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摘 要：以全员潜能导师团队的模式，采用“三全化”——教师参与全员化、学生覆盖全面化、四年培养全程化的方式发挥教师的集体优势，有利于促进学生的个性化发展，培养社会需要的应用型人才。
关键词：潜能导师；导师团队；应用型本科；本科教育
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.15.075
20世纪80年代以后，随着经济的发展以及对应用能力人才需求的增大，国际教育界呈现出一股新的潮流，就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。而中国随着高校之间竞争的加剧，国内的诸多高校近年也开始注重在教育教学改革的探索中强化实践。可以看到，教育界已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。2014年6月国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，要引导一批普通本科高校向应用技术类型高等学校转型。2015年11月教育部、国家发改委和财政部三部委联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，指出要进一步加快高校转型的步伐。
1 全员潜能导师团队的源起
独立学院作为高等教育体系中的成员之一，想要提高竞争力，在很大程度上取决于能否进一步提高办学质量，突出办学特色，走特色发展之路，打造自己的品牌。为了适应高等学校应用型改革的大环境，遵循培养适应社会发展需求人才的教育的规律，独立学院更应积极响应号召，进行特色化应用型本科教学改革的探索。应用型本科是指以应用型为办学定位的本科院校。作为应用型的高等学校，要以时代精神和社会发展的人才观、质量关和教育观为理念导向，在学科方向设置、专业结构优化、课程体系改革，教学内容更新、教学环节及教学方法创新等方面要能适应和满足经济与社会发展需要，其目标是培养具有较强社会竞争力和社会适应能力的应用型人才。为了达成以上目标，在培养方案教学方法上，各专业必须紧密结合地方特色，注重学生实践能力，注重实践教学。但按照原来的课程体系，课堂内教学很难保证实践教学的效果，必须通过恰当的课外指导及模拟训练才能提高学生的动手能力。
在高等教育大众化背景下，现在高校学生来源具有更大的多样性，个体之间具有更大的差异性，学生的学习兴趣、学习欲望、学习基础以及未来的发展选择有极大的差别，社会需求也具有更大的差异性。为了让每个学生都能得到适合自己的发展空间，学校应该在了解学生个体差异的前提下，制定相对应的培养训练计划。比如：文华学院积极探索个性化教育办学特色，创建多样性创新人才培养模式，努力为学生的成长和发展提供最适合的教育，初步构建了一个中心、三个关键、五个注重的个性化教育体系。学院从2009年起，在本科生中设置潜能导师制度，通过教师的针对性指导和帮助，激发学生兴趣，增强学生的自信，促进学生的个性发展。
全员潜能导师团队正式基于这个前提提出的。所谓的全员潜能导师团队是依照研究生教育的导师制为基础，让整个专业的教师组建导师团队，充分发挥每个教师的专长，取长补短，通过项目至将专业学生划分成若干团队进行指导的形式。其特点在于它的“三全化”，教师参与全员化、学生覆盖全面化、四年培养全程化。建立全员潜能导师团队其目的在于：一是深化个性化教育的理念，探索符合专业特点的个性化育人方式；二是通过教师团队的建设，建立有效的师生沟通平台；三是通过教师团队的个人经验，相互吸取学习，探寻更加合理有效的激发学生潜能的措施；四是提高学生的实操能力；同时以团队为单位组织参加各类大赛，提高学生的社会知名度和影响力；五是利用导师团队制，调动教师与学生主动沟通的积极性，提升教师队伍的教书育人能力。
2 全员潜能导师发展中的问题
通过学术期刊网和中国知网的论文检索，输入关键词“全员导师团队”，仅发现20余篇和高等教育相关论文，从内容上看关注的重点仍然是对“全员导师团队”价值的探索，很少从方法上进行总结。为了了解全员潜能导师团队对应用型本科教育的影响和作用，本研究以文华学院现有的潜能导师制作为研究对象，通过问卷调研的方式，探寻全员潜能导师团队建设过程的问题，以期提出有效的解决方法。本次调研方法为问卷调查法，调研目的如下：其一，了解潜能导师的实施情况，从学生中获得反馈，了解学生的参与情况、参与进度、是否提升，以及感受与建议，从而获得潜能导师制度的实施效果情况；其二，从学生的意见中了解文华学院学生教育方面的需求，发现其中存在的不足，及时改进，为学生提供有利于学生个性的条件，从而能有效的整合教育资源，深层发掘学生潜能以达到预期教育效果。制订出更科学的教育目标和培训方法并使之渗透到学校管理，课堂教学，以及学生德育教育等具体的教育环节中，提高我校的素质教育质量；其三，及时更新对学生思想、行为动态的关注，为不断推动潜能导师制度的实施与发展，全面提高我院教育化水平提供第一手资料；其四，学生自己发表真实意见，能间接与潜能导师交流，加强了师生之间的沟通联系，同时让导师了解学生想法，认识到自身教育方法的不足，及时反省幷督促改正。调研时间为2016年4月10日—5月30日，调查对象是文华学院大一至大四已实施潜能导师制度的学生。
从调研结果看，半数同学从大一开始选潜能导师，说明潜能导师制度将已开始从学生入学起实施，贯彻了注重从头抓起的原则。在选择潜能导师时，大部分学生选择标准是个人兴趣，说明导师制是激发学生个性潜能的前提和良好开端；学生越来越注重与老师之间的联系。其中，有82%的同学选择专业老师，选择本专业老师占67.92%，说明学生更重视潜能导师的专业化，他们希望能从专业老师那里能将自己的个性和专业的方向发展结合，展露优势。在调查的样本中，大部分学生认为找到了自己需要的潜能导师，但仍有多达35.85%的学生不满意现在的导师，这就说明导师在选择制度上还应该完善。其中，有将近一半的同学在选择之前不了解或不在乎潜能导师，这就需要各位导师在之前就与学生沟通联系，相互之间多加了解，同时端正学生对潜能导师制度的态度。调研对象中有63.21%的同学基本都会参加导师活动，另有大约25%的学生很少参加或几乎不去，说明开展的导师活动只要能寻求创新，就调动学生参与积极性。从指导内容和形式上看，导师开会内容和主题多以学生未来规划和专业为主，并且开会主题比较丰富。而且大部分导师都有给学生安排实践任务，定时布置作业，督促学生动手，增加学生的实际操作能力。在平时的交流中有64.15%是导师主动找的学生，说明导师处于主动，而学生大部分处于被动。 通过调查发现，学生在潜能导师制度教育下获得了多方面的收获，其中专业知识的提高最为显著，学生基本能认识到自己的特长与不足、明确自己未来发展的方向，导师制度取得了一定的效果。但是，学生对导师选择结果满意度不高只有42.45%，另有超过半数属于不太满意的程度，说明急需使导师的选择形式合理科学，首先要让每个学生选择到自己最满意的潜能导师。当问及，通过导师，您最希望在哪些方面得到提高？学生表示十分想全面认识自己，充分发挥优势，并且提高以后的就业竞争力的占到了67.9%，从学生多种想法中可以看出他们对潜能导师还是抱有很大的希望。当然，现存的潜能导师制还存在一些问题，其主要表现是师资太少、导师太忙以及导师能力过于专一，以至于没有办法满足不同学生的需求。
3 潜能导师团队的实施方式
通过以上的研究，我们认为在应用型本科高校中为了发展学生的潜能，培养学生的实践动手能力，潜能导师制是个很好的选择。然而在实际操作中，学校与许多导师都为学生潜能发展做了大量工作，然而却没有形成相关的理论体系，导致学生反响不好，随着学生个体差异的分化现象逐步扩大，对教育形式的内容要求越来越高，教育面临的问题会越来越严峻，如果及时不及时采取对策，对症下药，将不能为学生提供有利的发展环境，同时制约学校教学质量的整体提高。全员潜能导师制是一种教育制度，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。全员导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，各个导师可以相互探讨，分享经验，针对学生的个性差异，因材施教，充分发掘学生潜能，深化学院的个性化教育。
在培养方式上，以全员导师带队的导学模式带领潜能学生，以项目合作、经验分享、规范职责为方式，发挥每位教师的最大效力，通过相互配合发掘学生潜能。为了弥补教师人员知识结构与能力过于单一，可以将项目划分若干板块，让熟悉该板块的老师指导自己的学生团队完成，通过这种化整为零的方式发挥每个老师的专长，也提升学生对专业认识的深度。在初创阶段，各老师可对自己的潜能学生进行分组管理，通过与其它老师所带的潜能学生小组间的良性竞争提高学生的积极性，并吸取其它教师的经验。在发展阶段，作为双师型的指导老师可以根据项目制对学生进行跨导师管理，根据学生特长分成不同项目组，教师也根据各自专长参与各个项目。在成熟阶段，可对所有教师及潜能学生按公司的架构进行管理，发挥每位教师的最大功效，并挖掘一些优秀学生作为公司中层领导，这样既可以让学生了解专业知识还能让学生了解公司运作，对就业和创业都有很大帮助。
由于全员导师团队要求做到学生的全面覆盖以及四年培养的全程化，由于学生的体量大、指导周期长，所以可能会存在管理上人手短缺及精力有限等情况。为此，我们认为全员潜能导师团队在对学生的培养上首先要做到针对性，对于不同年级的学生要采用分级指导的方式，例如：大一学生以指导读书为主；大二学生以指导参赛为主；大三学生以指导实战为主；对于大四学生则以指导考研或创业为主。为了规避指导教师分身乏术的问题，在内部团队里则可以采用学长领导制，指导教师管理学长，学长管理学弟，通过这种分层管理的方式解决老师人手不足的问题，同时也培养学生的团队管理及沟通能力。可见，全员潜能导师团队可以成为应用型本科教学体系中重要补充力量和方式，这种管理和指导方式，可以以项目制的管理方式让学生发挥专长；寻找教师间的配合点，以公司化的运作方式建构教师团队，发挥每位教师的最大功效，能帮助学生提高协调和管理能力，为以后的就业和创业打下坚实的基础。
参考文献
[1]曹十芙，周清明.中国高校本科生导师制研究进展[J].高等农业教育，2006，（02）.
[2]丁林.本科生导师制：意义、困境与出路[J].黑龙江高教研究，2009，（05）.
[3]靳遵龙，陈晓堂.本科生导师组制教学改革初探[J].中国电力教育，2010，（13）.
[4]庞鹏.独立学院实施导师制的思考[J].教育教学论坛，2014，（15）.
[5]刘玲，李响.民办高校班导师制的探索与实践[J].现代经济信息，2016，（07）.
关键词：潜能导师；导师团队；应用型本科；本科教育
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.15.075
20世纪80年代以后，随着经济的发展以及对应用能力人才需求的增大，国际教育界呈现出一股新的潮流，就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。而中国随着高校之间竞争的加剧，国内的诸多高校近年也开始注重在教育教学改革的探索中强化实践。可以看到，教育界已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。2014年6月国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，要引导一批普通本科高校向应用技术类型高等学校转型。2015年11月教育部、国家发改委和财政部三部委联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，指出要进一步加快高校转型的步伐。
1 全员潜能导师团队的源起
独立学院作为高等教育体系中的成员之一，想要提高竞争力，在很大程度上取决于能否进一步提高办学质量，突出办学特色，走特色发展之路，打造自己的品牌。为了适应高等学校应用型改革的大环境，遵循培养适应社会发展需求人才的教育的规律，独立学院更应积极响应号召，进行特色化应用型本科教学改革的探索。应用型本科是指以应用型为办学定位的本科院校。作为应用型的高等学校，要以时代精神和社会发展的人才观、质量关和教育观为理念导向，在学科方向设置、专业结构优化、课程体系改革，教学内容更新、教学环节及教学方法创新等方面要能适应和满足经济与社会发展需要，其目标是培养具有较强社会竞争力和社会适应能力的应用型人才。为了达成以上目标，在培养方案教学方法上，各专业必须紧密结合地方特色，注重学生实践能力，注重实践教学。但按照原来的课程体系，课堂内教学很难保证实践教学的效果，必须通过恰当的课外指导及模拟训练才能提高学生的动手能力。
在高等教育大众化背景下，现在高校学生来源具有更大的多样性，个体之间具有更大的差异性，学生的学习兴趣、学习欲望、学习基础以及未来的发展选择有极大的差别，社会需求也具有更大的差异性。为了让每个学生都能得到适合自己的发展空间，学校应该在了解学生个体差异的前提下，制定相对应的培养训练计划。比如：文华学院积极探索个性化教育办学特色，创建多样性创新人才培养模式，努力为学生的成长和发展提供最适合的教育，初步构建了一个中心、三个关键、五个注重的个性化教育体系。学院从2009年起，在本科生中设置潜能导师制度，通过教师的针对性指导和帮助，激发学生兴趣，增强学生的自信，促进学生的个性发展。
全员潜能导师团队正式基于这个前提提出的。所谓的全员潜能导师团队是依照研究生教育的导师制为基础，让整个专业的教师组建导师团队，充分发挥每个教师的专长，取长补短，通过项目至将专业学生划分成若干团队进行指导的形式。其特点在于它的“三全化”，教师参与全员化、学生覆盖全面化、四年培养全程化。建立全员潜能导师团队其目的在于：一是深化个性化教育的理念，探索符合专业特点的个性化育人方式；二是通过教师团队的建设，建立有效的师生沟通平台；三是通过教师团队的个人经验，相互吸取学习，探寻更加合理有效的激发学生潜能的措施；四是提高学生的实操能力；同时以团队为单位组织参加各类大赛，提高学生的社会知名度和影响力；五是利用导师团队制，调动教师与学生主动沟通的积极性，提升教师队伍的教书育人能力。
2 全员潜能导师发展中的问题
通过学术期刊网和中国知网的论文检索，输入关键词“全员导师团队”，仅发现20余篇和高等教育相关论文，从内容上看关注的重点仍然是对“全员导师团队”价值的探索，很少从方法上进行总结。为了了解全员潜能导师团队对应用型本科教育的影响和作用，本研究以文华学院现有的潜能导师制作为研究对象，通过问卷调研的方式，探寻全员潜能导师团队建设过程的问题，以期提出有效的解决方法。本次调研方法为问卷调查法，调研目的如下：其一，了解潜能导师的实施情况，从学生中获得反馈，了解学生的参与情况、参与进度、是否提升，以及感受与建议，从而获得潜能导师制度的实施效果情况；其二，从学生的意见中了解文华学院学生教育方面的需求，发现其中存在的不足，及时改进，为学生提供有利于学生个性的条件，从而能有效的整合教育资源，深层发掘学生潜能以达到预期教育效果。制订出更科学的教育目标和培训方法并使之渗透到学校管理，课堂教学，以及学生德育教育等具体的教育环节中，提高我校的素质教育质量；其三，及时更新对学生思想、行为动态的关注，为不断推动潜能导师制度的实施与发展，全面提高我院教育化水平提供第一手资料；其四，学生自己发表真实意见，能间接与潜能导师交流，加强了师生之间的沟通联系，同时让导师了解学生想法，认识到自身教育方法的不足，及时反省幷督促改正。调研时间为2016年4月10日—5月30日，调查对象是文华学院大一至大四已实施潜能导师制度的学生。
从调研结果看，半数同学从大一开始选潜能导师，说明潜能导师制度将已开始从学生入学起实施，贯彻了注重从头抓起的原则。在选择潜能导师时，大部分学生选择标准是个人兴趣，说明导师制是激发学生个性潜能的前提和良好开端；学生越来越注重与老师之间的联系。其中，有82%的同学选择专业老师，选择本专业老师占67.92%，说明学生更重视潜能导师的专业化，他们希望能从专业老师那里能将自己的个性和专业的方向发展结合，展露优势。在调查的样本中，大部分学生认为找到了自己需要的潜能导师，但仍有多达35.85%的学生不满意现在的导师，这就说明导师在选择制度上还应该完善。其中，有将近一半的同学在选择之前不了解或不在乎潜能导师，这就需要各位导师在之前就与学生沟通联系，相互之间多加了解，同时端正学生对潜能导师制度的态度。调研对象中有63.21%的同学基本都会参加导师活动，另有大约25%的学生很少参加或几乎不去，说明开展的导师活动只要能寻求创新，就调动学生参与积极性。从指导内容和形式上看，导师开会内容和主题多以学生未来规划和专业为主，并且开会主题比较丰富。而且大部分导师都有给学生安排实践任务，定时布置作业，督促学生动手，增加学生的实际操作能力。在平时的交流中有64.15%是导师主动找的学生，说明导师处于主动，而学生大部分处于被动。 通过调查发现，学生在潜能导师制度教育下获得了多方面的收获，其中专业知识的提高最为显著，学生基本能认识到自己的特长与不足、明确自己未来发展的方向，导师制度取得了一定的效果。但是，学生对导师选择结果满意度不高只有42.45%，另有超过半数属于不太满意的程度，说明急需使导师的选择形式合理科学，首先要让每个学生选择到自己最满意的潜能导师。当问及，通过导师，您最希望在哪些方面得到提高？学生表示十分想全面认识自己，充分发挥优势，并且提高以后的就业竞争力的占到了67.9%，从学生多种想法中可以看出他们对潜能导师还是抱有很大的希望。当然，现存的潜能导师制还存在一些问题，其主要表现是师资太少、导师太忙以及导师能力过于专一，以至于没有办法满足不同学生的需求。
3 潜能导师团队的实施方式
通过以上的研究，我们认为在应用型本科高校中为了发展学生的潜能，培养学生的实践动手能力，潜能导师制是个很好的选择。然而在实际操作中，学校与许多导师都为学生潜能发展做了大量工作，然而却没有形成相关的理论体系，导致学生反响不好，随着学生个体差异的分化现象逐步扩大，对教育形式的内容要求越来越高，教育面临的问题会越来越严峻，如果及时不及时采取对策，对症下药，将不能为学生提供有利的发展环境，同时制约学校教学质量的整体提高。全员潜能导师制是一种教育制度，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。全员导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，各个导师可以相互探讨，分享经验，针对学生的个性差异，因材施教，充分发掘学生潜能，深化学院的个性化教育。
在培养方式上，以全员导师带队的导学模式带领潜能学生，以项目合作、经验分享、规范职责为方式，发挥每位教师的最大效力，通过相互配合发掘学生潜能。为了弥补教师人员知识结构与能力过于单一，可以将项目划分若干板块，让熟悉该板块的老师指导自己的学生团队完成，通过这种化整为零的方式发挥每个老师的专长，也提升学生对专业认识的深度。在初创阶段，各老师可对自己的潜能学生进行分组管理，通过与其它老师所带的潜能学生小组间的良性竞争提高学生的积极性，并吸取其它教师的经验。在发展阶段，作为双师型的指导老师可以根据项目制对学生进行跨导师管理，根据学生特长分成不同项目组，教师也根据各自专长参与各个项目。在成熟阶段，可对所有教师及潜能学生按公司的架构进行管理，发挥每位教师的最大功效，并挖掘一些优秀学生作为公司中层领导，这样既可以让学生了解专业知识还能让学生了解公司运作，对就业和创业都有很大帮助。
由于全员导师团队要求做到学生的全面覆盖以及四年培养的全程化，由于学生的体量大、指导周期长，所以可能会存在管理上人手短缺及精力有限等情况。为此，我们认为全员潜能导师团队在对学生的培养上首先要做到针对性，对于不同年级的学生要采用分级指导的方式，例如：大一学生以指导读书为主；大二学生以指导参赛为主；大三学生以指导实战为主；对于大四学生则以指导考研或创业为主。为了规避指导教师分身乏术的问题，在内部团队里则可以采用学长领导制，指导教师管理学长，学长管理学弟，通过这种分层管理的方式解决老师人手不足的问题，同时也培养学生的团队管理及沟通能力。可见，全员潜能导师团队可以成为应用型本科教学体系中重要补充力量和方式，这种管理和指导方式，可以以项目制的管理方式让学生发挥专长；寻找教师间的配合点，以公司化的运作方式建构教师团队，发挥每位教师的最大功效，能帮助学生提高协调和管理能力，为以后的就业和创业打下坚实的基础。
参考文献
[1]曹十芙，周清明.中国高校本科生导师制研究进展[J].高等农业教育，2006，（02）.
[2]丁林.本科生导师制：意义、困境与出路[J].黑龙江高教研究，2009，（05）.
[3]靳遵龙，陈晓堂.本科生导师组制教学改革初探[J].中国电力教育，2010，（13）.
[4]庞鹏.独立学院实施导师制的思考[J].教育教学论坛，2014，（15）.
[5]刘玲，李响.民办高校班导师制的探索与实践[J].现代经济信息，2016，（07）.