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摘 要: 在以多元化社会发展为特征的今天,以发展学生健康个性为主流的教育背景下,语文教学范式应该从传统语文教学的灌输型教学范式逐步向对话型、体验型、探索型教学范式等转型。研究性学习就是一种很好的学习方式。本文作者根据教学实践,提出了在高中语文教学中开展研究性学习的策略。
关键词: 高中语文教学 研究性学习 策略
新课程标准指出,研究性学习活动是一项必修课程,设置研究性学习活动,旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程,综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养。在以多元化社会发展为特征的今天,以发展学生健康个性为主流的教育背景下,语文教学范式应该从传统语文教学中的灌输型的教学范式逐步向对话型、体验型、探索型教学范式等转型。研究性学习就是一种很好的学习方式。研究性学习实质就是培养学生发现问题、主动求索、勇于实践、解决困难的精神和能力。如何在高中语文教学中有效地开展研究性学习,我根据教学实践总结了以下几点策略。
一、弄清语文学科研究性学习的内涵
有的老师对“研究性学习”的理解存在一个比较明显的误区,即研究性学习就是做研究课题。其实研究性学习是一个偏正词组,中心词是“学习”而不是“研究”。也就是说,研究性学习首先是一种学习方式。
语文学科研究性学习是指学生在语文教师的指导下,从语文学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究专题,以自主性和探究性学习为基础,通过个人与他人合作的方式从事学习的一种模式。这种学习模式将为学生构建一种开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将所学知识加以综合和应用于实践的机会。研究性学习的过程是学生增长知识的过程,是培养能力的过程,更重要的是,这个过程是学生在老师指导之下的自主学习,会极大地提高学生学习的积极性,调动学生学习的兴趣,为学生提供一个充分展示自己才华的舞台。
二、有效开展研究性学习的策略
(一)建立学生研究性学习的自我意识。一直以来,语文研究性学习的开展情况不容乐观。其原因是多方面的,但在分析众多原因中发现,缺乏“研究性学习的自我意识”是一个很重要的因素。以往的学习,学生的认识“统一”到教材,很少有自我意识的活动空间。研究性学习就是要克服以往的弊端,让学生从被动地接受、灌输到主动地探索研究;从知识的记忆、文章内容的再现到问题的发现与解决;从迷信教材,把教材看作是完美的不可逾越的规范到平等地审视教材,把教材当作学习研究,同时也是分析甚至批判的对象。不平等审视就不能生疑,没有疑问就没有深入思考,没有思考就不会有研究与收获。每个人对文学作品的解读是不同的。研究性学习的目的与途径之一,就是开发学生独特的接受个性,养成独立思考的习惯。
(二)搭建研究性学习的平台。如果语文教师能因地制宜地利用现有的教学资源为语文构建研究性学习的平台,那么语文研究性学习就更容易着手。
1.为学生搭建研究性学习的资源平台。作为研究性学习的载体,每一篇课文都有其独特的价值,就看你怎么运用。为了让学生获得更开阔的视野、得到更大的锻炼,教师可以引导学生把一篇课文放到一个更大的参照系中,通过比较分析其异同,领会各自的特点,探索普遍规律。现在,我们正生活在信息时代,网络资源成为高中语文研究性学习的资料的主要来源,从研究到探索,再到实践的材料,应有尽有。
2.为学生搭建研究性学习的的支撑平台。研究性学习特别重视其实施的过程,良好的支撑平台,不仅能为学校开展的研究性学习提供完善的技术支持,而且能为研究性学习有条不紊地向前发展提供保障。
3.为学生搭建研究性学习的展示平台。研究性学习是一个长期学习过程,对学生来说,当他们经过了努力、研究,终于有了结果、有了结论的时候,都迫切期望能够展示自己的成果。在这个时候,教师就应该为他们搭建一个舞台,提供一个机会,使他们充分展示自己的成果,完成自己的研究课题。对教师来说,这是关注学生研究情况的一个方面,也是检查学生研究结果的重要环节,因此,教师必须认真搭建研究性学习的展示平台。
(三)从课堂教学中发现可研究的课题,是教学的一个有效途径。研究对象不局限于课堂和教材。教师可以引导学生从阅读中发现课题,从生活中发现课题,甚至从其他学科的学习中找到语文方面的课题。让学生做课题或进行研究性学习的着眼点不在于解决实际问题,而在于学会发现问题;不在于得出多么有价值的结论,而在于熟悉研究过程,学会研究方法;不在于创造使用价值,而在于培养研究意识;也不在于解决语文领域的某个难题,而是通过长期、大量、平凡的研究训练,让学生树立平等的态度,批判的意识、独立的精神,以及相应的合作能力和实践习惯。
(四)指导学生迁移比较。比较本身就是研究,就是一种思维方法;比较的过程就是研究的过程,就是培养思维能力的过程。对于同类文章的比较,可以是多方面的,内容、表达方式、语言技巧方面的都可以比较。异类文章也可以进行比较。比如对不同文体的几篇文章,可以指导学生在一定的语境中,联系每篇文章的主要内容,联系上下文,对语言的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味,也可以指导学生对不同文体对语言、表达方式、结构等的不同要求作比较性研究,还可以指导学生从时空上作纵向或横向的比较,如对朱自清不同时期散文的比较,对李清照的词作前期和后期的比较,等等。在具体实施时,我们还要注意研究性学习的整个过程,应该紧密结合研究性学习的开放性、灵活性、创造性等特点,正确处理好它与学科常规教学、兴趣小组、学校常规管理及教师负担之间的关系。
(五)鼓励学生质疑求证。怀疑是获得新知的源泉。我们应该及时抓住学生疑惑的地方,鼓励学生主动探究解决问题。因此,我们应该积极鼓励学生的质疑精神,但同时更要引导学生科学地求证。在求证的过程中学生才能更好地锻炼自主探究、亲身实践、不怕困难的精神,从而达到研究性学习的培养目标。
三、不断总结,提高教学效率
研究性学习目前处于摸着石头过河阶段,每位老师应尽可能发挥自己的能动性,多样式地创造性教学。我们在教完一篇课文、结束一个单元、完成一个模块后,都要认真总结,不断积累经验,只有这样,才能逐步提高教学效率,走向成熟。总的说来,在点点滴滴的日常教学中培养学生的研究意识,比盲目地做大课题更加重要。研究性学习不仅仅是给学生带来学习方式的转变,更重要的是要求老师的教育观念的转变。如果“研究”脱离了学生的实际,几乎实现不了研究性学习应有的价值。
总之,推行研究性学习,是语文学科自身的要求,它对培养学生的鉴赏能力和广泛猎取文学作品的兴趣、健全并完善人格、提高审美素养,有着重要的意义。
参考文献:
[1]张兴华.关于研究性学习实效性的思考[J].中国教育学刊,2002,(4):37-41.
[2]刘卫峰.语文研究性学习的探索与思考[J].现代中小教育,2001,(12):24-26.
[3][美]Lindacambell.王成全译.多元智能教与学的策略[M].北京:中国轻工业出版社,2001.
关键词: 高中语文教学 研究性学习 策略
新课程标准指出,研究性学习活动是一项必修课程,设置研究性学习活动,旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程,综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学素养。在以多元化社会发展为特征的今天,以发展学生健康个性为主流的教育背景下,语文教学范式应该从传统语文教学中的灌输型的教学范式逐步向对话型、体验型、探索型教学范式等转型。研究性学习就是一种很好的学习方式。研究性学习实质就是培养学生发现问题、主动求索、勇于实践、解决困难的精神和能力。如何在高中语文教学中有效地开展研究性学习,我根据教学实践总结了以下几点策略。
一、弄清语文学科研究性学习的内涵
有的老师对“研究性学习”的理解存在一个比较明显的误区,即研究性学习就是做研究课题。其实研究性学习是一个偏正词组,中心词是“学习”而不是“研究”。也就是说,研究性学习首先是一种学习方式。
语文学科研究性学习是指学生在语文教师的指导下,从语文学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究专题,以自主性和探究性学习为基础,通过个人与他人合作的方式从事学习的一种模式。这种学习模式将为学生构建一种开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将所学知识加以综合和应用于实践的机会。研究性学习的过程是学生增长知识的过程,是培养能力的过程,更重要的是,这个过程是学生在老师指导之下的自主学习,会极大地提高学生学习的积极性,调动学生学习的兴趣,为学生提供一个充分展示自己才华的舞台。
二、有效开展研究性学习的策略
(一)建立学生研究性学习的自我意识。一直以来,语文研究性学习的开展情况不容乐观。其原因是多方面的,但在分析众多原因中发现,缺乏“研究性学习的自我意识”是一个很重要的因素。以往的学习,学生的认识“统一”到教材,很少有自我意识的活动空间。研究性学习就是要克服以往的弊端,让学生从被动地接受、灌输到主动地探索研究;从知识的记忆、文章内容的再现到问题的发现与解决;从迷信教材,把教材看作是完美的不可逾越的规范到平等地审视教材,把教材当作学习研究,同时也是分析甚至批判的对象。不平等审视就不能生疑,没有疑问就没有深入思考,没有思考就不会有研究与收获。每个人对文学作品的解读是不同的。研究性学习的目的与途径之一,就是开发学生独特的接受个性,养成独立思考的习惯。
(二)搭建研究性学习的平台。如果语文教师能因地制宜地利用现有的教学资源为语文构建研究性学习的平台,那么语文研究性学习就更容易着手。
1.为学生搭建研究性学习的资源平台。作为研究性学习的载体,每一篇课文都有其独特的价值,就看你怎么运用。为了让学生获得更开阔的视野、得到更大的锻炼,教师可以引导学生把一篇课文放到一个更大的参照系中,通过比较分析其异同,领会各自的特点,探索普遍规律。现在,我们正生活在信息时代,网络资源成为高中语文研究性学习的资料的主要来源,从研究到探索,再到实践的材料,应有尽有。
2.为学生搭建研究性学习的的支撑平台。研究性学习特别重视其实施的过程,良好的支撑平台,不仅能为学校开展的研究性学习提供完善的技术支持,而且能为研究性学习有条不紊地向前发展提供保障。
3.为学生搭建研究性学习的展示平台。研究性学习是一个长期学习过程,对学生来说,当他们经过了努力、研究,终于有了结果、有了结论的时候,都迫切期望能够展示自己的成果。在这个时候,教师就应该为他们搭建一个舞台,提供一个机会,使他们充分展示自己的成果,完成自己的研究课题。对教师来说,这是关注学生研究情况的一个方面,也是检查学生研究结果的重要环节,因此,教师必须认真搭建研究性学习的展示平台。
(三)从课堂教学中发现可研究的课题,是教学的一个有效途径。研究对象不局限于课堂和教材。教师可以引导学生从阅读中发现课题,从生活中发现课题,甚至从其他学科的学习中找到语文方面的课题。让学生做课题或进行研究性学习的着眼点不在于解决实际问题,而在于学会发现问题;不在于得出多么有价值的结论,而在于熟悉研究过程,学会研究方法;不在于创造使用价值,而在于培养研究意识;也不在于解决语文领域的某个难题,而是通过长期、大量、平凡的研究训练,让学生树立平等的态度,批判的意识、独立的精神,以及相应的合作能力和实践习惯。
(四)指导学生迁移比较。比较本身就是研究,就是一种思维方法;比较的过程就是研究的过程,就是培养思维能力的过程。对于同类文章的比较,可以是多方面的,内容、表达方式、语言技巧方面的都可以比较。异类文章也可以进行比较。比如对不同文体的几篇文章,可以指导学生在一定的语境中,联系每篇文章的主要内容,联系上下文,对语言的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味,也可以指导学生对不同文体对语言、表达方式、结构等的不同要求作比较性研究,还可以指导学生从时空上作纵向或横向的比较,如对朱自清不同时期散文的比较,对李清照的词作前期和后期的比较,等等。在具体实施时,我们还要注意研究性学习的整个过程,应该紧密结合研究性学习的开放性、灵活性、创造性等特点,正确处理好它与学科常规教学、兴趣小组、学校常规管理及教师负担之间的关系。
(五)鼓励学生质疑求证。怀疑是获得新知的源泉。我们应该及时抓住学生疑惑的地方,鼓励学生主动探究解决问题。因此,我们应该积极鼓励学生的质疑精神,但同时更要引导学生科学地求证。在求证的过程中学生才能更好地锻炼自主探究、亲身实践、不怕困难的精神,从而达到研究性学习的培养目标。
三、不断总结,提高教学效率
研究性学习目前处于摸着石头过河阶段,每位老师应尽可能发挥自己的能动性,多样式地创造性教学。我们在教完一篇课文、结束一个单元、完成一个模块后,都要认真总结,不断积累经验,只有这样,才能逐步提高教学效率,走向成熟。总的说来,在点点滴滴的日常教学中培养学生的研究意识,比盲目地做大课题更加重要。研究性学习不仅仅是给学生带来学习方式的转变,更重要的是要求老师的教育观念的转变。如果“研究”脱离了学生的实际,几乎实现不了研究性学习应有的价值。
总之,推行研究性学习,是语文学科自身的要求,它对培养学生的鉴赏能力和广泛猎取文学作品的兴趣、健全并完善人格、提高审美素养,有着重要的意义。
参考文献:
[1]张兴华.关于研究性学习实效性的思考[J].中国教育学刊,2002,(4):37-41.
[2]刘卫峰.语文研究性学习的探索与思考[J].现代中小教育,2001,(12):24-26.
[3][美]Lindacambell.王成全译.多元智能教与学的策略[M].北京:中国轻工业出版社,2001.