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摘 要：素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的，而在教学实践中，中等生因为其表现平平，不引人注目，往往成为一个被老师忽视的群体。中等生是班级里的大群体，他们素质的高低直接关系着班级教学的整体质量。笔者通过分析中等生行为特征和心理特征，提出自己对中等生教育的一些看法。
关键词：中等生；被忽视；不容忽视；教育
中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-006-1
在一个班级集体中，中等生往往是多数，他们的状况是：思想品德较好，学习成绩一般，既不冒尖起带头作用，也不起落后破坏作用；在他们身上，积极因素和消极因素同时存在，彼此消长，不断向两极转化。因此，我们应该深入了解，摸清其变化规律，采取科学的教育方法，切实做好中等生的教育工作。
一、对中等生要有足够的关心和理解
古人云：亲其师，信其道。对学生的教育效果，在很大程度上是以师生关系特别是师生情感为基础的。只有当学生对教师产生信任爱戴之情时，教育才会变成现实的力量，而学生对教师的信任和爱戴则来自于教师对学生的尊重、理解和热爱。
中等生大多有自卑心理，一般不主动接近教师。因此，对中等生我们要倍加关系和爱护，及时了解他们的思想、学习状况，而不能不闻不问，默然置之。我们要不断激发他们的自尊心和上进心，有的放矢，具体帮助，热情对待，使他们增强自我意识，树立自信心。
有一个成绩中等的学生，老师和家长常常当着他的面说他智力中等，出不了尖，他也始终认为自己不太聪明，学习上只求过的去，不求过得硬。其实还是功夫没有下得足，小学毕业时又以中等成绩进入初中。初二时，一次偶然的机会，在班主任的物理课上，他在黑板上板演题目对了，班主任表扬他脑子灵活、聪明，他喜出望外，回家告诉妈妈，他第一次听人说他聪明，他对学习充满了自信心，更加刻苦认真了，后来他的成绩上去了。由此可见，有时老师一句鼓励的话，就能成为一个学生的转折点。
二、要善于发现中等生的闪光点
中等生往往对自己的信心不足，因而缺乏前进的内驱力。因此，对中等生我们要细心观察和分析，善于发现他们身上的闪光点。有时可以开展一些活动，有意发挥他们的长处，培养自信，对他们的成绩和进步及时给予肯定和表扬，从而调动他们的积极性，激发他们的上进心。
我的班级里有个学生王明，平时学习成绩、思想品德都可以，只是胆子较小，不善于交往。有一次，他的语文老师说他的作文写得较具体，有新意。我就在早读课时点名表扬，还把他的作文读给全班同学听。这一天，他上课特别专心，学习始终处于积极状态。放学后，同学们都在排队准备回家，而他却主动和几个值日生在教室里摆放桌子，这是平时从来没有过的。后来，我就让他做值日班长，还不时地对他进行鼓励。现在，他变得更大胆了，学习也更有劲了，学习成绩也有了很大的进步。
三、要抓住教育的有利时机
应该说，中等生绝大多数人还是要求进步的，当他们的积极因素占主导地位时，我们要及时“推”他们一把，使他们不断向先进转化；当他们的消极因素占主导地位、问题转多、向后进转化时，我们要及时“拉”他们一把，使他们不致继续滑下去。要引导他们向积极分子学习，向团队组织靠拢，鼓励他们稳步前进。
四、要采取正确、恰当的教育方法
20世纪初，美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：“一个普通人只运用了能力的10%，还有90%的潜力。”可见人的潜力是巨大的。一名中等生要实现自己的目标，关键是开发自身内在的潜力，而大多数中等生缺乏科学的学习方法，无法发掘自己的潜能，在自己的目标面前手足无措，班主任可根据各个学生的不同情况，给他们提供一个科学的日常学习程序和基本模式，从而把他们的学习纳入科学的轨道。
我的班级曾有这样一位同学，初一时在班级十五名左右，进入初三后，成績呈下降趋势。我在对他进行分析时，发现他学习方法有严重缺陷，作为毕业班的学生，最主要的是要会复习，会总结，而他仍习惯于“预习、听讲、作业”这种学习模式。经过我细心指导，他掌握了階段复习、阶段总结的学习方法。后来，中考竟然考取了一所重点高中。实践证明，正确的学习方法不仅能使学生达到学习上的自我导向、自我调节、自我激励，而且能使学生学会自我完善，最大限度地发挥出自己内在的潜能。
五、要提出适当的目标
没有目标就没有动力。但对中等生的教育，必须有一个适度、恰当的目标。目标过高，脱离实际，会使中等生感到高不可攀，望而生畏，从而放弃对目标的追求。目标过低，无需努力就可轻易达到，又难于实现转化的目的。因此，目标的设置一定要从中等生的实际出发，根据可接受性和发展性原则，做到由小到大，循序渐进，使之须“跳一跳”，才能“摘得到”。我们班的刘莉娟、王海鹏、吴亮等同学，基础都不错，但小学时一直处在中上游。老师们认为他们虽刻苦但智力一般，所以不能进优等生行列，他们自己也缺乏争第一的勇气。我问吴亮：“想没想过当第一？”他怪不好意思地说：“没想过，进入咱班前十五名还差不多。”我接着问：“能到第几名？”他说：“第12名吧。”我就说：“好，努力第10名怎样？”他答应了。接着，刘莉娟答应进入第8名，邢海鹏进入第15名。他们有了明确的目标，信心树起来了，各方面都加紧了努力。我提醒他们要养成独立思考的习惯，不放松小问题。结果期末考试中两个达到了目标，刘莉娟进入第5名。这一类学生由于目标明确，增加了信心，就开发了他们敢为人先的潜能，取得了理想的成绩，为进一步提高开辟了先路。
总之，中等生是班级集体中一个不可忽视的群体，具有较大的可塑性。我们必须采取科学有效的教育方法，努力促使他们向积极方面转化。这样，才能确保包括中等生在内的每一个学生都能健康成长，从而实现素质教育的目标。
[参考文献]
[1]梁谦光.浅谈中等生的教育策略.魅力中国，2009（08）.
关键词：中等生；被忽视；不容忽视；教育
中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-006-1
在一个班级集体中，中等生往往是多数，他们的状况是：思想品德较好，学习成绩一般，既不冒尖起带头作用，也不起落后破坏作用；在他们身上，积极因素和消极因素同时存在，彼此消长，不断向两极转化。因此，我们应该深入了解，摸清其变化规律，采取科学的教育方法，切实做好中等生的教育工作。
一、对中等生要有足够的关心和理解
古人云：亲其师，信其道。对学生的教育效果，在很大程度上是以师生关系特别是师生情感为基础的。只有当学生对教师产生信任爱戴之情时，教育才会变成现实的力量，而学生对教师的信任和爱戴则来自于教师对学生的尊重、理解和热爱。
中等生大多有自卑心理，一般不主动接近教师。因此，对中等生我们要倍加关系和爱护，及时了解他们的思想、学习状况，而不能不闻不问，默然置之。我们要不断激发他们的自尊心和上进心，有的放矢，具体帮助，热情对待，使他们增强自我意识，树立自信心。
有一个成绩中等的学生，老师和家长常常当着他的面说他智力中等，出不了尖，他也始终认为自己不太聪明，学习上只求过的去，不求过得硬。其实还是功夫没有下得足，小学毕业时又以中等成绩进入初中。初二时，一次偶然的机会，在班主任的物理课上，他在黑板上板演题目对了，班主任表扬他脑子灵活、聪明，他喜出望外，回家告诉妈妈，他第一次听人说他聪明，他对学习充满了自信心，更加刻苦认真了，后来他的成绩上去了。由此可见，有时老师一句鼓励的话，就能成为一个学生的转折点。
二、要善于发现中等生的闪光点
中等生往往对自己的信心不足，因而缺乏前进的内驱力。因此，对中等生我们要细心观察和分析，善于发现他们身上的闪光点。有时可以开展一些活动，有意发挥他们的长处，培养自信，对他们的成绩和进步及时给予肯定和表扬，从而调动他们的积极性，激发他们的上进心。
我的班级里有个学生王明，平时学习成绩、思想品德都可以，只是胆子较小，不善于交往。有一次，他的语文老师说他的作文写得较具体，有新意。我就在早读课时点名表扬，还把他的作文读给全班同学听。这一天，他上课特别专心，学习始终处于积极状态。放学后，同学们都在排队准备回家，而他却主动和几个值日生在教室里摆放桌子，这是平时从来没有过的。后来，我就让他做值日班长，还不时地对他进行鼓励。现在，他变得更大胆了，学习也更有劲了，学习成绩也有了很大的进步。
三、要抓住教育的有利时机
应该说，中等生绝大多数人还是要求进步的，当他们的积极因素占主导地位时，我们要及时“推”他们一把，使他们不断向先进转化；当他们的消极因素占主导地位、问题转多、向后进转化时，我们要及时“拉”他们一把，使他们不致继续滑下去。要引导他们向积极分子学习，向团队组织靠拢，鼓励他们稳步前进。
四、要采取正确、恰当的教育方法
20世纪初，美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：“一个普通人只运用了能力的10%，还有90%的潜力。”可见人的潜力是巨大的。一名中等生要实现自己的目标，关键是开发自身内在的潜力，而大多数中等生缺乏科学的学习方法，无法发掘自己的潜能，在自己的目标面前手足无措，班主任可根据各个学生的不同情况，给他们提供一个科学的日常学习程序和基本模式，从而把他们的学习纳入科学的轨道。
我的班级曾有这样一位同学，初一时在班级十五名左右，进入初三后，成績呈下降趋势。我在对他进行分析时，发现他学习方法有严重缺陷，作为毕业班的学生，最主要的是要会复习，会总结，而他仍习惯于“预习、听讲、作业”这种学习模式。经过我细心指导，他掌握了階段复习、阶段总结的学习方法。后来，中考竟然考取了一所重点高中。实践证明，正确的学习方法不仅能使学生达到学习上的自我导向、自我调节、自我激励，而且能使学生学会自我完善，最大限度地发挥出自己内在的潜能。
五、要提出适当的目标
没有目标就没有动力。但对中等生的教育，必须有一个适度、恰当的目标。目标过高，脱离实际，会使中等生感到高不可攀，望而生畏，从而放弃对目标的追求。目标过低，无需努力就可轻易达到，又难于实现转化的目的。因此，目标的设置一定要从中等生的实际出发，根据可接受性和发展性原则，做到由小到大，循序渐进，使之须“跳一跳”，才能“摘得到”。我们班的刘莉娟、王海鹏、吴亮等同学，基础都不错，但小学时一直处在中上游。老师们认为他们虽刻苦但智力一般，所以不能进优等生行列，他们自己也缺乏争第一的勇气。我问吴亮：“想没想过当第一？”他怪不好意思地说：“没想过，进入咱班前十五名还差不多。”我接着问：“能到第几名？”他说：“第12名吧。”我就说：“好，努力第10名怎样？”他答应了。接着，刘莉娟答应进入第8名，邢海鹏进入第15名。他们有了明确的目标，信心树起来了，各方面都加紧了努力。我提醒他们要养成独立思考的习惯，不放松小问题。结果期末考试中两个达到了目标，刘莉娟进入第5名。这一类学生由于目标明确，增加了信心，就开发了他们敢为人先的潜能，取得了理想的成绩，为进一步提高开辟了先路。
总之，中等生是班级集体中一个不可忽视的群体，具有较大的可塑性。我们必须采取科学有效的教育方法，努力促使他们向积极方面转化。这样，才能确保包括中等生在内的每一个学生都能健康成长，从而实现素质教育的目标。
[参考文献]
[1]梁谦光.浅谈中等生的教育策略.魅力中国，2009（08）.