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摘 要：《当代汉语学习词典》作为国内单语外向型汉语学习词典，在实现释义方法多样性的同时，首次采用了“完整句释义法”，从而在释义语言上避免了以难释易，在释义方法上避免了同义词循环释义、近义语素和词循环释义的缺点，并有意识地呈现了词语的用法（搭配），充分体现了单语外向型学习词典的“学习性”。
关键词：学习词典 释义 语言 方法
一、“完整句释义法”的内涵
《当代汉语学习词典》作为国内单语外向型汉语学习词典，在实现释义方法多样性的同时，本着把词汇和语法糅合在一块的创新理念，首次在汉语学习词典中采用了‘完整句释义法，即在例句中、语境中提供被释词的用法，为学习者提供所需要的语言信息。这种方法的“微观设计包含三个组件：
【解】
——引导句，即内含被释词的基本句。
（1）他解下领带，觉得不那么热了。
——解说句，即尽量用词典正文内含的词语显化引导句的意义；解说句本身也是一个基本句。
（2）他把脖子上的领带打开，觉得凉快了一点儿了
——例证句，即示例，其功能在于显化被释词入句时常见的语境条件；例证句本身同样是基本句。
（3）他一进门就解开口子，把外衣脱了下来。
（4）这绳子捆得真结实，解都解不开。
（5）鞋带我解不下来了，请帮忙解解吧。”
概括来说，“完整句释义法”最直观的形式上的特点是“以句释词”，然后“以句释句”，从而完成对被释词的释义，并最终通过“操练式”的方法反复提供例证句，以显化被释义词的语境条件即用法。这一释义方法使得原本“静态”的词典释义过程呈现出“动态”的课堂教授过程，使得释义更加形象、充分和实用。
二、“完整句释义法”对传统释义法的突破
《当代汉语学习词典》是单语外向型学习词典，最突出的两个特点是“外向性”和“学习性”，这两点明确了这部词典作为工具的功用是帮助留学生学习汉语。具体来说是在自我学习过程中，借用词典排除新的不认识的词语带来的学习和交际上的困扰。这和以汉语为母语的使用者所使用的词典在功能上具有显著的差别。功能的差别在释义方法上也应该呈现出“量体裁衣”的差别，而就目前的大多数学习词典的释义来看，都未能突破传统的释义方法。《当代汉语学习词典》就是在这样一个背景下，应时地提出了适合留学生学习语言使用的“完整句释义法”，使得释义更加具有针对性，尤其是内含其中的词语用法的呈现，是传统释义法难以做到的。下面具体分析“完整句释义法”的优点。
（一）避免“以难释易”
留学生习得语言是一个由易到难的过程，往往会先学生活中简单、常用的词语，然后以此为基础，去理解和学习更多较难的词。因此，在释义用词方面，使用简单、常用的词语来释义，是编写外向型单语词典的重要原则之一。很多学习型词典都因囿于传统释义法而较普遍出现以难释易的现象。而“完整句释义法”则较好地避免了这一点。下面举例比较《现代汉语学习词典》（以下简称《现代》）和《当代汉语学习词典》（以下简称《当代》）一些词条的释义。
1.【白白】
a.《现代》【白白】[副]徒然。
被释义词“白白”口语中常用，是丙级词；而释义词“徒然”只用于书面语，词义较抽象，且属于超纲词。
b.《当代》【白白】[副]他学习不努力，白白花了很多钱。他花了钱却没有效果，什么也没学到。
解说句中用词是简单、常用词。如“没有”是甲级词，“效果”是乙级词，从而保证了释义用词不会增加学生理解的负担。又如：
2.【担任】
a.《现代》【担任】[动]担当某种职务或工作。
b.《当代》【担任】[动]父亲在一个中学担任校长。 他是那个中学的校长。
3.【毕业】
a.《现代》[动]<不及物>完成学业。【例】明年我们就要大学毕业了。
b.《当代》[动]他正在上大学四年级，今年就要毕业了。他快上完大学了。
4.【食堂】
a.《现代》【食堂】[名]机关、集团或里弄中供应单位职工、学生或居民吃饭的地方。
b.《当代》【食堂】[名]我们大学里食堂有三个。 我们大学里供学生吃饭的地方有三个。
5.【季节】
a.《现代》【季节】[名]一年中的某个有一定特点的时令。
b.《当代》【季节】[名]一年中有四个季节，春天、夏天、秋天、冬天。根据气候的特点，一年分为春天、夏天、秋天和冬天四个时期。
6.【自动】
a.《现代》【自动】[形]靠机械装置操作。
b.《当代》【自动】[形]录音听完了，录音机就自动地停了。录音听完了，录音机不用人按开关就能停。
上述例子中，《现代》常用丙、丁级词甚至超纲词解释甲乙级词。如“装置”“操作”“集团”是丙级词，“职务”是丁级词，“担当”“学业”“时令”等则是超纲词，而被释词 “担任”“自动”则在甲、乙级的范围内。这里用难词解释简单词，是达不到释义目的的。而《当代》解说句中的用词难度基本上控制在甲乙级词内，如“中学”“校长”“时期”等等，遵循了留学生学习词语由易及难的规律，从而达到释义的目的，下表为《当代》和《现代》释义用词对比的情况。
（二）避免“同义词直接释义”
在内向型的词典中，同义词或近义词释义法被广泛应用，因为内向型词典是针对母语是汉语的学习者设计的。而学习者的母语语感、认知习惯、文化积累和已有的语言基础（包括词汇）等是学习者的一个优势，即使不说明用法，也能够运用恰当。但是，外向型学习词典是针对以汉语为第二语言的学习者而设计的，他们对汉语缺乏自然的语感，如果只是提供意义相近的词来释义，不仅达不到释义的目的，反而会增添混淆的可能，让不能体会其中细微语义差别的留学生替代使用，误认为与释义的词语没有差别，而事实恰好相反，同义词的词义和用法的区别正是第二语言教学研究的主要课题之一，也是教授给留学生的主要内容之一。因此，为了避免用法出错，《当代》适当地加入信息量，抓住用法进行释义。如： 7.【希望】
a.《现代》【希望】[动]心中想望、盼望。
【想望】[动]①盼望。②仰慕。
【盼望】[动]殷切的期望。
b.《当代》【希望】[动]玛丽从小就希望自己长大当一名演员。玛丽从小就非常想自己将来当一名演员。
可见，采用以词释词法，避免不了循环释义、以难词释简单词、造成学生混淆用法的缺点。上例中“希望”的释义词“想望”“盼望”比“希望”难；学生再去查“想望”“盼望”时，得到的释义所用词更难，从而不仅达不到释义的目的，反而增加了学生的理解负担。而《当代》用“完整句释义法”，主观上“回避”采用以词释词的释义方法，用通俗的、简明的、日常的生活语言进行释义，减少了学生混淆近义词和同义词用法的可能性。
（三）避免“语素和词的对释”
一些成词语素（学），又可以和其他语素组成新的词（学习、学校、学生、学业、学历、学位……）。其中某一个新词（学习）和成词语素自身（学）构成的词的词义基本相同。以往的词典一般不加以区别，并且还常用后者来解释前者。如：但是两者的用法往往不一样，应该加以区别。
8.【学】
a.《现代》【学】[素] [动]学习。
【学习】[动]从阅读、听讲、研究、实践中求得知识技能。
b.《当代》【学】[动]他在中国学汉语。通过听讲、阅读、写汉字和说话练习等使自己会说汉语。
【学习】[动]大卫正在教室里学习。大卫正在教室里看书，写作业。
传统释义法忽视了两者用法往往不一样的情况，《当代》分别解释了“学”和“学习”，通过两个引导句突出了“学习”是一种活动，而“学”是一种动作。这样学生就不容易出现“大卫在教室学”这样的错误。
（四）积极交待“词语的用法”
把例句和解释融合在一起，提供用法信息，这对于以交际为目的的第二语言学习者的学习是至关重要的。传统释义法不太重视词语的用法，“完整句释义法”因其“用句释句”的特点，给出了词语所在的语境，因此往往也就给出词语的一些搭配。另外，对于一些用法很典型的词语，会通过例句给予直观的呈现，如：
9.【曾经】
a.《现代》【曾经】[副]表示从前有过某种情况或者行为。[例]我曾经跟他一起工作了三年。/老王曾经当过几年兵。
这一释义只是强调了从前的情况和行为，现在是否仍旧如此并没有说明，即并没有把“曾经”用的语境交待清楚，而且从例句中也不能体现。因此学生就很容易造出“我曾经吃饭”“我曾经上学”（即使现在也在上学）等句子。
b.《当代》【曾经】[副]我曾经在这工作过。以前我在这工作过，现在不在这工作了。
较之《现代》，《当代》通过一个简单且生活化的例句，让学生知道“曾经”用在“以前做而现在不做”这种情况中，交待了语言使用的环境，因而降低了造出上面所列错误句子的几率。
10.【见面】
a.《现代》【见面】[动]<不及物> 双方对面相见。[例]我们一见面就成了朋友。/以后有机会，你们俩好好见面谈谈。/多年没见，见了面彼此都认不出来了。
释义中没有说明被释词的用法，且例句也没有表示出来。学生容易造出“我想见面她”“我今天见面我姐姐”这样的错句。虽然释义中已经标示出“不及物”的词性，表示“见面”后不能带宾语，但是未免过于术语话，仍旧达不到释义的目的。
b.《当代》【见面】[动]我晚上要跟一个老朋友见面，好好聊聊。我晚上会见到他。
《当代》直接用例句给出了“见面”的常用却易犯错的用法，“……跟……见面”，学习者学习时往往具有模仿性，多个例句的“操练式”呈现使得学生能够自然地习得。
三、释义方法的多样性
词典的释义方法既要注意系统性，又不能一刀切，应该因词而异地选择适宜的释义方法，最终目的是帮助学生有效地正确理解和运用词语。《当代》释义方法具有系统性和多样性结合的特征，85%采用了“完整句释义法”，一定程度上确保了释义的系统性。另外，还因词而异，应用了图示（占3.5%），英译（占9.5%）、说明（占2%）等释义法，简洁、准确地揭示出语词的概念信息。
（一）图示法
类似“梨”这样的实体名词还有“桌子、椅子、电灯、电话、电脑、狮子、鱼、蜜蜂、花、叶子、小麦、水果、香蕉、桥梁、塔、楼、楼梯、车、汽车、火车、飞机、自行车、胳膊、腰、手、手指，头发”等等。传统的释义法都是用复杂的术语来解释的，不仅达不到释义的目的，反而会增加学生的学习负担。而《当代》则直接采用了图示法，简单明了地达到了释义的目的。术语的详细解释更适合科普类功能词典，图示法的适当使用凸显了外向型学习词典的“学习”性。释义方法的选择本身不是目的，释义方法能够帮助学生成功掌握词语的意思和用法才是根本所在，因此图示法有其直观性和经济性，是应“学习性”这个特征和功能而生。
11.【梨】
a.《现代》【梨】[名]梨树，落叶乔木，夏天开白花，秋天结果。也指这种植物的果实，多汁，是常见水果，品种很多。
b.《当代》【梨】[名]（一幅梨的图片）
（二）英译法
类似“化学”这样的词，如：【茶】tea、【大使馆】embassy、【白】white、【米】metre、【厘米】centimeter、【广播】broadcast、【博士】doctor与英语基本对应且释义术语性很强，传统释义法采用下定义等方法，避免不了解释用词过难或过于术语化等现象，对于以汉语为第二语言的学生而言，同样存在不仅没有达到释义的目的，反而增加学生的理解困难。《当代》采用英译法，在确保词语用法不存在差异的基础上，更明确地解释了词义。
12.【化学】 a.《现代》【化学】[名]①研究物质的组成结构性质及其变化规律的学科。②<口>“塞璐珞”（一种塑料制品）的别名。③泛指用化学方法制成的东西。
b.《当代》【化学】[名]chemistry。
四、建议及结语
《当代》较充分地体现了学习词典的“学习性”，这条编写词典的路子是应该被推广的。但是，由于现在还没有一个现成的、可供编写词典使用的理想语料库等原因，该词典在意图的落实上存在一些问题，我们相应地提出了一些建议供参考。
第一，如何使释义的语言更加通俗、简明，仍值得我们注意。如上表中的“开关”属于丙级词，会给学生理解“自动”增加困难。
第二，要真正做到引导句的典型性，同时保证引导句的真实性和生活化。如：
13.【表明】[动]他送你鲜花，表明他爱你。他送你鲜花，很明显说明他爱你。
这个解释中的引导句不够典型，在日常生活中“送鲜花”和“他爱你”没有必然的联系，尤其是对西方国家的人来说。
14.【表演】[动]我在戏中表演一个老太太. 戏中老太太的角色由我来担任。
同样，解释中的引导句不够典型，我们通常不说“表演一个老太太”，可以说“我来表演老太太。”
第三，在给出引导句并做进一步解释后，可以进行一些用法上的归纳和区别，从而不要过多地依赖学习者的习得，为学习者减轻负担。如：“见面、帮忙、结婚”等离合词，可以把主要用法进行一个归纳：“……和……见面”“……帮……一个忙”“……和……结婚”等等。另外可以对同义词、近义词用法的区别做出主要性的归纳，比如“往往”和“常常”都表示“动作或事情发生的次数多”，但“往往”是带有规律性的，“常常”则无此要求等等。再如“二”和“两”都表示数量“2”，但用法上有区别的，一般量词前通用“两”，在“米”“千克”“公斤”“英尺”等前两者通用等。
评价一部词典和编写一部词典相比，后者难度要大得多。由于《当代》是针对初级的学生（把服务对象层次化是很恰当的）的一部词典，因此在释义的很多方面不免会受到限制，使理论和原则的落实有所下降，但这条编写路子是值得充分肯定的，希望此后的研究者和编者能照此走下去，在其落实性上继续探索。
注 释：
郑定欧.当代汉语学习词典——序二[A].徐玉敏.当代汉语学习词
典（初级本）[C].北京：北京语言大学，2005.
参考文献：
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汉字等级大纲（修订本）[Z].北京：经济科学出版社，2001.
[3]贾爱武.《柯林斯英语词典》与《新英汉词典》比较[J].外语与
外语教学（大连外国语学院学报），1999，（7）.
[4]金晓阳.影响对外汉语学习词典信息可接受性的因素——析《现
代汉语学习词典》的不足[J].辞书研究，2004，（4）.
[5]李爱华.评《柯林斯英语词典》（21世纪版）[J].广东外语外
贸大学学报，2006，（4）.
[6]李禄兴.谈汉语学习词典科学性问题[J].辞书研究，1999，（5）.
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向型汉语学习词典的几个问题[J].学术交流，2005，（8）.
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[9]徐玉敏.当代汉语学习词典（初级本）[M].北京语言大学出版
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[10]杨蔚，张柏然.立足使用 追求创新——从柯林斯系列英语词
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[11]章宜华.语文学习词典的创新与释义问题探讨——《现代汉语
学习词典》[J].辞书研究，1999，（5）.
（张娟 北京大学中文系 100871；张玲 深圳大学国际交流学院 518060）
关键词：学习词典 释义 语言 方法
一、“完整句释义法”的内涵
《当代汉语学习词典》作为国内单语外向型汉语学习词典，在实现释义方法多样性的同时，本着把词汇和语法糅合在一块的创新理念，首次在汉语学习词典中采用了‘完整句释义法，即在例句中、语境中提供被释词的用法，为学习者提供所需要的语言信息。这种方法的“微观设计包含三个组件：
【解】
——引导句，即内含被释词的基本句。
（1）他解下领带，觉得不那么热了。
——解说句，即尽量用词典正文内含的词语显化引导句的意义；解说句本身也是一个基本句。
（2）他把脖子上的领带打开，觉得凉快了一点儿了
——例证句，即示例，其功能在于显化被释词入句时常见的语境条件；例证句本身同样是基本句。
（3）他一进门就解开口子，把外衣脱了下来。
（4）这绳子捆得真结实，解都解不开。
（5）鞋带我解不下来了，请帮忙解解吧。”
概括来说，“完整句释义法”最直观的形式上的特点是“以句释词”，然后“以句释句”，从而完成对被释词的释义，并最终通过“操练式”的方法反复提供例证句，以显化被释义词的语境条件即用法。这一释义方法使得原本“静态”的词典释义过程呈现出“动态”的课堂教授过程，使得释义更加形象、充分和实用。
二、“完整句释义法”对传统释义法的突破
《当代汉语学习词典》是单语外向型学习词典，最突出的两个特点是“外向性”和“学习性”，这两点明确了这部词典作为工具的功用是帮助留学生学习汉语。具体来说是在自我学习过程中，借用词典排除新的不认识的词语带来的学习和交际上的困扰。这和以汉语为母语的使用者所使用的词典在功能上具有显著的差别。功能的差别在释义方法上也应该呈现出“量体裁衣”的差别，而就目前的大多数学习词典的释义来看，都未能突破传统的释义方法。《当代汉语学习词典》就是在这样一个背景下，应时地提出了适合留学生学习语言使用的“完整句释义法”，使得释义更加具有针对性，尤其是内含其中的词语用法的呈现，是传统释义法难以做到的。下面具体分析“完整句释义法”的优点。
（一）避免“以难释易”
留学生习得语言是一个由易到难的过程，往往会先学生活中简单、常用的词语，然后以此为基础，去理解和学习更多较难的词。因此，在释义用词方面，使用简单、常用的词语来释义，是编写外向型单语词典的重要原则之一。很多学习型词典都因囿于传统释义法而较普遍出现以难释易的现象。而“完整句释义法”则较好地避免了这一点。下面举例比较《现代汉语学习词典》（以下简称《现代》）和《当代汉语学习词典》（以下简称《当代》）一些词条的释义。
1.【白白】
a.《现代》【白白】[副]徒然。
被释义词“白白”口语中常用，是丙级词；而释义词“徒然”只用于书面语，词义较抽象，且属于超纲词。
b.《当代》【白白】[副]他学习不努力，白白花了很多钱。他花了钱却没有效果，什么也没学到。
解说句中用词是简单、常用词。如“没有”是甲级词，“效果”是乙级词，从而保证了释义用词不会增加学生理解的负担。又如：
2.【担任】
a.《现代》【担任】[动]担当某种职务或工作。
b.《当代》【担任】[动]父亲在一个中学担任校长。 他是那个中学的校长。
3.【毕业】
a.《现代》[动]<不及物>完成学业。【例】明年我们就要大学毕业了。
b.《当代》[动]他正在上大学四年级，今年就要毕业了。他快上完大学了。
4.【食堂】
a.《现代》【食堂】[名]机关、集团或里弄中供应单位职工、学生或居民吃饭的地方。
b.《当代》【食堂】[名]我们大学里食堂有三个。 我们大学里供学生吃饭的地方有三个。
5.【季节】
a.《现代》【季节】[名]一年中的某个有一定特点的时令。
b.《当代》【季节】[名]一年中有四个季节，春天、夏天、秋天、冬天。根据气候的特点，一年分为春天、夏天、秋天和冬天四个时期。
6.【自动】
a.《现代》【自动】[形]靠机械装置操作。
b.《当代》【自动】[形]录音听完了，录音机就自动地停了。录音听完了，录音机不用人按开关就能停。
上述例子中，《现代》常用丙、丁级词甚至超纲词解释甲乙级词。如“装置”“操作”“集团”是丙级词，“职务”是丁级词，“担当”“学业”“时令”等则是超纲词，而被释词 “担任”“自动”则在甲、乙级的范围内。这里用难词解释简单词，是达不到释义目的的。而《当代》解说句中的用词难度基本上控制在甲乙级词内，如“中学”“校长”“时期”等等，遵循了留学生学习词语由易及难的规律，从而达到释义的目的，下表为《当代》和《现代》释义用词对比的情况。
（二）避免“同义词直接释义”
在内向型的词典中，同义词或近义词释义法被广泛应用，因为内向型词典是针对母语是汉语的学习者设计的。而学习者的母语语感、认知习惯、文化积累和已有的语言基础（包括词汇）等是学习者的一个优势，即使不说明用法，也能够运用恰当。但是，外向型学习词典是针对以汉语为第二语言的学习者而设计的，他们对汉语缺乏自然的语感，如果只是提供意义相近的词来释义，不仅达不到释义的目的，反而会增添混淆的可能，让不能体会其中细微语义差别的留学生替代使用，误认为与释义的词语没有差别，而事实恰好相反，同义词的词义和用法的区别正是第二语言教学研究的主要课题之一，也是教授给留学生的主要内容之一。因此，为了避免用法出错，《当代》适当地加入信息量，抓住用法进行释义。如： 7.【希望】
a.《现代》【希望】[动]心中想望、盼望。
【想望】[动]①盼望。②仰慕。
【盼望】[动]殷切的期望。
b.《当代》【希望】[动]玛丽从小就希望自己长大当一名演员。玛丽从小就非常想自己将来当一名演员。
可见，采用以词释词法，避免不了循环释义、以难词释简单词、造成学生混淆用法的缺点。上例中“希望”的释义词“想望”“盼望”比“希望”难；学生再去查“想望”“盼望”时，得到的释义所用词更难，从而不仅达不到释义的目的，反而增加了学生的理解负担。而《当代》用“完整句释义法”，主观上“回避”采用以词释词的释义方法，用通俗的、简明的、日常的生活语言进行释义，减少了学生混淆近义词和同义词用法的可能性。
（三）避免“语素和词的对释”
一些成词语素（学），又可以和其他语素组成新的词（学习、学校、学生、学业、学历、学位……）。其中某一个新词（学习）和成词语素自身（学）构成的词的词义基本相同。以往的词典一般不加以区别，并且还常用后者来解释前者。如：但是两者的用法往往不一样，应该加以区别。
8.【学】
a.《现代》【学】[素] [动]学习。
【学习】[动]从阅读、听讲、研究、实践中求得知识技能。
b.《当代》【学】[动]他在中国学汉语。通过听讲、阅读、写汉字和说话练习等使自己会说汉语。
【学习】[动]大卫正在教室里学习。大卫正在教室里看书，写作业。
传统释义法忽视了两者用法往往不一样的情况，《当代》分别解释了“学”和“学习”，通过两个引导句突出了“学习”是一种活动，而“学”是一种动作。这样学生就不容易出现“大卫在教室学”这样的错误。
（四）积极交待“词语的用法”
把例句和解释融合在一起，提供用法信息，这对于以交际为目的的第二语言学习者的学习是至关重要的。传统释义法不太重视词语的用法，“完整句释义法”因其“用句释句”的特点，给出了词语所在的语境，因此往往也就给出词语的一些搭配。另外，对于一些用法很典型的词语，会通过例句给予直观的呈现，如：
9.【曾经】
a.《现代》【曾经】[副]表示从前有过某种情况或者行为。[例]我曾经跟他一起工作了三年。/老王曾经当过几年兵。
这一释义只是强调了从前的情况和行为，现在是否仍旧如此并没有说明，即并没有把“曾经”用的语境交待清楚，而且从例句中也不能体现。因此学生就很容易造出“我曾经吃饭”“我曾经上学”（即使现在也在上学）等句子。
b.《当代》【曾经】[副]我曾经在这工作过。以前我在这工作过，现在不在这工作了。
较之《现代》，《当代》通过一个简单且生活化的例句，让学生知道“曾经”用在“以前做而现在不做”这种情况中，交待了语言使用的环境，因而降低了造出上面所列错误句子的几率。
10.【见面】
a.《现代》【见面】[动]<不及物> 双方对面相见。[例]我们一见面就成了朋友。/以后有机会，你们俩好好见面谈谈。/多年没见，见了面彼此都认不出来了。
释义中没有说明被释词的用法，且例句也没有表示出来。学生容易造出“我想见面她”“我今天见面我姐姐”这样的错句。虽然释义中已经标示出“不及物”的词性，表示“见面”后不能带宾语，但是未免过于术语话，仍旧达不到释义的目的。
b.《当代》【见面】[动]我晚上要跟一个老朋友见面，好好聊聊。我晚上会见到他。
《当代》直接用例句给出了“见面”的常用却易犯错的用法，“……跟……见面”，学习者学习时往往具有模仿性，多个例句的“操练式”呈现使得学生能够自然地习得。
三、释义方法的多样性
词典的释义方法既要注意系统性，又不能一刀切，应该因词而异地选择适宜的释义方法，最终目的是帮助学生有效地正确理解和运用词语。《当代》释义方法具有系统性和多样性结合的特征，85%采用了“完整句释义法”，一定程度上确保了释义的系统性。另外，还因词而异，应用了图示（占3.5%），英译（占9.5%）、说明（占2%）等释义法，简洁、准确地揭示出语词的概念信息。
（一）图示法
类似“梨”这样的实体名词还有“桌子、椅子、电灯、电话、电脑、狮子、鱼、蜜蜂、花、叶子、小麦、水果、香蕉、桥梁、塔、楼、楼梯、车、汽车、火车、飞机、自行车、胳膊、腰、手、手指，头发”等等。传统的释义法都是用复杂的术语来解释的，不仅达不到释义的目的，反而会增加学生的学习负担。而《当代》则直接采用了图示法，简单明了地达到了释义的目的。术语的详细解释更适合科普类功能词典，图示法的适当使用凸显了外向型学习词典的“学习”性。释义方法的选择本身不是目的，释义方法能够帮助学生成功掌握词语的意思和用法才是根本所在，因此图示法有其直观性和经济性，是应“学习性”这个特征和功能而生。
11.【梨】
a.《现代》【梨】[名]梨树，落叶乔木，夏天开白花，秋天结果。也指这种植物的果实，多汁，是常见水果，品种很多。
b.《当代》【梨】[名]（一幅梨的图片）
（二）英译法
类似“化学”这样的词，如：【茶】tea、【大使馆】embassy、【白】white、【米】metre、【厘米】centimeter、【广播】broadcast、【博士】doctor与英语基本对应且释义术语性很强，传统释义法采用下定义等方法，避免不了解释用词过难或过于术语化等现象，对于以汉语为第二语言的学生而言，同样存在不仅没有达到释义的目的，反而增加学生的理解困难。《当代》采用英译法，在确保词语用法不存在差异的基础上，更明确地解释了词义。
12.【化学】 a.《现代》【化学】[名]①研究物质的组成结构性质及其变化规律的学科。②<口>“塞璐珞”（一种塑料制品）的别名。③泛指用化学方法制成的东西。
b.《当代》【化学】[名]chemistry。
四、建议及结语
《当代》较充分地体现了学习词典的“学习性”，这条编写词典的路子是应该被推广的。但是，由于现在还没有一个现成的、可供编写词典使用的理想语料库等原因，该词典在意图的落实上存在一些问题，我们相应地提出了一些建议供参考。
第一，如何使释义的语言更加通俗、简明，仍值得我们注意。如上表中的“开关”属于丙级词，会给学生理解“自动”增加困难。
第二，要真正做到引导句的典型性，同时保证引导句的真实性和生活化。如：
13.【表明】[动]他送你鲜花，表明他爱你。他送你鲜花，很明显说明他爱你。
这个解释中的引导句不够典型，在日常生活中“送鲜花”和“他爱你”没有必然的联系，尤其是对西方国家的人来说。
14.【表演】[动]我在戏中表演一个老太太. 戏中老太太的角色由我来担任。
同样，解释中的引导句不够典型，我们通常不说“表演一个老太太”，可以说“我来表演老太太。”
第三，在给出引导句并做进一步解释后，可以进行一些用法上的归纳和区别，从而不要过多地依赖学习者的习得，为学习者减轻负担。如：“见面、帮忙、结婚”等离合词，可以把主要用法进行一个归纳：“……和……见面”“……帮……一个忙”“……和……结婚”等等。另外可以对同义词、近义词用法的区别做出主要性的归纳，比如“往往”和“常常”都表示“动作或事情发生的次数多”，但“往往”是带有规律性的，“常常”则无此要求等等。再如“二”和“两”都表示数量“2”，但用法上有区别的，一般量词前通用“两”，在“米”“千克”“公斤”“英尺”等前两者通用等。
评价一部词典和编写一部词典相比，后者难度要大得多。由于《当代》是针对初级的学生（把服务对象层次化是很恰当的）的一部词典，因此在释义的很多方面不免会受到限制，使理论和原则的落实有所下降，但这条编写路子是值得充分肯定的，希望此后的研究者和编者能照此走下去，在其落实性上继续探索。
注 释：
郑定欧.当代汉语学习词典——序二[A].徐玉敏.当代汉语学习词
典（初级本）[C].北京：北京语言大学，2005.
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（张娟 北京大学中文系 100871；张玲 深圳大学国际交流学院 518060）