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摘要：开展课堂观察评价，需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。评价应该成为评价者与被评价者双方共同参与的一项活动。通过建立学生成长记录袋，可以记录学生学习的过程，强化对学生自我监控、自我反思、自我发展能力的培养。
关键词：学生为中心 ； 评价主体多元化 ； 自主发展
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-093-001
长期以来，受传统教育的影响，有很大一部分人在很大程度上沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子在评价学生。表现在常识学科评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励功能，在某种程度可以说已经成为改革的严重障碍与阻力。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、唯量化等弊端。因此，开展课堂观察评价，对全面反映学生的学习状况有着重要意义。
一、开展以学生为中心的观察评价
开展课堂观察评价需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。如学生在小组学习中讨论、交流、合作的参与程度；在思考、获取知识过程中提出问题和解决问题的能力；在操作过程中的动手能力、表达能力等等都将成为课堂评价学生的主要内容。
1.科学探究
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。我们觉得可以重点评价学生探究科学过程中表现出来的兴趣、技能、思维水平和活动能力。
（1）参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；
（2）观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；
（3）搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。2.情感态度与价值观
情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。
（1）学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；
（2）是否积极主动地参与学习活动（举手发言的次数，回答问题是否积极，参与讨论的积极性等）；
（3）能否尊重事实、尊重证据，能否大胆想象、勇于创新；
（4）是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，积极表达自己的意见，乐于改进自己的学习或研究；
（5）能否崇尚科学的人文精神，关心科学、技术与社会的关系及热点问题，如：环境问题、人口问题、能源问题等等；能否从自我做起，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。
3、科学知识
通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，是科学课达到的目标之一。重点应评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、人文与社会科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决有关问题。
二、评价主体的多元化
评价应该成为评价者与被评价者双方共同参与的一项活动，而且他们都是作为平等、合作的伙伴而存在的，评价的效果取决于他们“协作”的程度。还要注重学生的自我评价，坚持评价的民主性，把学生当成具体、完整的个人，而不是传统评价中的试验对象，让学生有机会表达自己的观点；注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我体验，养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力，让学生认识自我，了解自己的长处与短处，在自评中产生愉快的心理体验，并得到成功的满足。
当然，在科学课程教学评价中教师仍然承担着重要的责任，他应该是所有教学评估的发起者、协调者，有时仍然是主持者。
三、建立以自主发展为内容的成长记录单
建立学生成长记录袋，可以记录学生学习的过程，强化对学生自我监控、自我反思、自我发展能力的培养。不仅增强他们学好科学的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价，是体现学生学习过程，记录生命体验的较好方式。
1.成果型记录袋：主要收集学生完成学习任务的优秀作品与学习成果的有关资料，如科学日记、观察和实验记录、科学报告、小制作、小论文、小发明等。
2.过程型记录袋：重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程的有关资料。
3.评价型记录袋：主要是包括课堂学习行为观察评价表，如自我评价、同学对我说、教师评语和家长的寄语等。
4.专题任务记录：教师根据本学期的教学重点，布置一个专题任务，从学生的完成情况判断其综合能力。专题任务可分短期和长期两种。
短期任务由教师当堂布置，学生当堂完成，教师通过现场观察其完成的速度、质量与效果，评价其某些方面的水平。
长期任务是由教师布置任务后，学生在探究活动中可以经历一段时间，期间教师全程管理，并且对学生的探究过程进行评价。
5.评优激励记录：学期结束时，由师生根据上述的评价总和，民主评议。选出单项先进分子，如我是“最佳观察能手”、“最佳记录者”、“最佳操作手”等和综合性的“小小科学家”、“科学小博士”等荣誉称号。
总之，通过开展科学课堂观察评价，强调了对科学学习过程的评价和在过程中的评价，重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探究性实践活动获得的感悟和体验，重在学生的全员参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。这样的评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种持续的过程；这样的评价旨在发展，是为学生服务的；这样的评价体现了以人为本的思想，建构个体发展。最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、科学素养的养成和增强对社会的责任感。
关键词：学生为中心 ； 评价主体多元化 ； 自主发展
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-093-001
长期以来，受传统教育的影响，有很大一部分人在很大程度上沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子在评价学生。表现在常识学科评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励功能，在某种程度可以说已经成为改革的严重障碍与阻力。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、唯量化等弊端。因此，开展课堂观察评价，对全面反映学生的学习状况有着重要意义。
一、开展以学生为中心的观察评价
开展课堂观察评价需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。如学生在小组学习中讨论、交流、合作的参与程度；在思考、获取知识过程中提出问题和解决问题的能力；在操作过程中的动手能力、表达能力等等都将成为课堂评价学生的主要内容。
1.科学探究
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。我们觉得可以重点评价学生探究科学过程中表现出来的兴趣、技能、思维水平和活动能力。
（1）参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；
（2）观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；
（3）搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。2.情感态度与价值观
情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。
（1）学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；
（2）是否积极主动地参与学习活动（举手发言的次数，回答问题是否积极，参与讨论的积极性等）；
（3）能否尊重事实、尊重证据，能否大胆想象、勇于创新；
（4）是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，积极表达自己的意见，乐于改进自己的学习或研究；
（5）能否崇尚科学的人文精神，关心科学、技术与社会的关系及热点问题，如：环境问题、人口问题、能源问题等等；能否从自我做起，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。
3、科学知识
通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，是科学课达到的目标之一。重点应评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、人文与社会科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决有关问题。
二、评价主体的多元化
评价应该成为评价者与被评价者双方共同参与的一项活动，而且他们都是作为平等、合作的伙伴而存在的，评价的效果取决于他们“协作”的程度。还要注重学生的自我评价，坚持评价的民主性，把学生当成具体、完整的个人，而不是传统评价中的试验对象，让学生有机会表达自己的观点；注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我体验，养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力，让学生认识自我，了解自己的长处与短处，在自评中产生愉快的心理体验，并得到成功的满足。
当然，在科学课程教学评价中教师仍然承担着重要的责任，他应该是所有教学评估的发起者、协调者，有时仍然是主持者。
三、建立以自主发展为内容的成长记录单
建立学生成长记录袋，可以记录学生学习的过程，强化对学生自我监控、自我反思、自我发展能力的培养。不仅增强他们学好科学的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价，是体现学生学习过程，记录生命体验的较好方式。
1.成果型记录袋：主要收集学生完成学习任务的优秀作品与学习成果的有关资料，如科学日记、观察和实验记录、科学报告、小制作、小论文、小发明等。
2.过程型记录袋：重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程的有关资料。
3.评价型记录袋：主要是包括课堂学习行为观察评价表，如自我评价、同学对我说、教师评语和家长的寄语等。
4.专题任务记录：教师根据本学期的教学重点，布置一个专题任务，从学生的完成情况判断其综合能力。专题任务可分短期和长期两种。
短期任务由教师当堂布置，学生当堂完成，教师通过现场观察其完成的速度、质量与效果，评价其某些方面的水平。
长期任务是由教师布置任务后，学生在探究活动中可以经历一段时间，期间教师全程管理，并且对学生的探究过程进行评价。
5.评优激励记录：学期结束时，由师生根据上述的评价总和，民主评议。选出单项先进分子，如我是“最佳观察能手”、“最佳记录者”、“最佳操作手”等和综合性的“小小科学家”、“科学小博士”等荣誉称号。
总之，通过开展科学课堂观察评价，强调了对科学学习过程的评价和在过程中的评价，重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探究性实践活动获得的感悟和体验，重在学生的全员参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。这样的评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种持续的过程；这样的评价旨在发展，是为学生服务的；这样的评价体现了以人为本的思想，建构个体发展。最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、科学素养的养成和增强对社会的责任感。