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识字、写字、组词、了解词意是低年级语文教学的重要内容，也是学生语文素养形成和发展的基石。新课改下的语文课堂，教师注意了有意识地进行识字、写字、组词、了解词意的训导，但缺少必要的练习，语文教学始终在有效与无效之间徘徊。那么，怎样才能改变这种“高耗低效”的局面呢？下面正反两个案例能给我们一些启示。
1．只训不练，过眼烟云
案例一：《窗前的气球》（人教版九年义务教育六年制小学教科书语文二年级上册。）
师：下面我们学习生字。
（多媒体出示生字：户、亚、角、病、床……）
师：哪个小朋友来读一读生字？大家想一想怎么记住这些生字？你能记住哪些生字？用什么方法记？
（学生分别说了如何记住“户、亚、角”等字。）
生：我能记住“病”，（教师用大屏幕出示“病”字）它是半包围结构的字，“疒”字头，里边放个丙，合起来就是“病”。
师：真聪明，那这个字怎么写才漂亮呢？
（多媒体演示“病”字书写的注意点）
师：记住了病字的字形结构，我们用“病”字组词。
（学生组了“病了、病房、传染病”）
师：知道什么叫“传染病”吗？
生：知道，“传染病”就是会传染人的病。
生：“传染病”就是会把病菌传给别人。
师：对，“传染病”就是会把病菌传染给别人的病。下面谁说说你还记住了哪个字？
……
2.既训且练，打下烙印
案例二：《窗前的气球》
师：现在我们来学习生字。
（多媒体出示生字：座、空、呀、极……）
师：大家想一想怎么记住这些生字？你能记住哪些生字？用什么方法记？
（学生分别说了记“户、亚、角”等字的方法。在说到“病”字时教师用大屏幕出示“病”字）
生：我能记住“病”（教师用大屏幕出示“病”字），它是半包围结构的字，“疒”字头，里边放个丙，合起来就是“病”。
师：真聪明，那这个字怎么写才漂亮呢？请小朋友们认真听、仔细看（老师边讲解边板书示范）一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点头朝下，一提向上方，里面是个甲乙丙丁的“丙”。请大家拿出笔在田字格里临写一个。
（选取典型，师生品评、矫正，然后要求学生再临二个。）
师：刚才小朋友们“病”字写得真不错!你们能给“病”字找个新朋友，组个词语吗?
生：病床、生病、病人、看病、病菌。
师：你从哪里知道“病菌”这个词的?
生：我是在医院里看到“病菌”这个词的。
师：你真会学习!医院里也有学问呀!
生：病房。
师：“病房”这个词语是我们课文中的，从书中找词语也是一种组词的好方法。小朋友们从书中还能找到哪些含“病”字的词语呢?
生：病了、传染病。
师：什么叫“传染病”?
生：“传染病”就是你得了感冒，我们和你在一起也会得感冒。
生：就是说别人得了这种病，你去看他，也可能会得这种病。（大屏幕出示句子。）
生：（齐读）他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
师：谁也不能来看他，妈妈能不能来看他?
生：不能。
师：妈妈都不能来看他，他不能到病房外面去，不能看风景，不能上学。得了传染病他还不能干什么呀?
生：不能和小朋友玩游戏，不能到公园去玩。
生：还不能动手，因为他的手上吊着针水呢。
师：这么多开心的事他都不能做，就是因为他得了——
生：（齐）传染病。
启示：巧引妙导，扎实有效
低年级的阅读教学，要认认真真地过好识字、写字、读书关。要把识字、写字这一重点学习任务渗透到整个教学过程中，要引导学生把字音读准，把字的笔画写正确，把字的结构写漂亮，要扎实地掌握语文基础知识，习得语文基本技能。对“病”字的写字练习，案例一中教者仅仅满足于媒体演示，至于学生会不会写，写得好不好，全然不顾，恰如“君子动口不动手”。案例二中教师诱人的板演，相机的指导，师生在“君子动口又动手”中模仿、品评、矫正、练习，仅仅多给了学生一些时间，就会给学生留下深刻印象。对于识字教学，我们说虽然语文教材中进行了系统安排，但有关识字与写字这一“双基”训练，绝不仅限于书本的学习，教师对源自生活中的识字要给予足够的重视。对于组词，案例一中的教师就组词而组词，局限于课本。案例二中的教师在教学“病”这个生字时，不囿于书本，而是巧妙地引导学生联系生活经历，组出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等词语。这些文本之外的词语，来自学生的生活，它和文本中的“病房”、“病了”、“传染病”一起，将“病”这个生字的意义深深地镌刻在学生的脑海中。
在解读“传染病”这个词语时，案例一中的教师就词解词，止于定义。案例二中，教师再一次唤起学生的生活经验，对话中，学生自然地把科利亚的生活世界与自己的生活世界链接起来，延伸开去，说着科利亚的传染病，想着科利亚的生活——“不能玩游戏”、“不能到公园玩”、“不能动手”……也许孩子们还说不清传染病究竟是一种什么样的病，但是在他们的脑海中对传染病却留下了很深的印象，因为它会给人带来那么多的“不能”，对于低年级的孩子来说，这样的解读足够了。
我们说，学生的语文学习习惯和语文基础直接影响着他们的语文素养，甚至关系到他们的终身发展。良好的语文学习习惯和扎实的语文功底从何而来？只有经过严格的训练，在“训”中引导，在“练”中落实。叶圣陶老先生曾深刻地指出：“训练训练，分开来说训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。”然而，我们的语文老师在新课改的课堂中却惧于“练”，怕“练”花费时间，失去人文，成为落伍，似乎一提训练就有违背新课程之嫌。于是，在表面的热闹中，丢失了传统语文教学的精髓。殊不知习惯的形成，基础的奠定非一日之功，非动动口就行，它需经重锤敲打，扎实训练。《语文课程标准》强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”就拿写字来说，如果不训练，就不能熟练地写字，就写不出漂亮的汉字，假如训练程度不够，还可能连字都不会写；再以习作为例，如果没有一定数量的训练，就不能自如地习作，俗话说“熟能生巧”，就是这个理。因此，该让学生读的就要读，该背的就要背，该练的就要练，只有脚踏实地，有效训练，才能使语文教学走得更宽、更广，才能使语文学习更实在、更有效，也才能使学生的语文素养得到发展、得到提高。
作者单位
江苏省洪泽县外国语实验学校
◇责任编辑：徐桥◇
1．只训不练，过眼烟云
案例一：《窗前的气球》（人教版九年义务教育六年制小学教科书语文二年级上册。）
师：下面我们学习生字。
（多媒体出示生字：户、亚、角、病、床……）
师：哪个小朋友来读一读生字？大家想一想怎么记住这些生字？你能记住哪些生字？用什么方法记？
（学生分别说了如何记住“户、亚、角”等字。）
生：我能记住“病”，（教师用大屏幕出示“病”字）它是半包围结构的字，“疒”字头，里边放个丙，合起来就是“病”。
师：真聪明，那这个字怎么写才漂亮呢？
（多媒体演示“病”字书写的注意点）
师：记住了病字的字形结构，我们用“病”字组词。
（学生组了“病了、病房、传染病”）
师：知道什么叫“传染病”吗？
生：知道，“传染病”就是会传染人的病。
生：“传染病”就是会把病菌传给别人。
师：对，“传染病”就是会把病菌传染给别人的病。下面谁说说你还记住了哪个字？
……
2.既训且练，打下烙印
案例二：《窗前的气球》
师：现在我们来学习生字。
（多媒体出示生字：座、空、呀、极……）
师：大家想一想怎么记住这些生字？你能记住哪些生字？用什么方法记？
（学生分别说了记“户、亚、角”等字的方法。在说到“病”字时教师用大屏幕出示“病”字）
生：我能记住“病”（教师用大屏幕出示“病”字），它是半包围结构的字，“疒”字头，里边放个丙，合起来就是“病”。
师：真聪明，那这个字怎么写才漂亮呢？请小朋友们认真听、仔细看（老师边讲解边板书示范）一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点头朝下，一提向上方，里面是个甲乙丙丁的“丙”。请大家拿出笔在田字格里临写一个。
（选取典型，师生品评、矫正，然后要求学生再临二个。）
师：刚才小朋友们“病”字写得真不错!你们能给“病”字找个新朋友，组个词语吗?
生：病床、生病、病人、看病、病菌。
师：你从哪里知道“病菌”这个词的?
生：我是在医院里看到“病菌”这个词的。
师：你真会学习!医院里也有学问呀!
生：病房。
师：“病房”这个词语是我们课文中的，从书中找词语也是一种组词的好方法。小朋友们从书中还能找到哪些含“病”字的词语呢?
生：病了、传染病。
师：什么叫“传染病”?
生：“传染病”就是你得了感冒，我们和你在一起也会得感冒。
生：就是说别人得了这种病，你去看他，也可能会得这种病。（大屏幕出示句子。）
生：（齐读）他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
师：谁也不能来看他，妈妈能不能来看他?
生：不能。
师：妈妈都不能来看他，他不能到病房外面去，不能看风景，不能上学。得了传染病他还不能干什么呀?
生：不能和小朋友玩游戏，不能到公园去玩。
生：还不能动手，因为他的手上吊着针水呢。
师：这么多开心的事他都不能做，就是因为他得了——
生：（齐）传染病。
启示：巧引妙导，扎实有效
低年级的阅读教学，要认认真真地过好识字、写字、读书关。要把识字、写字这一重点学习任务渗透到整个教学过程中，要引导学生把字音读准，把字的笔画写正确，把字的结构写漂亮，要扎实地掌握语文基础知识，习得语文基本技能。对“病”字的写字练习，案例一中教者仅仅满足于媒体演示，至于学生会不会写，写得好不好，全然不顾，恰如“君子动口不动手”。案例二中教师诱人的板演，相机的指导，师生在“君子动口又动手”中模仿、品评、矫正、练习，仅仅多给了学生一些时间，就会给学生留下深刻印象。对于识字教学，我们说虽然语文教材中进行了系统安排，但有关识字与写字这一“双基”训练，绝不仅限于书本的学习，教师对源自生活中的识字要给予足够的重视。对于组词，案例一中的教师就组词而组词，局限于课本。案例二中的教师在教学“病”这个生字时，不囿于书本，而是巧妙地引导学生联系生活经历，组出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等词语。这些文本之外的词语，来自学生的生活，它和文本中的“病房”、“病了”、“传染病”一起，将“病”这个生字的意义深深地镌刻在学生的脑海中。
在解读“传染病”这个词语时，案例一中的教师就词解词，止于定义。案例二中，教师再一次唤起学生的生活经验，对话中，学生自然地把科利亚的生活世界与自己的生活世界链接起来，延伸开去，说着科利亚的传染病，想着科利亚的生活——“不能玩游戏”、“不能到公园玩”、“不能动手”……也许孩子们还说不清传染病究竟是一种什么样的病，但是在他们的脑海中对传染病却留下了很深的印象，因为它会给人带来那么多的“不能”，对于低年级的孩子来说，这样的解读足够了。
我们说，学生的语文学习习惯和语文基础直接影响着他们的语文素养，甚至关系到他们的终身发展。良好的语文学习习惯和扎实的语文功底从何而来？只有经过严格的训练，在“训”中引导，在“练”中落实。叶圣陶老先生曾深刻地指出：“训练训练，分开来说训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。”然而，我们的语文老师在新课改的课堂中却惧于“练”，怕“练”花费时间，失去人文，成为落伍，似乎一提训练就有违背新课程之嫌。于是，在表面的热闹中，丢失了传统语文教学的精髓。殊不知习惯的形成，基础的奠定非一日之功，非动动口就行，它需经重锤敲打，扎实训练。《语文课程标准》强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”就拿写字来说，如果不训练，就不能熟练地写字，就写不出漂亮的汉字，假如训练程度不够，还可能连字都不会写；再以习作为例，如果没有一定数量的训练，就不能自如地习作，俗话说“熟能生巧”，就是这个理。因此，该让学生读的就要读，该背的就要背，该练的就要练，只有脚踏实地，有效训练，才能使语文教学走得更宽、更广，才能使语文学习更实在、更有效，也才能使学生的语文素养得到发展、得到提高。
作者单位
江苏省洪泽县外国语实验学校
◇责任编辑：徐桥◇