技术的发展具有极为现实的意义。
二、信息技术课总结性评价的主要内容
实施信息技术总结性评价实际上就是学校为了进一步考察学生对信息技术这门课程课堂教学完成的实际情况，这种评价在判定教学效果时，会考查到学生学习的方方面面。主要包括信息技术课程的基础理论知识与相对简单的实践操作技能，评价应用信息技术课程时的学习态度和学生合作沟通学习时自身能力状况，评价基础理论结合实践操作的实际应用能力，评价学生对于这门课程的价值观念。信息技术这门新兴课程，在我国起步相对略晚他国一筹，现阶段课程体系严重匮乏且形式单一，我国评价学生信息技术这门课程最主要的三中形式就是随堂检测、期末考试和中考。
三、信息技术课总结性评价的具体形式
（一）制定出完善且标准的评价体系
随着信息化社会的不断发展，信息技术这门课程也随之在我国大部分学校推广实行，并制定出一套符合当下教育标准的总结性评价，但是其实用性较低，评价内容具有较强片面性、单一性等具体问题，学校为了进一步提升课堂教学质量，必须建立起一套相对较为完整全面的总结性信息技术评价体系。在以往传统总结性评价体系当中，信息技术这门课程的主要模式一般是上机操作，单项选择与基础操作是这门课程考试最为主要的两种题型，单向选择题型主要考查的是学生自身是否扎实掌握信息技术这门课程的理论基础知识，基础操作主要考查学生上机操作的实际情况。但由于两种考试模式考查结果想对单一、片面，实践操作性严重匮乏。导致学生既不能深入了解信息技术这门课程，又不能锻炼学生灵活应用信息技术处理实际问题的实践操作能力，与此同时，学生对于信息技术这门课程具有独特的见解，若忽视学生自身创新能力，则有可能導致学生失去学习信息技术的浓厚兴趣。随着信息技术的不断发展进步，诸多不足之处日益凸显，为进一步优化传统陈旧的总结评价体系，需不断对其创新和改革，使总结性评价体系愈加完善，并拥有丰富多样化的评价形式，从而全面提升师生对于信息技术课程的浓厚兴趣[1]。
（二）建立多元化评价体系
所谓多元化评价体系，实际上就是一种综合评价体系，其主要强调的内容是总结性评价与实际过程性评价相互结合。多元化主要包括评价内容实现多元化、评价形式实现多元化、评价主体实现多元化，在实际内容上，其主要创新教学形式，在传统教学模式当中，基础理论知识一般占据课堂教学主导地位，在实际教学课堂当中，教师仅需教授学生教案当中的具体内容就已经完成了实际教学目标，对于学生是否扎实掌握理论知识并未深入了解，而建立多元化评价体系也可以将基础理论知识转化为实践操作能力，从而制定出适当的作品目标，待学生完成实践操作后，不但对知识印象深刻，还能够及时发现问题，学生之间通过沟通交流，不仅增强协同合作意识，还强化组织协调能力。在以往传统教学模式当中，教师占据课堂评判主体地位，教师在评判时会掺杂个人主观意识，导致课堂教学具有较强局限性，为了实现多元化评价体系，学生之间可以相互评价，而教师从旁协助，对学生发表的意见补充和指导。而评价的形式可以自主选择不同形式。可以上机实践操作，也可以将内容制作成电子产品，对其分别进行评价[2]。
结语
综上所述，总结性评价的主要内容和具体形式可以评定学生的综合素养。在传统陈旧的评价体系中，成绩分数为教师提供了评价学生的依据，但多元化的评价体系可以为教师提供学生综合数据，因此，在信息课程当中，需应用普及多元化总结评价。
参考文献
[1]许唯玮. 初中信息技术课总结性评价的内容与形式研究[J]. 中小学电教：下， 2015， 000（007）：99-99.
[2]冯伯虎， 李艺. 科学命题：信息技术课程总结性评价研究的核心[J]. 中小学信息技术教育， 2006（06）：16-19.