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【摘 要】历史教学中只有让学生自己思考，自己解决问题，自己得出结论，才能调动学生的学习积极性，培养能力，实现学生的主体作用。教学中问答法教法运用得当，使传授知识的过程和解决问题的过程合二为一，变学生被动学习为主动学习，大大优化了教学过程，提高了教学质量和效率
【关键词】历史教学 问答法 教学效果
历史教学中我们一般是用讲授法，把历史事件的来龙去脉，历史人物的生平，业绩及评价系统连贯地向学生讲清楚，没有对学生进行相应的提问。但是每节课下来，我发现尽管教师讲得激情飞扬，可学生们的反应却是淡淡的，更糟的是下节课提问，结果有一半以上的学生回答不上来。这让我不得不思考我们的教学方法，四十五分钟学生难以一直保持认真听课之状态，为避免学生跑神，教师须找出新的方法，改变传统的讲授式教学，把课堂还给学生，让学生自已思考。即有效运用问题教学来提历史教学效果。
一、精心设计
把每一章节的重点，难点，能力培养目标，思想教育目标，重要概念等设计成问题，提前一天告诉学生，便于学生预习。这里的关键是设问要老道，它必须符合以下条件。设问要能激发学生的学习兴趣。如为什么四大发明的文明之花开在中国，却在西欧结果？为什么资本主义萌芽在西欧，在中国是同时产生的，结局却不同？
第一，设问要注意与前面所学知识相衔接，为以后的学习作铺垫。如文艺复兴运动兴起的背后是什么？有哪些影响？
第二，设问要有利于章节整体知识结构的掌握。如西欧资本主义工商业产生的条件是什么，在城乡资本主义生产关系的发展情况怎样？
第三，设问要有利于总结，掌握规律性认识。如简述英国资产阶级革命的过程，有什么特点，可以得出什么结论？
第四，设问要符合最近发展区的教育原则，即设问有一定难度，但通过努力能够解答。如比较北美独立战争和拉美独立运动的异同？
二、把握主体
课堂上采用学生举手发言与老师点名发言相结合的方式，即为主动学习的学生提供了展示才华的机会，又遏制了被动学习的学生心存侥幸，充分发挥学生的主体作用。教师要及时提示，点评把握主题，把握时间。这里的关键有两点：教师要把握火候，不愤不启，不悱不发。即不到学生想知道却不知道时不告诉他，不到学生想说而说不出来时不点拨他。既让学生得到充分的锻炼，又确保识记，理解的效果2、点评要简洁，明确。不但对学科内容的学习起到画龙点睛的作用，而且让失败者能总结经验，走向成功，因为任何失败者都不是徒劳的，让成功者收获成功的喜悦，这样所有的学生都有成功的情绪体验。因为失败是成功之母，成功更是成功之母。一旦风气养成，老师上课越上越轻松，学生上课越上越喜欢。
三、重视导言课，密切联系实际
当然，要确保用问答法上课顺利持久地进行下去，确保学生一如既往地钻研教师的提问，还需以下配套功夫：重视导言课，用生活中的例子，让学生明白，学习历史是必要的，是可以学好的。如在上世界近现代史前，我从拨乱反正后社会主义现代化建设的需要，改革开放的需要，世界经济一体化的需要等三方面阐明学习世界近代史的必要性。从明确时空概念和历史概念，用辨证唯物主义观点为指导，要有坚定的立场，一切从实际出发及记忆技巧，如意义记忆，迁移记忆，谐音记忆，典故记忆等四个方面阐明怎样学习世界近代史，一下子把学生吸引住了，使学生对历史学习有了浓厚的直接兴趣，产生了学好历史的强烈愿望。联系实际，学以致用，在模拟情境中让学生学会运用知识，培养学生学习历史的间接兴趣。如在讲启蒙运动中三权分立思想，首先让学生回答：什么是三权分立，核心是什么，有什么意义和局限，当学生答出核心是权力制衡时，教师可启发学生得出权力制衡是手段，目的是防止独裁，维护资产阶级民主。教师继续启发：既然权利制衡是手段，那么手段相同，目的可能不同，让学生联系中国隋唐的三省六部制和明朝的废丞相权分六部。学生经过思考后得出中国的皇帝用权力制衡来维护君主，从而掌握了殊途同归的一个特例，对目的与手段的关系有了特别深刻的认识。
混乱是自然的法则，秩序是人类之理想，无论我们怎样有条不紊地分学科，解决问题却总是各种知识的综合运用，况且历史本身就是综合性很强的基础学科。任何一门学科，只有与实际相结合，才有生命力，因此，要使学生对历史充满探索的乐趣，就必须让历史教学顺应社会对综合人才的需要，顺应综合考试的趋势。
总之，课堂教学中运用问答教学法要取得良好的教学效果，关键在于问题的设计是否符合学生的发展水平和激发学生的兴趣，课堂教学是否发挥了学生的主体作用以及学生的参与程度，教学目标能否联系实际、学以致用，并面将所学知识技能能应用于解决实际问题。把握处理好这三个方面，不但摒弃了传统历史课堂教学中“一言堂”的做法，也改变了传统的“传道、授业、解惑”的教师功能观，在资讯发达的信息时代，探索历史教学法中问答法的运用，也是努力转换教师的角色从信息源与知识的传播者变成学生学习的促进者和辅导者，成为学生探索问题的领导者，学生理智、社会和情感方面的指导者的尝试
【关键词】历史教学 问答法 教学效果
历史教学中我们一般是用讲授法，把历史事件的来龙去脉，历史人物的生平，业绩及评价系统连贯地向学生讲清楚，没有对学生进行相应的提问。但是每节课下来，我发现尽管教师讲得激情飞扬，可学生们的反应却是淡淡的，更糟的是下节课提问，结果有一半以上的学生回答不上来。这让我不得不思考我们的教学方法，四十五分钟学生难以一直保持认真听课之状态，为避免学生跑神，教师须找出新的方法，改变传统的讲授式教学，把课堂还给学生，让学生自已思考。即有效运用问题教学来提历史教学效果。
一、精心设计
把每一章节的重点，难点，能力培养目标，思想教育目标，重要概念等设计成问题，提前一天告诉学生，便于学生预习。这里的关键是设问要老道，它必须符合以下条件。设问要能激发学生的学习兴趣。如为什么四大发明的文明之花开在中国，却在西欧结果？为什么资本主义萌芽在西欧，在中国是同时产生的，结局却不同？
第一，设问要注意与前面所学知识相衔接，为以后的学习作铺垫。如文艺复兴运动兴起的背后是什么？有哪些影响？
第二，设问要有利于章节整体知识结构的掌握。如西欧资本主义工商业产生的条件是什么，在城乡资本主义生产关系的发展情况怎样？
第三，设问要有利于总结，掌握规律性认识。如简述英国资产阶级革命的过程，有什么特点，可以得出什么结论？
第四，设问要符合最近发展区的教育原则，即设问有一定难度，但通过努力能够解答。如比较北美独立战争和拉美独立运动的异同？
二、把握主体
课堂上采用学生举手发言与老师点名发言相结合的方式，即为主动学习的学生提供了展示才华的机会，又遏制了被动学习的学生心存侥幸，充分发挥学生的主体作用。教师要及时提示，点评把握主题，把握时间。这里的关键有两点：教师要把握火候，不愤不启，不悱不发。即不到学生想知道却不知道时不告诉他，不到学生想说而说不出来时不点拨他。既让学生得到充分的锻炼，又确保识记，理解的效果2、点评要简洁，明确。不但对学科内容的学习起到画龙点睛的作用，而且让失败者能总结经验，走向成功，因为任何失败者都不是徒劳的，让成功者收获成功的喜悦，这样所有的学生都有成功的情绪体验。因为失败是成功之母，成功更是成功之母。一旦风气养成，老师上课越上越轻松，学生上课越上越喜欢。
三、重视导言课，密切联系实际
当然，要确保用问答法上课顺利持久地进行下去，确保学生一如既往地钻研教师的提问，还需以下配套功夫：重视导言课，用生活中的例子，让学生明白，学习历史是必要的，是可以学好的。如在上世界近现代史前，我从拨乱反正后社会主义现代化建设的需要，改革开放的需要，世界经济一体化的需要等三方面阐明学习世界近代史的必要性。从明确时空概念和历史概念，用辨证唯物主义观点为指导，要有坚定的立场，一切从实际出发及记忆技巧，如意义记忆，迁移记忆，谐音记忆，典故记忆等四个方面阐明怎样学习世界近代史，一下子把学生吸引住了，使学生对历史学习有了浓厚的直接兴趣，产生了学好历史的强烈愿望。联系实际，学以致用，在模拟情境中让学生学会运用知识，培养学生学习历史的间接兴趣。如在讲启蒙运动中三权分立思想，首先让学生回答：什么是三权分立，核心是什么，有什么意义和局限，当学生答出核心是权力制衡时，教师可启发学生得出权力制衡是手段，目的是防止独裁，维护资产阶级民主。教师继续启发：既然权利制衡是手段，那么手段相同，目的可能不同，让学生联系中国隋唐的三省六部制和明朝的废丞相权分六部。学生经过思考后得出中国的皇帝用权力制衡来维护君主，从而掌握了殊途同归的一个特例，对目的与手段的关系有了特别深刻的认识。
混乱是自然的法则，秩序是人类之理想，无论我们怎样有条不紊地分学科，解决问题却总是各种知识的综合运用，况且历史本身就是综合性很强的基础学科。任何一门学科，只有与实际相结合，才有生命力，因此，要使学生对历史充满探索的乐趣，就必须让历史教学顺应社会对综合人才的需要，顺应综合考试的趋势。
总之，课堂教学中运用问答教学法要取得良好的教学效果，关键在于问题的设计是否符合学生的发展水平和激发学生的兴趣，课堂教学是否发挥了学生的主体作用以及学生的参与程度，教学目标能否联系实际、学以致用，并面将所学知识技能能应用于解决实际问题。把握处理好这三个方面，不但摒弃了传统历史课堂教学中“一言堂”的做法，也改变了传统的“传道、授业、解惑”的教师功能观，在资讯发达的信息时代，探索历史教学法中问答法的运用，也是努力转换教师的角色从信息源与知识的传播者变成学生学习的促进者和辅导者，成为学生探索问题的领导者，学生理智、社会和情感方面的指导者的尝试