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学生在体育学习中，无论教师采用怎样的预防措施，学生总是会产生一些动作错误。对于错误，某些教师有意无意地回避，某些教师熟视无睹等。凡此种种，都会导致体育教学效能的降低。学生犯错原因很多，归纳起来主要有学生对体育术语的不理解、心理素质差、身体素质差、体育学习态度不端正、学习目标不清晰等。对于错误，教师要分析成因，采用灵活的对策帮助学生纠错，让学生掌握技术要领。任何纠错过程的缺失或失当都会影响体育教学质量提升。
一、巧设问题，及时纠错
教师要把脉学生体育认知状态，揣摩学生认知经验，通过问题启发学生对错误动作进行反思。问题是体育教学的心脏，是体育教学的“起搏器”。通过设置适切的问题，可以启发学生展开体育思考，将学生的体育思维由“可能发展区”迈向“现实发展区”，促发学生行为纠正。
例如教学《双胸前传接球》，针对学生传球路线不正确、落点不稳、接球不稳或手指受伤等问题，教师引导学生反思，质疑，“传球不稳的原因是什么，为什么会出现球的落点不稳、接球不稳等现象？”针对教师的启发性问题，学生对自己动作表象进行反省、批判、质疑，逐步形成理性的体育学习认识。有学生认为，自己接球不稳是因为接球时两手没有形成半圆；有学生认为，接球不稳是因为自己感觉到两手臂用力不一；有学生说，接球不稳是因为自己感觉到自己的接球手势别扭，手型不正确、手指僵硬、全手掌触球等。运用问题启发学生反思，重要的是问题要能切入错误动作要害，能够引导学生剖析问题成因，帮助学生解读错误。问题要能够给学生的体育自主纠错以暗示、引领。
二、巧用器械，针对纠错
纠错是体育教学中不可或缺的环节。在体育教学中，教师要根据学生的错误内容、错误表现、错误特质，选择合适的纠错方法、手段，有针对性地帮助学生纠错，让纠错富有实效，让纠错真正发生。教师的纠错不能仅仅停留在一个个体的点上，而应该从学生体育学习行为指导的视角对学生进行纠错，从而避免纠错行为事倍功半。在纠错过程中，有时教师会发现学生的连带错误，对于学生的系列错误，教师要分清主次，抓住主要错误，抓住错误要害，让次要错误通过主要错误的消除而销声匿迹。
例如教学“行进间高抬腿跑”，有学生“抬跨大步”，影响了高抬腿的速度，有教师在纠正时画出了间距为20厘米的系列横向的平行线，要求学生每一次落脚于横线上。殊不知，这样的纠正策略尽管让学生不再抬跨大步，提高了学生高抬腿的速度，但是产生了另一个错误，即低头、屈髋等。有效纠错不能让学生消除一个错误产生另一个错误。笔者在教学中，针对部分学生的错误，采用“分组纠错法”，巧用一根横杆，放在学生胸前的适当位置，限制学生抬跨大步，在学生行进时教师后退。如此，学生不再出现抬跨大步现象，同时也没有产生新错误，如低头、屈髋等。在体育教学中，纠正学生错误不是看方法的别致、花哨，而应看方法实用、有效。
三、巧妙示范，有效纠错
在日常的体育教学中，部分教师纠正学生的错误，有效性不强。其原因一方面是因为纠错法缺少针对性；另一方面是因为学生已经形成了“错误定型”，不容易改正错误，错误比较顽固等。针对这种现象，教学中教师要及早预设、谋划，将学生动作错误消灭于萌芽状态。要强化示范，让学生感知和理解所学的动作技能。
例如：教学《挺身式跳远》，根据以往经验，笔者发现学生腾空时容易犯身体向前旋转的现象。针对这种现象，教学中笔者将学生腾空动作进行“操”化处理，并多次进行示范，让学生多感悟、探索、实践，为学生学习“腾空步技术”奠定坚实基础。当然，对于学生容易犯、也容易改的错误，教师可以进行正反示范，既从正面也从反面、语用正反对比方法让学生识错、改错。教学《跳箱》，笔者依据教学经验发现，学生尤其是女生，由于心理障碍，容易犯“坐箱”的错误。针对这种容易犯也容易改的错误，一方面，教师必须消除学生心理障碍，让学生建立信心；另一方面，教师可以采用正误动作对比，模仿学生容易犯的错误，让学生形成不能坐箱意识。同时，教师在教学中加强保护，将横箱慢慢抬高，在横箱下放软垫子等，都可以给学生以学习心理上的积极暗示。
四、巧用媒体，自主纠错
在体育教学中，教师可以将现代媒体如摄像机、手机等引入教学，将学生的体育动作拍摄下来，让学生观看自己的体育动作。通过观看，通过与其他学生正确动作对比，学生能够认识到错误症结，进而能够积极、主动地改正错误。
教学《三级跳远》，学生出现了第二跳“腾不起来”的错误动作。针对学生错误，笔者多次讲解、示范，但由于跳远过程较快，是瞬间动作，学生不容易认识错误，因而教学成效甚微。为了让学生清晰地看到自身错误，在学生跳远过程中，我用摄像机清晰地拍摄下学生跳远全过程。然后在录播教室进行播放。通过暂停、慢放等技术，让学生慢慢看、慢慢分析，直观感知自身的错误，直观感知跳远的正确结束动作。通过视频的播放，学生在跳的过程中，开始有意识地关注腾空动作，并在学习中相互启发、相互纠错，纠错效果逐渐显现出来。
學生在体育动作学习中难免犯错，而且错误类型多种多样。对于复杂错误，教学中教师要研究错误现象，分析错误原因，采用适切的纠错方法、灵活的纠错策略，让学生识错、析错、改错，进而帮助学生纠错。通过有效纠错，激发学生体育学习的主动性、积极性，提升体育教学的整体效能。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区七都中学）
一、巧设问题，及时纠错
教师要把脉学生体育认知状态，揣摩学生认知经验，通过问题启发学生对错误动作进行反思。问题是体育教学的心脏，是体育教学的“起搏器”。通过设置适切的问题，可以启发学生展开体育思考，将学生的体育思维由“可能发展区”迈向“现实发展区”，促发学生行为纠正。
例如教学《双胸前传接球》，针对学生传球路线不正确、落点不稳、接球不稳或手指受伤等问题，教师引导学生反思，质疑，“传球不稳的原因是什么，为什么会出现球的落点不稳、接球不稳等现象？”针对教师的启发性问题，学生对自己动作表象进行反省、批判、质疑，逐步形成理性的体育学习认识。有学生认为，自己接球不稳是因为接球时两手没有形成半圆；有学生认为，接球不稳是因为自己感觉到两手臂用力不一；有学生说，接球不稳是因为自己感觉到自己的接球手势别扭，手型不正确、手指僵硬、全手掌触球等。运用问题启发学生反思，重要的是问题要能切入错误动作要害，能够引导学生剖析问题成因，帮助学生解读错误。问题要能够给学生的体育自主纠错以暗示、引领。
二、巧用器械，针对纠错
纠错是体育教学中不可或缺的环节。在体育教学中，教师要根据学生的错误内容、错误表现、错误特质，选择合适的纠错方法、手段，有针对性地帮助学生纠错，让纠错富有实效，让纠错真正发生。教师的纠错不能仅仅停留在一个个体的点上，而应该从学生体育学习行为指导的视角对学生进行纠错，从而避免纠错行为事倍功半。在纠错过程中，有时教师会发现学生的连带错误，对于学生的系列错误，教师要分清主次，抓住主要错误，抓住错误要害，让次要错误通过主要错误的消除而销声匿迹。
例如教学“行进间高抬腿跑”，有学生“抬跨大步”，影响了高抬腿的速度，有教师在纠正时画出了间距为20厘米的系列横向的平行线，要求学生每一次落脚于横线上。殊不知，这样的纠正策略尽管让学生不再抬跨大步，提高了学生高抬腿的速度，但是产生了另一个错误，即低头、屈髋等。有效纠错不能让学生消除一个错误产生另一个错误。笔者在教学中，针对部分学生的错误，采用“分组纠错法”，巧用一根横杆，放在学生胸前的适当位置，限制学生抬跨大步，在学生行进时教师后退。如此，学生不再出现抬跨大步现象，同时也没有产生新错误，如低头、屈髋等。在体育教学中，纠正学生错误不是看方法的别致、花哨，而应看方法实用、有效。
三、巧妙示范，有效纠错
在日常的体育教学中，部分教师纠正学生的错误，有效性不强。其原因一方面是因为纠错法缺少针对性；另一方面是因为学生已经形成了“错误定型”，不容易改正错误，错误比较顽固等。针对这种现象，教学中教师要及早预设、谋划，将学生动作错误消灭于萌芽状态。要强化示范，让学生感知和理解所学的动作技能。
例如：教学《挺身式跳远》，根据以往经验，笔者发现学生腾空时容易犯身体向前旋转的现象。针对这种现象，教学中笔者将学生腾空动作进行“操”化处理，并多次进行示范，让学生多感悟、探索、实践，为学生学习“腾空步技术”奠定坚实基础。当然，对于学生容易犯、也容易改的错误，教师可以进行正反示范，既从正面也从反面、语用正反对比方法让学生识错、改错。教学《跳箱》，笔者依据教学经验发现，学生尤其是女生，由于心理障碍，容易犯“坐箱”的错误。针对这种容易犯也容易改的错误，一方面，教师必须消除学生心理障碍，让学生建立信心；另一方面，教师可以采用正误动作对比，模仿学生容易犯的错误，让学生形成不能坐箱意识。同时，教师在教学中加强保护，将横箱慢慢抬高，在横箱下放软垫子等，都可以给学生以学习心理上的积极暗示。
四、巧用媒体，自主纠错
在体育教学中，教师可以将现代媒体如摄像机、手机等引入教学，将学生的体育动作拍摄下来，让学生观看自己的体育动作。通过观看，通过与其他学生正确动作对比，学生能够认识到错误症结，进而能够积极、主动地改正错误。
教学《三级跳远》，学生出现了第二跳“腾不起来”的错误动作。针对学生错误，笔者多次讲解、示范，但由于跳远过程较快，是瞬间动作，学生不容易认识错误，因而教学成效甚微。为了让学生清晰地看到自身错误，在学生跳远过程中，我用摄像机清晰地拍摄下学生跳远全过程。然后在录播教室进行播放。通过暂停、慢放等技术，让学生慢慢看、慢慢分析，直观感知自身的错误，直观感知跳远的正确结束动作。通过视频的播放，学生在跳的过程中，开始有意识地关注腾空动作，并在学习中相互启发、相互纠错，纠错效果逐渐显现出来。
學生在体育动作学习中难免犯错，而且错误类型多种多样。对于复杂错误，教学中教师要研究错误现象，分析错误原因，采用适切的纠错方法、灵活的纠错策略，让学生识错、析错、改错，进而帮助学生纠错。通过有效纠错，激发学生体育学习的主动性、积极性，提升体育教学的整体效能。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区七都中学）