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【摘要】多年来一直在谈初高中教学衔接，但面对真实的个体学生的实际情況时，如何使他们尽快地适应高中的地理学习，能够有效地、有兴趣地、快乐地参与学习，才是我们要直接面对和应对的。
【关键词】快乐学习 自然地理 总结归纳
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0184-01
在与每一届学生交流中，绝大部分学生共同反映，由于觉得高一自然地理很难学，常常导致他们后来都害怕学习地理学科！所以，有必要针对高一自然地理的特点采用一些方法，首先让高一新生学得轻松、有兴趣、不觉得难，才能有利于今后开展地理教学工作。要让学生学好地理，先要了解学生在学习地理方面的一些实际情况。一是学生的初中地理知识基础现状。由于教改后初中地理教学倾向于营造课堂活动氛围和培养地理学习兴趣，加上九年级中断学习一年，大多学生的初中地理知识基本上处于“零状态”；二是学生的逻辑思维能力和地理计算能力。高一自然地理偏向理科性质，这要求学生必须具备一定的逻辑推理和计算能力才能学好地理科目。但从历年来的学生实际情况表明，这方面的能力恰是学生最薄弱的环节。因此在高一自然地理教学中，要特别教会学生一些学习地理的方法、记忆地理知识的技巧、培养逻辑推理思维能力、讲究计算方法等地理学习技能，才能更好地学好地理学科。本人认为在教学中要做好以下几个工作：
一、及时引导学生总结和归纳成简单的地理规律，便于记忆及运用
这个做法的目的主要是，在自然地理知识中，有许多地理规律，通过引导学生总结和归纳地理规律，还能培养逻辑思维能力，更重要的是能让学生轻松地记忆和掌握住这个规律，并用它来解决相关问题。如在学习热力环流形成的过程后，往往会要求学生判别出高低空四个不同地点的气压高低排列顺序（如右图）。一般做法，学生要遵循气压分布两个规律分两个步骤来判别的：先遵循“气压随着海拔的升高而降低”得到“3、4两地气压高于1、2两地”；再遵循“同一水平面上，风总是由高压流向低压”得到“4地气压高于3地，1地气压高于2地点”。 最后四个地点的气压排列顺序为4﹥3﹥1﹥2。若课讲到此为止，学生在今后的解题中要分两步骤进行。这样，既浪费时间，且中间步骤多了易出错。但如果这时再要求学生进一步观察气压高低的排列规律，就可很快发现这几个地点的气压是按热力环流方向，从地面往高空降低的（如图4→3→1→2）。这样，学生在今后的解题中可按该规律快速地直接写出正确答案，很有成就感。再如锋面气旋中锋面类型的判别，可简单概括为“东暖西冷，南南北北”。（借鉴《射雕英雄传》里的“东邪西毒，南帝北丐”以便加深学生印象）意思是：不管南半球或北半球，分布在气旋东部的为暖锋，西部的为冷锋；若暖锋向北运动，则该锋面气旋分布在北半球；若暖锋向南运动，则为南半球。
通过总结和归纳地理规律，可让学生去繁就简、去难就易，既能快速记住地理规律，又能够用自己得到的结论去轻松地快速地正确地运用于解题，让学生体会学习的快乐，当然就有兴趣学习地理。须强调的是，前期的判别过程不能少，它是培养学生逻辑推理能力不可或缺的环节。
二、解题过程的步骤化和规范化，做到胸有成竹，按部就班
高一自然地理中有相当多的计算题，让学生相当的伤脑筋。学生最怕的是时间计算。常见问题主要有：不知从何入手；经度差和时间的加减判别错误；时间与相应经度对应错误。针对此，可将关于时间计算的解题过程步骤化和规范化。具体如下：
按步骤进行，学生不会觉得无从下手；利用方框便于学生对时间和经度进行分类及一一对应；利用数轴，可尽量让学生避免经度差和时间差计算错误。这样，经过几道习题的强化训练后，时间计算题就不再是问题了。须说明的是，平时我们老师应与学生多交流，了解学生在计算方面存在怎样的问题，出现问题的原因是什么，才能有针对性地提出解决的方案，让学生熟悉计算过程、正确计算。而不是把计算公式抛给学生，对公式含义解释清楚就算完成教学任务。
三、了解学生思考问题的思维特点，及时纠正错误
我们老师经常碰到这样的问题：有些题目是一讲再讲，学生却是一错再错；我们老师认为再简单不过的题目，学生却倒下一大片。因此怪学生不是块料子。其实是忽略了两个事实：1.老师与学生在思维能力、知识容量和生活经验存在着相当大的差距。当老师在讲授知识或讲解题目时，往往是从自身实际出发，而不是从学生实际出发的。故我们老师认为理所当然的，在学生看来却不一定。2.学生在观察或解决问题时往往因自身因素具有一定的定势思维，且会深刻地在脑海中发挥作用。若没有将其纠正，当题目再次出现时，相关的错误思维还会在学生脑海里第一时间再现。但对于重复出错的处理，相当多的老师采用的方式是：一边抱怨该题已经讲评过多次，怎么还会错？一边却将原先的讲解过程再照搬一遍，并没有分析为什么会错。岂能不再错？
因此，我们老师应与学生多交流，了解学生的思维特点，弄清学生错在哪儿，为什么错，才能有针对性地拿出纠正的方法。只有纠正其错误所在，才能不让学生处在一错再错的阴影中，才能让学生有信心、有兴趣去学好地理。
要学好高一自然地理，还有许多方面和细节要做。不少老师也已经提供了自己多年的宝贵经验和意见。在此仅是提出本人认为较为重要的，而且要先确实做好的几点做法，期望能帮助学生学好高一自然地理。
【关键词】快乐学习 自然地理 总结归纳
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0184-01
在与每一届学生交流中，绝大部分学生共同反映，由于觉得高一自然地理很难学，常常导致他们后来都害怕学习地理学科！所以，有必要针对高一自然地理的特点采用一些方法，首先让高一新生学得轻松、有兴趣、不觉得难，才能有利于今后开展地理教学工作。要让学生学好地理，先要了解学生在学习地理方面的一些实际情况。一是学生的初中地理知识基础现状。由于教改后初中地理教学倾向于营造课堂活动氛围和培养地理学习兴趣，加上九年级中断学习一年，大多学生的初中地理知识基本上处于“零状态”；二是学生的逻辑思维能力和地理计算能力。高一自然地理偏向理科性质，这要求学生必须具备一定的逻辑推理和计算能力才能学好地理科目。但从历年来的学生实际情况表明，这方面的能力恰是学生最薄弱的环节。因此在高一自然地理教学中，要特别教会学生一些学习地理的方法、记忆地理知识的技巧、培养逻辑推理思维能力、讲究计算方法等地理学习技能，才能更好地学好地理学科。本人认为在教学中要做好以下几个工作：
一、及时引导学生总结和归纳成简单的地理规律，便于记忆及运用
这个做法的目的主要是，在自然地理知识中，有许多地理规律，通过引导学生总结和归纳地理规律，还能培养逻辑思维能力，更重要的是能让学生轻松地记忆和掌握住这个规律，并用它来解决相关问题。如在学习热力环流形成的过程后，往往会要求学生判别出高低空四个不同地点的气压高低排列顺序（如右图）。一般做法，学生要遵循气压分布两个规律分两个步骤来判别的：先遵循“气压随着海拔的升高而降低”得到“3、4两地气压高于1、2两地”；再遵循“同一水平面上，风总是由高压流向低压”得到“4地气压高于3地，1地气压高于2地点”。 最后四个地点的气压排列顺序为4﹥3﹥1﹥2。若课讲到此为止，学生在今后的解题中要分两步骤进行。这样，既浪费时间，且中间步骤多了易出错。但如果这时再要求学生进一步观察气压高低的排列规律，就可很快发现这几个地点的气压是按热力环流方向，从地面往高空降低的（如图4→3→1→2）。这样，学生在今后的解题中可按该规律快速地直接写出正确答案，很有成就感。再如锋面气旋中锋面类型的判别，可简单概括为“东暖西冷，南南北北”。（借鉴《射雕英雄传》里的“东邪西毒，南帝北丐”以便加深学生印象）意思是：不管南半球或北半球，分布在气旋东部的为暖锋，西部的为冷锋；若暖锋向北运动，则该锋面气旋分布在北半球；若暖锋向南运动，则为南半球。
通过总结和归纳地理规律，可让学生去繁就简、去难就易，既能快速记住地理规律，又能够用自己得到的结论去轻松地快速地正确地运用于解题，让学生体会学习的快乐，当然就有兴趣学习地理。须强调的是，前期的判别过程不能少，它是培养学生逻辑推理能力不可或缺的环节。
二、解题过程的步骤化和规范化，做到胸有成竹，按部就班
高一自然地理中有相当多的计算题，让学生相当的伤脑筋。学生最怕的是时间计算。常见问题主要有：不知从何入手；经度差和时间的加减判别错误；时间与相应经度对应错误。针对此，可将关于时间计算的解题过程步骤化和规范化。具体如下：
按步骤进行，学生不会觉得无从下手；利用方框便于学生对时间和经度进行分类及一一对应；利用数轴，可尽量让学生避免经度差和时间差计算错误。这样，经过几道习题的强化训练后，时间计算题就不再是问题了。须说明的是，平时我们老师应与学生多交流，了解学生在计算方面存在怎样的问题，出现问题的原因是什么，才能有针对性地提出解决的方案，让学生熟悉计算过程、正确计算。而不是把计算公式抛给学生，对公式含义解释清楚就算完成教学任务。
三、了解学生思考问题的思维特点，及时纠正错误
我们老师经常碰到这样的问题：有些题目是一讲再讲，学生却是一错再错；我们老师认为再简单不过的题目，学生却倒下一大片。因此怪学生不是块料子。其实是忽略了两个事实：1.老师与学生在思维能力、知识容量和生活经验存在着相当大的差距。当老师在讲授知识或讲解题目时，往往是从自身实际出发，而不是从学生实际出发的。故我们老师认为理所当然的，在学生看来却不一定。2.学生在观察或解决问题时往往因自身因素具有一定的定势思维，且会深刻地在脑海中发挥作用。若没有将其纠正，当题目再次出现时，相关的错误思维还会在学生脑海里第一时间再现。但对于重复出错的处理，相当多的老师采用的方式是：一边抱怨该题已经讲评过多次，怎么还会错？一边却将原先的讲解过程再照搬一遍，并没有分析为什么会错。岂能不再错？
因此，我们老师应与学生多交流，了解学生的思维特点，弄清学生错在哪儿，为什么错，才能有针对性地拿出纠正的方法。只有纠正其错误所在，才能不让学生处在一错再错的阴影中，才能让学生有信心、有兴趣去学好地理。
要学好高一自然地理，还有许多方面和细节要做。不少老师也已经提供了自己多年的宝贵经验和意见。在此仅是提出本人认为较为重要的，而且要先确实做好的几点做法，期望能帮助学生学好高一自然地理。