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摘要：供给侧改革是2015年国家提出的一个重要概念。供给侧改革，简单地说就是我们供给方面与需求方面的不够好，很多东西生产出来了，但是卖不出去。也就是说我们生产出来的东西不能满足消费者的需求。尽管我们的产品很多，但是满足消费者个性化需要的东西却没有，这样我们的消费者就把目光投向了海外，利用出外旅游的过程大量购物。正是这一现象引发了我们国家对供给和消费方面的思考，从而提出供给侧改革。这个问题带给笔者深深的思考，并对照我们的初中地理教学进行反思，发现也存在着这样的问题。也就是说在初中地理课堂教学中，有很多教学是无效的，既不能满足学生对于某些地理知识的需求，也不能满足我们应对中考地理的需求。
关键词：初中地理；供给侧改革；高效课堂
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0040
近几天，笔者在看新闻的过程中，注意到一个问题：那就是我们国家正在进行供给侧改革。供给侧改革是2015年我国国家提出的一个重要概念。这个供给侧改革是什么意思呢？简单地说，就是我们供给方面与需求方面不够好，很多东西生产出来了，但是卖不出去。也就是说我们生产出来的东西不能满足消费者的需求。尽管我们的产品很多，但是满足消费者个性化需要的东西却没有，这样我们的消费者就把目光投向了海外，利用出外旅游的过程大量购物。正是这一现象引发了我们国家对供给和消费方面的思考，从而提出供给侧改革。这个问题带给笔者深深的思考，并对照初中地理教学进行反思，发现也存在着这样的问题。也就是说在初中地理课堂教学中，有很多教学是无效的，既不能满足学生对于某些地理知识的需求，也不能满足我们应对中考地理的需求。这需要我们进行深深的思考，思考如何在地理课教学中进行供给侧改革。换句话说，就是我们应该如何打造地理高效课堂。
一、打造地理高效课堂的两个维度
1. 从学生角度来讲，高效课堂应具备两个条件
（1）学生对三维教学目标的达成度要高。（2）在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
2. 从教师角度来说，高效课堂应具备三个条件
（1）教师能够依据《地理课程标准》的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。（2）教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。（3）教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
二、打造地理高效课堂必须要抓好的工作
1. 抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事情，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
2. 开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中，我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学效率。
3. 抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
4. 研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
5. 加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要让他们干什么和要让他们怎么干。这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
6. 积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
（作者单位：河北省廊坊市第十二中学 065000）
关键词：初中地理；供给侧改革；高效课堂
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0040
近几天，笔者在看新闻的过程中，注意到一个问题：那就是我们国家正在进行供给侧改革。供给侧改革是2015年我国国家提出的一个重要概念。这个供给侧改革是什么意思呢？简单地说，就是我们供给方面与需求方面不够好，很多东西生产出来了，但是卖不出去。也就是说我们生产出来的东西不能满足消费者的需求。尽管我们的产品很多，但是满足消费者个性化需要的东西却没有，这样我们的消费者就把目光投向了海外，利用出外旅游的过程大量购物。正是这一现象引发了我们国家对供给和消费方面的思考，从而提出供给侧改革。这个问题带给笔者深深的思考，并对照初中地理教学进行反思，发现也存在着这样的问题。也就是说在初中地理课堂教学中，有很多教学是无效的，既不能满足学生对于某些地理知识的需求，也不能满足我们应对中考地理的需求。这需要我们进行深深的思考，思考如何在地理课教学中进行供给侧改革。换句话说，就是我们应该如何打造地理高效课堂。
一、打造地理高效课堂的两个维度
1. 从学生角度来讲，高效课堂应具备两个条件
（1）学生对三维教学目标的达成度要高。（2）在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
2. 从教师角度来说，高效课堂应具备三个条件
（1）教师能够依据《地理课程标准》的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。（2）教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。（3）教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
二、打造地理高效课堂必须要抓好的工作
1. 抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事情，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
2. 开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中，我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学效率。
3. 抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
4. 研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
5. 加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要让他们干什么和要让他们怎么干。这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
6. 积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
（作者单位：河北省廊坊市第十二中学 065000）