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【内容摘要】从最近几年海南省高考学生的作文得分情况来看，学生作文普遍得分不高，这说明学生的写作能力还有待提升。由于现在的写作评价方法单一，主要是以教师评价为主，学生只是被动地接受教师的打分和评语，这不利于学生对自我写作能力的认识和反思，另一方面也容易让学生养成依赖老师的习惯。本文针对如何在英语写作教学过程中利用“三维”评价促进学生写作成绩的提升，同时利用评价促进学生进步并激励学生。使得评价过程重师生互动，学习气氛和谐、平等，让学生能够畅所欲言，有利于激发学生的潜能，最终变学生被动接受教师评价为主动参与。现以一节写作课作为例子来呈现三维评价策略在写作课中的运用。
【关键词】高中英语 写作 三维评价
一、引言
“三维”评价指的是通过自评、小组互评、教师评价三个维度评价学生作文。学生能及时通过自己小组和教师的反馈，认识到自己作文中的优点与需要改进的地方，从而想办法提升自己的写作分数，促使自己的英语写作水平不断提高。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。《课标》也在基本理念上倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等方式，实现任务的目标感受成功。“三维”评价是多维评价无论学生还是老师都可以用多种形式来评价学生作文，而且这些方法可以交换使用。在这个过程中，把自己思考，同学之间讨论或教师评价相结合，学生主动想提升自己作文成绩的积极性提升了。
二、教学背景简介
英语写作在高考英语中占有很重的比例（约1/5），近几年海南省学生英语作文并不理想，对于我校学生也是如此。因此，我参加了海南省省级级课题《高中英语写作教学“三维”评价策略研究》，目的是在平时教学中有计划有目的地运用三位评价法去训练和提高学生的写作能力。实验后的各项研究数据表明学生更喜欢上写作课了，写作成绩有所提高进而也促进了英语总成绩的提升。
三、“三维”评价策略在高中英语写作教学中应用的具体课例
Step1. Warming up
高考英语作文在试卷中的很重要，那我们怎样才能提高自己的写作水平？这节课的主要目的是通过学生双人互评月考作文，让学生了解高考作文评价标准，提升学生评价水平，促进学生的作文的提升。How do you evaluate （评价）English composition？ And why？
首先请同学们来阅读高考英语作文评价原则：
1.本题总分为25分，按5个档次给分；2.评分时，先根据文章内容和语言初步确定其所属档次，然后以 该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分；3.词数少于80和多于120的，从总分中减去2分；4.评分时应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的丰富性和准确性及上下文的连贯性；5.拼写与标点符号是语言准确性的一个方面。评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受；6.如书写较差以至影响交际，将其分数降低一个档次。
Step 2. Presentation
第一步：【分析学生试卷】
基本表达清楚；时态运用恰当；采用了些简单连接手法；内容较连贯；准确性不够。 出现词汇语法错误，导致不能得高分。
第二步：分析范文，总结高分策略
1.段落清晰；2.有上下文连词；3.句式多样；4.词汇高级。
第三步：根据评分标准分析学生月考作文，学生自我评价打分
1.二档作文：（6-10分）：允许遗漏2个主要内容要点。有一部分句子能传递信息，词汇有限，基本没有句子能力。未能恰当完成试题规定的任务；2.二档作文：（6-10分） ：允许遗漏2个主要内容要点。有一部分句子能传递信息，词汇有限，基本没有句子能力。未能恰当完成试题规定的任务；3.三档作文：（11-15分） ： 允许遗漏1个主要内容要点，但不影响预期的写作目的。句子虽然有一些错误，但基本可读，可以准确传达信息。至少有2-3个正确句子并都与不同的主要内容要点有关。基本完成了试题规定的任务；4. 四档作文（16-20分）：（1）虽有一两个次重点表述不具体或漏掉，但覆盖所有主要内容；（2）写信意图明确，能有效运用一些复杂的语法结构（如复合句、非谓语动词等）；（3）应用简单的语句见连接成分，使全文结构紧凑；（4）句子达意，语法错误较少，不妨碍交际；词汇能基本满足任务的要求。完成了试题规定的任务。
第三步：双人评价学生的作文
1.展示范例教学生如何双评
Step3：Assess in pairs （双评） 完成评价方式采取“合作”策略
培养学生互评能力，并通过对优秀范文的欣赏再根据评价表进行互相评价（同桌），最后展示他们评价的结果。
学生根据评价标准修改作文，互查互改错误。同桌合作，通过辨认并改正作文中的内容要点的遗漏，句子结构和语法以及用词的错误，再一次为学生提供学习的机会，合作学习学生很开心。
Step4. Group Presentation 8v Evaluation（略）
Step 5. Sum up
對于“如何提高写作表达的方法”进行总结.
四、感悟与反思
1.新《英语课程标准》指出，写作是高中学生在英语学习中的听、说、读、写四种能力中最最重要的一项。但对中国学生来说，写作能力却是最弱的。因此，提高学生的英语写作能力越来越受到重视。但传统的英语写作评价大多由老师进行，而过于注重学生语言的准确性。实践证明用不同角度去评价学生的写作成果才更有效。通过自评然后小组互评的形式，学生之间先相互借鉴，取长补短，教师再给予必要的指导。学生在听取其他同学和教师的评价后进行再进行修改，促进学生写作水平的进一步提高；2、学生们相互的评价和评分，激发了他们学习的乐趣。这个过程注意体现新课革精神，教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下，在轻松、民主的气氛中学生才能积极参与、主动思维、大胆实践这样写作课才能真正达到效果。
【关键词】高中英语 写作 三维评价
一、引言
“三维”评价指的是通过自评、小组互评、教师评价三个维度评价学生作文。学生能及时通过自己小组和教师的反馈，认识到自己作文中的优点与需要改进的地方，从而想办法提升自己的写作分数，促使自己的英语写作水平不断提高。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。《课标》也在基本理念上倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等方式，实现任务的目标感受成功。“三维”评价是多维评价无论学生还是老师都可以用多种形式来评价学生作文，而且这些方法可以交换使用。在这个过程中，把自己思考，同学之间讨论或教师评价相结合，学生主动想提升自己作文成绩的积极性提升了。
二、教学背景简介
英语写作在高考英语中占有很重的比例（约1/5），近几年海南省学生英语作文并不理想，对于我校学生也是如此。因此，我参加了海南省省级级课题《高中英语写作教学“三维”评价策略研究》，目的是在平时教学中有计划有目的地运用三位评价法去训练和提高学生的写作能力。实验后的各项研究数据表明学生更喜欢上写作课了，写作成绩有所提高进而也促进了英语总成绩的提升。
三、“三维”评价策略在高中英语写作教学中应用的具体课例
Step1. Warming up
高考英语作文在试卷中的很重要，那我们怎样才能提高自己的写作水平？这节课的主要目的是通过学生双人互评月考作文，让学生了解高考作文评价标准，提升学生评价水平，促进学生的作文的提升。How do you evaluate （评价）English composition？ And why？
首先请同学们来阅读高考英语作文评价原则：
1.本题总分为25分，按5个档次给分；2.评分时，先根据文章内容和语言初步确定其所属档次，然后以 该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分；3.词数少于80和多于120的，从总分中减去2分；4.评分时应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的丰富性和准确性及上下文的连贯性；5.拼写与标点符号是语言准确性的一个方面。评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受；6.如书写较差以至影响交际，将其分数降低一个档次。
Step 2. Presentation
第一步：【分析学生试卷】
基本表达清楚；时态运用恰当；采用了些简单连接手法；内容较连贯；准确性不够。 出现词汇语法错误，导致不能得高分。
第二步：分析范文，总结高分策略
1.段落清晰；2.有上下文连词；3.句式多样；4.词汇高级。
第三步：根据评分标准分析学生月考作文，学生自我评价打分
1.二档作文：（6-10分）：允许遗漏2个主要内容要点。有一部分句子能传递信息，词汇有限，基本没有句子能力。未能恰当完成试题规定的任务；2.二档作文：（6-10分） ：允许遗漏2个主要内容要点。有一部分句子能传递信息，词汇有限，基本没有句子能力。未能恰当完成试题规定的任务；3.三档作文：（11-15分） ： 允许遗漏1个主要内容要点，但不影响预期的写作目的。句子虽然有一些错误，但基本可读，可以准确传达信息。至少有2-3个正确句子并都与不同的主要内容要点有关。基本完成了试题规定的任务；4. 四档作文（16-20分）：（1）虽有一两个次重点表述不具体或漏掉，但覆盖所有主要内容；（2）写信意图明确，能有效运用一些复杂的语法结构（如复合句、非谓语动词等）；（3）应用简单的语句见连接成分，使全文结构紧凑；（4）句子达意，语法错误较少，不妨碍交际；词汇能基本满足任务的要求。完成了试题规定的任务。
第三步：双人评价学生的作文
1.展示范例教学生如何双评
Step3：Assess in pairs （双评） 完成评价方式采取“合作”策略
培养学生互评能力，并通过对优秀范文的欣赏再根据评价表进行互相评价（同桌），最后展示他们评价的结果。
学生根据评价标准修改作文，互查互改错误。同桌合作，通过辨认并改正作文中的内容要点的遗漏，句子结构和语法以及用词的错误，再一次为学生提供学习的机会，合作学习学生很开心。
Step4. Group Presentation 8v Evaluation（略）
Step 5. Sum up
對于“如何提高写作表达的方法”进行总结.
四、感悟与反思
1.新《英语课程标准》指出，写作是高中学生在英语学习中的听、说、读、写四种能力中最最重要的一项。但对中国学生来说，写作能力却是最弱的。因此，提高学生的英语写作能力越来越受到重视。但传统的英语写作评价大多由老师进行，而过于注重学生语言的准确性。实践证明用不同角度去评价学生的写作成果才更有效。通过自评然后小组互评的形式，学生之间先相互借鉴，取长补短，教师再给予必要的指导。学生在听取其他同学和教师的评价后进行再进行修改，促进学生写作水平的进一步提高；2、学生们相互的评价和评分，激发了他们学习的乐趣。这个过程注意体现新课革精神，教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下，在轻松、民主的气氛中学生才能积极参与、主动思维、大胆实践这样写作课才能真正达到效果。