【内容摘要】信息技术与物理教学的结合不仅仅在课堂中，互联网可以让物理教学无处不在。我们应该将现代信息技术适时、适度地应用到物理教学中去，为提高学生素质能力、学习质量和效率打好基础。
　　【关键词】信息技术 物理实践 有机整合
　　目前世界物理教育的特征是：从强调知识内容向获取知识的科学过程转变；从强调单科教学向注重不同学科相互渗透转变。我国的中学物理教学忽视科学归纳，忽视发散思维，忽视学生独立学习与思考的训练，忽视开发学生非智力因素的训练。久之，学生养成了缺乏创造的热情和竞争的态势。传统的物理教学正如美国教育家尼尔·普斯特曼所说，学生“进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”。这种教育使学生的个性被磨灭了。随着新课程改革的推进，传统的物理教学方式面临着巨大的挑战。而信息技术正成为中学物理教学的重要组成部分。教育信息化的目标就是要实现课程的有机“整合”。摆在物理学科面前的重要任务，就是要努力推进信息技术与课堂物理教学的“整合”，让信息技术广泛进入物理课堂。
　　物理学科是以实验为主的基础学科，它的概念和规律是以实验为基础的，包括人们提出的各种假说和设想都要通过实验来加以验证。实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在高中物理教学中，由于受各种条件的限制，很多实验都无法进行或者实验效果较差，给课堂教学带来了很多的不便；另外，由于学生的知识水平有限，对一些抽象的物理概念和物理模型无法理解，限制了他们相关能力的快速提高。
　　计算机信息技术在物理学科课堂教学中的应用却能很多好地解决这一大难题。正确适时地应用多媒体信息技术辅助物理教学，将学生带入物理时空，会给物理教学带来很大的便利。比如利用多媒体信息技术可以展示物理的复杂过程，一些难以用语言、文字、挂图描述清楚的复杂物理现象和物理过程，如“电磁感应现象”、“带电粒子在复合场中的运动”，就可以用多媒体信息技术展示给学生看，使学生更容易想象和理解。课程教学中，可以不定期地公布一些由课本中问题转化来的“探索研究”课题，激励学生试着去设计实验、解决特定的问题。如“生活中的杠杆”“农田里的热学”等，使课堂探究性学习得到延伸。学生围绕选题，通过网络资源，查找有关资料，整理自己的成果，写成小论文在网上发布；也可以利用电子邮件、BBS等，围绕探究的主题进行讨论交流，形成自己的判断，相互合作解决各种问题。在这种环境中，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“积极去学”，真正成为学习的主人。
　　计算机虚拟仿真物理实验室软件则可以提供更广泛和灵活的教学实验。通过学生亲手在计算机虚拟做这些物理实验，可以让学生更好地感受到诸如“加速度的概念”、“匀变速直线运动的速度、位移”“动量定理”等抽象的物理概念及规律。利用计算机虚拟实验技术，可以变抽象为具体、形象、直观，便于研究、便于理解。信息技术与物理教学的结合不仅仅在课堂中，互联网可以让物理的教学无处不在，无时不在。因为物理教材内容缺乏鲜活的时代气息，造成学生的物理神秘难学之感。教师可以依照物理知识点在网上找到相关网站，把站名提供给学生或在网页上提供相关链接，让学生上网浏览，大量的感性材料能激起学生求知的欲望，学生不但搜集到了和书本知识相关的内容，而且搜集到了许多意想不到的内容。让学生感到满足的不只是知识的获取，更重要的发现知识的过程和方法的体验。
　　随着教学硬件和软件资源的不断完善和广大教师教育理念的不断变化，信息技术在教学中的应用将会越来越广泛。我们应该不断地探讨、实践，将现代信息技术适时、适度地应用到物理教学实践中去，为提高学生素质能力、教学质量和效率打好基础。物理学是人类社会进步的最大推动力，在21世纪，信息技术的进步已经成为社会进步的直接动力。两大动力在课堂上的结合，必然会撞击出无比灿烂的火花，激发他们充满无限潜力的头脑，鼓舞他们充满创意的人生，也将照亮世界的美好未来。
　　【参考文献】
　　[1] 董雄兵. 信息技术与物理教学之我见，《贵州教育》.
　　[2] 章剑卫. 基于课程整合的新型信息技术课程模式，《浙江教学研究》.
　　（作者单位：江苏省上冈高级中学）