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了解学生的原有认知水平,提高教学设计的针对性
过去教师在备课时,大多认为学生对所要学习的内容一无所知,教学设计往往脱离学生的实际,更有抄袭别人的教案、不深入钻研教材、不顾及学生实际的现象。这样的结果使教学的针对性不强,教学效率低下,学生学习难度增加。
如今的孩子信息渠道来源广,这使得不同的学生的知识水平参差不齐,有些甚至差距很大。互动反馈技术给我们了解孩子的原有认知水平和认知结构提供了方便。我们可以通过相应的测试,了解学生的知识水平和思维情况,针对学生的实际进行教学设计,做到有的放矢。
如在进行北京市小学语文课改教材第九册的《寓言二则》教学时,由于这是学生第一次接触古文,所以了解学生的原有认知非常重要。于是,教师设计了这样的按点——初读课文后的感受:(1)比较难读,(2)比较难懂,(3)语言简练,(4)富有韵味,(5)含义深刻。进行选择后,71%的学生认为古文难读、难懂。教师根据学生反馈的信息,在理解课文的基础上着重实施学习古文方法的教学策略,提高教学的针对性,取得了较好的教学效果。
又如在学习认识钟表时,我们可以通过设置选择题或判断题来了解有多少学生能够准确地读出时间,学生在读哪些时间段时会出现问题。教师根据不同的反馈信息,设计不同的教学方法,从而提高教学设计的针对性。
了解学生的思维,促进学生的思维发展
了解学生的思维、促进学生思维的发展是课堂教学的重要任务,更是以学生为本、实现学生个性发展的基础。
1.了解学生的思维是实施教学策略的前提
教学策略必须依据学生的思维来设定。根据学生不同的认知结构和思维水平制定相应的符合学生实际的教学策略,是提高课堂教学质量的前提。互动反馈技术的运用,为使学生的思维形象化提供了可能。教师可以根据不同的反馈信息了解学生的思维。
如在学习《真正的施主》一课时,教师设置了这样的按点——“施主”指的是谁?(1)老人,(2)我,(3)我和老人。通过反馈信息,教师发现许多学生选择了“老人”。于是,教师让学生再读相关的段落,让学生想想“施主”是否就单指老人。通过进一步阅读和指导,学生知道“我”也是施主。
又如在学习《被赶出家门的小麻雀》时,学生对小麻雀说的“你们那是为我好呀”中的“那”到底指的是什么,不是很清楚。在设计这个按点时,我们并没有预设答案,而是让学生发表意见。通过学生的发言,师生共同归纳出三种理解,即:(1)被赶出家门这件事,(2)爸爸妈妈,(3)能够独立生活了。在此基础上,我让学生采用即问即答的方式进行选择。结果如下:
在反馈的基础上,我采用了研讨的教学策略,让每个选项的学生充分发表自己的意见,其他选项的学生评议。通过学生间的辩论,最后达成了一致意见,教学效果非常好。由此可见,了解学生的思维是制定和实施有效策略的前提。
2.促进学生的思维发展是教学的最终目标
在了解学生思维的同时,互动反馈技术也为拓展和促进学生的思维提供了平台。
在小学数学四年级植树问题教学时,教师首先出示了这样的按点——在一条长20米的小路一侧植树,每相邻的两棵树之间的间隔是4米,可以植多少棵树?(1)4棵,(2)5棵,(3)6棵,(4)以上3种都可以。反馈结果如图:
从反馈结果可以看出,一半的学生选择了“5棵”,属于常态思维。另一半的学生分别选择了1、3、4选项,可以看出这部分学生进行了积极的思维。在反馈的基础上,教师分别请选择不同答案的学生阐述各自思路,并演示自己的植树方法。学生由此清晰地看到了三种植树方法。教师再让学生观察思考三种不同的植树方法中植树棵数与间隔数之间的关系,从而推导出三种植树棵数的求法。这一过程是学生积极思考的过程,也是思维发展的过程。
在学生基本掌握了植树方法后,教师出示了这样一个按点——一个圆形钟面,每相邻两个数字之间的间隔是4厘米,钟面一周是多少厘米?(1)4×(12-1)=44(厘米),(2)4×12=48(厘米),(3)4×(12 1)=52(厘米),(4)其他想法。在学生积极思考后,反馈结果如下:
这是一道拓展思维的练习题,其目的是培养学生的抽象思维能力和运用已有知识的能力。从反馈结果可以看出,学生的正确率很高,在检验学生掌握本节知识点的同时,也促进了学生思维的发展。
了解学生心理,让每一个孩子参与教学进程
让每个孩子都得到发展是我们教育的终极目标。但在日常课堂教学中,我们看到的常常是几个学生在积极回答教师的发问,课堂成了这几个人的课堂。大部分学生在做什么?在听吗?在思考吗?他们为什么不发言?
如果问一问我们的教师,他会告诉你因为那些学生没有举手,为了完成教学任务只能叫爱发言的学生。也正因为如此,大多数学生更加没有机会充分地展示自我,积极地参与到教学过程之中。
互动反馈技术在课堂教学中的运用,能够让每个孩子真正参与到教学过程之中,促使学生参与教学进程,积极思考问题。因为,每个孩子必须要按遥控器,否则教师就会提醒这个学生作答。每个孩子还必须要认真思考,如果你和别人的选择不同,教师就要让你发表不同的看法。所以说,互动反馈技术在教学中的运用为使每个孩子参与教学进程提供了可能。
了解每一个学生,特别是关注后进生的发展
后进生是天生的“笨”吗?他们为什么会变成后进生?和教师有关系吗?有的后进生确实存在智力方面的缺陷,但大部分后进生却不是智力因素而是非智力因素导致的。一个主要的原因就是这些学生长期得不到教师的关注,个别学生可能一年下来没有几次发言的机会。久而久之,这些学生就只是听别人说,自己不去动脑筋思考问题,有的还会无事生非搞一些小动作,影响课堂纪律。受人关注是每个人共有的心理特征。每个孩子都希望自己能引起别人的注意,特别是得到教师的认可。但由于有些教师或因为学生观念淡薄,或因为教学任务重,很难有时间去关注每个孩子,长此以往,有些学生渐渐滞后了。
互动反馈技术的翻牌功能给我们了解和关注后进生提供了方便。在每个按点反馈后,通过翻牌,我们可以了解后进生的相关信息,看他是否选择正确了。如果选择错了,要看他选择的是哪个答案,了解他为什么要选择这个答案,从中进行分析,找到错误的原因所在,帮助他弥补不足。同时运用互动反馈技术可以对后进生进行综合观察和分析,找到该生后进的原因。当发现后进生的答案正确时,要给予表扬和鼓励,以增强学生的自信心,激发他积极思考、踊跃发言,从而使后进生得到进步与发展。
互动反馈技术为我们了解学生的原有认知水平和认知结构,了解和激发学生的思维提供了条件,也促使每个学生积极参与教学进程,同时也为培养学生良好的品质提供了契机。只有更新理念、恰当设计、积极探索,我们才能更好地促进学生的健康发展。
(作者单位:北京门头沟区工人子弟小学)
过去教师在备课时,大多认为学生对所要学习的内容一无所知,教学设计往往脱离学生的实际,更有抄袭别人的教案、不深入钻研教材、不顾及学生实际的现象。这样的结果使教学的针对性不强,教学效率低下,学生学习难度增加。
如今的孩子信息渠道来源广,这使得不同的学生的知识水平参差不齐,有些甚至差距很大。互动反馈技术给我们了解孩子的原有认知水平和认知结构提供了方便。我们可以通过相应的测试,了解学生的知识水平和思维情况,针对学生的实际进行教学设计,做到有的放矢。
如在进行北京市小学语文课改教材第九册的《寓言二则》教学时,由于这是学生第一次接触古文,所以了解学生的原有认知非常重要。于是,教师设计了这样的按点——初读课文后的感受:(1)比较难读,(2)比较难懂,(3)语言简练,(4)富有韵味,(5)含义深刻。进行选择后,71%的学生认为古文难读、难懂。教师根据学生反馈的信息,在理解课文的基础上着重实施学习古文方法的教学策略,提高教学的针对性,取得了较好的教学效果。
又如在学习认识钟表时,我们可以通过设置选择题或判断题来了解有多少学生能够准确地读出时间,学生在读哪些时间段时会出现问题。教师根据不同的反馈信息,设计不同的教学方法,从而提高教学设计的针对性。
了解学生的思维,促进学生的思维发展
了解学生的思维、促进学生思维的发展是课堂教学的重要任务,更是以学生为本、实现学生个性发展的基础。
1.了解学生的思维是实施教学策略的前提
教学策略必须依据学生的思维来设定。根据学生不同的认知结构和思维水平制定相应的符合学生实际的教学策略,是提高课堂教学质量的前提。互动反馈技术的运用,为使学生的思维形象化提供了可能。教师可以根据不同的反馈信息了解学生的思维。
如在学习《真正的施主》一课时,教师设置了这样的按点——“施主”指的是谁?(1)老人,(2)我,(3)我和老人。通过反馈信息,教师发现许多学生选择了“老人”。于是,教师让学生再读相关的段落,让学生想想“施主”是否就单指老人。通过进一步阅读和指导,学生知道“我”也是施主。
又如在学习《被赶出家门的小麻雀》时,学生对小麻雀说的“你们那是为我好呀”中的“那”到底指的是什么,不是很清楚。在设计这个按点时,我们并没有预设答案,而是让学生发表意见。通过学生的发言,师生共同归纳出三种理解,即:(1)被赶出家门这件事,(2)爸爸妈妈,(3)能够独立生活了。在此基础上,我让学生采用即问即答的方式进行选择。结果如下:
在反馈的基础上,我采用了研讨的教学策略,让每个选项的学生充分发表自己的意见,其他选项的学生评议。通过学生间的辩论,最后达成了一致意见,教学效果非常好。由此可见,了解学生的思维是制定和实施有效策略的前提。
2.促进学生的思维发展是教学的最终目标
在了解学生思维的同时,互动反馈技术也为拓展和促进学生的思维提供了平台。
在小学数学四年级植树问题教学时,教师首先出示了这样的按点——在一条长20米的小路一侧植树,每相邻的两棵树之间的间隔是4米,可以植多少棵树?(1)4棵,(2)5棵,(3)6棵,(4)以上3种都可以。反馈结果如图:
从反馈结果可以看出,一半的学生选择了“5棵”,属于常态思维。另一半的学生分别选择了1、3、4选项,可以看出这部分学生进行了积极的思维。在反馈的基础上,教师分别请选择不同答案的学生阐述各自思路,并演示自己的植树方法。学生由此清晰地看到了三种植树方法。教师再让学生观察思考三种不同的植树方法中植树棵数与间隔数之间的关系,从而推导出三种植树棵数的求法。这一过程是学生积极思考的过程,也是思维发展的过程。
在学生基本掌握了植树方法后,教师出示了这样一个按点——一个圆形钟面,每相邻两个数字之间的间隔是4厘米,钟面一周是多少厘米?(1)4×(12-1)=44(厘米),(2)4×12=48(厘米),(3)4×(12 1)=52(厘米),(4)其他想法。在学生积极思考后,反馈结果如下:
这是一道拓展思维的练习题,其目的是培养学生的抽象思维能力和运用已有知识的能力。从反馈结果可以看出,学生的正确率很高,在检验学生掌握本节知识点的同时,也促进了学生思维的发展。
了解学生心理,让每一个孩子参与教学进程
让每个孩子都得到发展是我们教育的终极目标。但在日常课堂教学中,我们看到的常常是几个学生在积极回答教师的发问,课堂成了这几个人的课堂。大部分学生在做什么?在听吗?在思考吗?他们为什么不发言?
如果问一问我们的教师,他会告诉你因为那些学生没有举手,为了完成教学任务只能叫爱发言的学生。也正因为如此,大多数学生更加没有机会充分地展示自我,积极地参与到教学过程之中。
互动反馈技术在课堂教学中的运用,能够让每个孩子真正参与到教学过程之中,促使学生参与教学进程,积极思考问题。因为,每个孩子必须要按遥控器,否则教师就会提醒这个学生作答。每个孩子还必须要认真思考,如果你和别人的选择不同,教师就要让你发表不同的看法。所以说,互动反馈技术在教学中的运用为使每个孩子参与教学进程提供了可能。
了解每一个学生,特别是关注后进生的发展
后进生是天生的“笨”吗?他们为什么会变成后进生?和教师有关系吗?有的后进生确实存在智力方面的缺陷,但大部分后进生却不是智力因素而是非智力因素导致的。一个主要的原因就是这些学生长期得不到教师的关注,个别学生可能一年下来没有几次发言的机会。久而久之,这些学生就只是听别人说,自己不去动脑筋思考问题,有的还会无事生非搞一些小动作,影响课堂纪律。受人关注是每个人共有的心理特征。每个孩子都希望自己能引起别人的注意,特别是得到教师的认可。但由于有些教师或因为学生观念淡薄,或因为教学任务重,很难有时间去关注每个孩子,长此以往,有些学生渐渐滞后了。
互动反馈技术的翻牌功能给我们了解和关注后进生提供了方便。在每个按点反馈后,通过翻牌,我们可以了解后进生的相关信息,看他是否选择正确了。如果选择错了,要看他选择的是哪个答案,了解他为什么要选择这个答案,从中进行分析,找到错误的原因所在,帮助他弥补不足。同时运用互动反馈技术可以对后进生进行综合观察和分析,找到该生后进的原因。当发现后进生的答案正确时,要给予表扬和鼓励,以增强学生的自信心,激发他积极思考、踊跃发言,从而使后进生得到进步与发展。
互动反馈技术为我们了解学生的原有认知水平和认知结构,了解和激发学生的思维提供了条件,也促使每个学生积极参与教学进程,同时也为培养学生良好的品质提供了契机。只有更新理念、恰当设计、积极探索,我们才能更好地促进学生的健康发展。
(作者单位:北京门头沟区工人子弟小学)