论文部分内容阅读
在课堂教学中，如何对学生的学习进行评价，是教师在教学活动中必须认真思考的问题。教师对学生的评价，既要有激励的表扬性评价，又要有委婉的引导性评价，还要有观点鲜明的批判性评价等及时评价，有可以激发学生创造性的延时评价，把学生推到问题开始的地方，引导他们对问题进行“发现和研究”，从而使问题得到真正的解决。延时评价作为及时评价的补充，在培养学生创新思维、创造能力等方面具有不可替代的作用。
延迟评价是美国创造心理学家奥斯本提出的，他认为在学生解决某些有多种答案的开放性问题时，教师不必过早地对学生的答案进行评价，要留给学生时间在自由的氛围中提出更多的设想，诱发新颖的见解，培养创造性思维能力。延时评价作为及时评价的补充，在时机的选择上是很重要的。我通过多年的课堂教学实践，认为在以下几种情况出现时运用延时评价策略是非常有效的。
一、学生有怪问时
在课堂教学中，学生的一些“高论”，往往超出教师的意料，让教师一下子反应不过来，不能作出即时评价；学生的一些“怪论”，常引来教师迫不及待的否定，这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花，挫伤学生的积极性。当遇到学生的“高论”和“怪论”时，教师可恰当应用延时评价，从而避免尴尬，给学生一个思维的空间。
如地理兴趣小组的学生在天文台观测北斗七星时，问北斗七星形状不断变化的原因，我引用了原课本上的解释：“这是因为北斗七星各个成员运动的方向、速度不同所造成的。”我的话音刚落，就有一位同学站出来提出“高论”：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此处应将速度改为速率。”由于问题问得突然，我没有马上作出评价，而是引导他们去思考、去讨论，在讨论过程中学生发现这见解是多么缜密而又富有创意，接着我对这位同学能够发现错误给予肯定，更重要的是激励了更多的同学树立起敢于“高论”，敢于发表不同意见的勇气和信心。
二、理解有异议时
在学习过程中，呈现在学生面前的问题不一定是十分清晰的，有时在语言的表述方面存在模糊性，有时在概念、规律的条件上表述得较模糊，有时问题的背景可以有多种理解，同时学生的思维方式有独特的个性特征，对问题的理解总会带有明显的主观色彩。如对“生态平衡是否都要保护”的认识上就存在着分歧，这时老师运用延时评价策略是有效的。
有一位同学认为地球上各种生物资源正在遭到破坏，为了保护生物的多样性，我们必须保护地球上的各种生态平衡。
马上有一位同学语出惊人：“有些生态系统破坏了对人类大有益处。科学研究证实，中时代时，气候温暖，河流纵横，树木苍翠，是恐龙繁衍的黄金时代。若不是自然的原因破坏了那时的生态平衡，大大小小的恐龙将会严重威胁人类和其他动物的生存和发展。”
还有同学认为：“除了有科研价值的少数原始生态系统需加以保护外，应打破原始生态系统，大力发展农田、果园和牧场等生产力更高的良性生态系统。因为原始生态系统的生产力极低，依靠这种平衡人类就无法生存和发展。”每一种观点都有一定的道理，教师不用及时作评价，而是让学生根据自己的想法来理解，并通过讨论和实践活动去探究事物的本质规律，才能“在自己的肩膀上长出自己的脑袋”。
三、问题有多解时
在地理学习中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同侧面解决的问题。解决这样的问题时，教师对课堂上学生提出的解决问题的方案要采用延时评价，不能过早地给予及时的终结性的评价，否则会扼杀其他学生创新思维的火花。如在学习《臭氧层破坏产生的影响》时，有的同学认为臭氧层的破坏，导致紫外线辐射增加，不仅破坏了农作物的生长，减少了产量，还导致市场价格下降，因为太阳的灼烧损坏营养成分。这种观点书本中是没有的。此时，教师不必急于对学生进行及时评价，而应该引导学生讨论除了书本中的影响外还有什么影响？从而完美解决问题。
四、学生疑问时
在地理学习中学生往往会从已有的认知结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解内容与课本、课外参考书上内容的区别，或比较同一问题的不同解答，并试图提出一些有新意的问题。这是我们在教学中应该提倡的。如在有关气候内容的教学中，学生会对热带雨林气候的分布提出质疑。又如在讨论“洋流对地理环境的影响”时，许多学生提出洋流对战争、洋流对文化传播也有影响为什么教材中没有提出来？问题的提出，正是他们创造性思维萌发的关键。在教学中，教师应从学生已有的认知结构和思维水平出发，用问题当引子，让学生带着问题学，随着问题深入学，而不必对学生的问题作及时评价。
五、运用延迟评价技巧需要注意的问题
1.要考虑使用的适度性。教师在一堂课中运用延迟评价的次数一般不能太多，切忌对所有问题都实行延迟评价，也不能对一个问题无休止地发散开来，这样都会影响教学效率，完不成教学任务。
2.要正确看待课堂中的冷场现象。课堂教学有效的标志不在于热闹火爆，而在于学生思维的真正参与，学生静悄悄的思考是最美丽的场景，教师提出开放性的问题至少应等待20秒，让学生有足够的时间静心思考。
3.评价语言要尽可能激起学生的思考，拓展学生的思路，最好少用“完全正确”、“错了”等终结性的语言，多用“为什么”、“谈谈你的理由”、“还有什么看法”、“换个角度再想想”等语言对学生进行引导、追问、点拨。
总之，在课堂教学中运用延时评价策略，对培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展是大有益处的。我们在课堂中，要将及时评价和延时评价很好地结合起来。花开需要等待，在延迟性评价中，教师的等待就是宽容，就是尊重，就是保护，就是期盼，就是最美丽的守候。让我们合理运用延迟评价技巧，与思维涌动、精彩纷呈、高潮迭起的课堂相约。
延迟评价是美国创造心理学家奥斯本提出的，他认为在学生解决某些有多种答案的开放性问题时，教师不必过早地对学生的答案进行评价，要留给学生时间在自由的氛围中提出更多的设想，诱发新颖的见解，培养创造性思维能力。延时评价作为及时评价的补充，在时机的选择上是很重要的。我通过多年的课堂教学实践，认为在以下几种情况出现时运用延时评价策略是非常有效的。
一、学生有怪问时
在课堂教学中，学生的一些“高论”，往往超出教师的意料，让教师一下子反应不过来，不能作出即时评价；学生的一些“怪论”，常引来教师迫不及待的否定，这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花，挫伤学生的积极性。当遇到学生的“高论”和“怪论”时，教师可恰当应用延时评价，从而避免尴尬，给学生一个思维的空间。
如地理兴趣小组的学生在天文台观测北斗七星时，问北斗七星形状不断变化的原因，我引用了原课本上的解释：“这是因为北斗七星各个成员运动的方向、速度不同所造成的。”我的话音刚落，就有一位同学站出来提出“高论”：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此处应将速度改为速率。”由于问题问得突然，我没有马上作出评价，而是引导他们去思考、去讨论，在讨论过程中学生发现这见解是多么缜密而又富有创意，接着我对这位同学能够发现错误给予肯定，更重要的是激励了更多的同学树立起敢于“高论”，敢于发表不同意见的勇气和信心。
二、理解有异议时
在学习过程中，呈现在学生面前的问题不一定是十分清晰的，有时在语言的表述方面存在模糊性，有时在概念、规律的条件上表述得较模糊，有时问题的背景可以有多种理解，同时学生的思维方式有独特的个性特征，对问题的理解总会带有明显的主观色彩。如对“生态平衡是否都要保护”的认识上就存在着分歧，这时老师运用延时评价策略是有效的。
有一位同学认为地球上各种生物资源正在遭到破坏，为了保护生物的多样性，我们必须保护地球上的各种生态平衡。
马上有一位同学语出惊人：“有些生态系统破坏了对人类大有益处。科学研究证实，中时代时，气候温暖，河流纵横，树木苍翠，是恐龙繁衍的黄金时代。若不是自然的原因破坏了那时的生态平衡，大大小小的恐龙将会严重威胁人类和其他动物的生存和发展。”
还有同学认为：“除了有科研价值的少数原始生态系统需加以保护外，应打破原始生态系统，大力发展农田、果园和牧场等生产力更高的良性生态系统。因为原始生态系统的生产力极低，依靠这种平衡人类就无法生存和发展。”每一种观点都有一定的道理，教师不用及时作评价，而是让学生根据自己的想法来理解，并通过讨论和实践活动去探究事物的本质规律，才能“在自己的肩膀上长出自己的脑袋”。
三、问题有多解时
在地理学习中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同侧面解决的问题。解决这样的问题时，教师对课堂上学生提出的解决问题的方案要采用延时评价，不能过早地给予及时的终结性的评价，否则会扼杀其他学生创新思维的火花。如在学习《臭氧层破坏产生的影响》时，有的同学认为臭氧层的破坏，导致紫外线辐射增加，不仅破坏了农作物的生长，减少了产量，还导致市场价格下降，因为太阳的灼烧损坏营养成分。这种观点书本中是没有的。此时，教师不必急于对学生进行及时评价，而应该引导学生讨论除了书本中的影响外还有什么影响？从而完美解决问题。
四、学生疑问时
在地理学习中学生往往会从已有的认知结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解内容与课本、课外参考书上内容的区别，或比较同一问题的不同解答，并试图提出一些有新意的问题。这是我们在教学中应该提倡的。如在有关气候内容的教学中，学生会对热带雨林气候的分布提出质疑。又如在讨论“洋流对地理环境的影响”时，许多学生提出洋流对战争、洋流对文化传播也有影响为什么教材中没有提出来？问题的提出，正是他们创造性思维萌发的关键。在教学中，教师应从学生已有的认知结构和思维水平出发，用问题当引子，让学生带着问题学，随着问题深入学，而不必对学生的问题作及时评价。
五、运用延迟评价技巧需要注意的问题
1.要考虑使用的适度性。教师在一堂课中运用延迟评价的次数一般不能太多，切忌对所有问题都实行延迟评价，也不能对一个问题无休止地发散开来，这样都会影响教学效率，完不成教学任务。
2.要正确看待课堂中的冷场现象。课堂教学有效的标志不在于热闹火爆，而在于学生思维的真正参与，学生静悄悄的思考是最美丽的场景，教师提出开放性的问题至少应等待20秒，让学生有足够的时间静心思考。
3.评价语言要尽可能激起学生的思考，拓展学生的思路，最好少用“完全正确”、“错了”等终结性的语言，多用“为什么”、“谈谈你的理由”、“还有什么看法”、“换个角度再想想”等语言对学生进行引导、追问、点拨。
总之，在课堂教学中运用延时评价策略，对培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展是大有益处的。我们在课堂中，要将及时评价和延时评价很好地结合起来。花开需要等待，在延迟性评价中，教师的等待就是宽容，就是尊重，就是保护，就是期盼，就是最美丽的守候。让我们合理运用延迟评价技巧，与思维涌动、精彩纷呈、高潮迭起的课堂相约。