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语文课本来是中学里一门应用最广泛、内容最丰富、情节最有趣的课，语文也应当是学生最感兴趣的学科，可是现在有不少学生却对语文产生了“兴趣危机”。究其原因是我们语文教学出了问题。新课改要求我们的语文课堂教学要以人为本，面向全体学生，在关注知识传授的同时更要关注过程与方法、情感、态度、价值观。可我们初中语文往往因中考的指挥，更多注重知识的积累和解题技巧的传授。因此，初中语文要注重唤醒学生的情感与智慧，通过形真、情切、意远和理喻使学生能在知识情境中去感受和体会知识，在知识情境中学习和应用知识。这就要求我们语文要创设良好的学习情境，以境诱情，以情动情，以情激情，使学生在情感上与教师产生共鸣，使他们积极上进，乐观求知，富有创造。
一、以放激活，提高兴趣是前提
要提高学生语文素养，就要给学生创设一个民主、宽松、和谐的，有利于学生自由发展的空间，调动学生主动参与学习兴趣，培养良好的学习习惯。这就要求语文教师学会“放风筝”，既放得出去，又能收回来。千万不要不敢“放”，又怕“放”了收不回来，要学会利用语言信息，采取有效的教学手段，调控学生的学习情趣，激发他们的兴趣，达到有效教学的目的。
“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系。让学生去摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生亲自体验解决问题获得成功的无限乐趣，激活自身学习的潜能。课堂上放手让学生去读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读……放手让学生去说：说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受，说如何学懂一篇文章，解决一个问题的办法，说一个词，说一句话，说一段文……放手让学生去写：写对文章空白之处的理解，写对人物的评价，写对故事情节的推想……在“放”中让学生从容地进行字词句段篇的品味、赏析，在“放”中让学生进行听说读写训练。只有大胆地“放”才能让每一个学生都去练。只有大胆地“放”，才能让不同的小时都有可能得到最好的发展。只有大胆地“放”，学生才能带着教材走向老师；或带着地教材的理解，带着学习成果，带着学习方法，自信地向老师展示自己的成功；或带着学习中的问题，主动地得到老师更有针对性的帮扶。更重要的是大胆地“放”，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生为主体”真正得到落实。
二、以情激活，创设氛围是动力
要创设良好的课堂气氛，教师就要进入角色，以准确的情感、有效的手段，激情入境，进行富有情感教学。
语文课堂上，教师的倾情投入主要表现在两个方面：一是教学导语设计中首先要立足于以情动人，使学生缘情而入文，披文以入情。二是要注意通过教师语言来调控课堂情感氛围。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅，合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐。能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。
三、以问激活，学会质疑是关键
语文教学，更要精心设计问题，为学生创设问题情境。这样不仅能开拓学生的思维，而且激发学生的想象力，培养学生主动探究的精神。
1、精心设问。教师要精心设计每个问题，问题要问在重点、难点处，问在关键处，能激发学生的创造性思维，引导学生更深更广地去延伸课文。
2、学会质疑。情境化语文课堂教学，要创设问题情境，培养学生创新能力，鼓励学生在学习过程中，思维越活跃越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，让学生在质疑中增长知识，在释疑中运用知识，提高能力。
四、以新激活，学会创新是核心
语文教学最终目标是学生的的创造潜能得以开发。语文学习中的创新应是多角度的：无论是文本还是拓展，也无论是情感还是认识都应是多样化的。因此，语文课应坚持以新激活。
1、求异。即坚持问题结论多样性。
以前的语文教学，我们教师常常为了得到某个正确答案，“穷追不舍”以求“标准答案”。求异就是要改变这种现象，问题答案要不受任何限制，不统一，要多样化。在学生学习每个“知识点”后，教师要问问还有什么不同的意见？鼓励学生大胆地问、大胆说。
2、求活。即注意信息交流的多样性。
课堂教学实质是信息的交流。在以前的教学活动中，多是由教师发出，学生被动接受，学生参与度不高，课堂效果较差。如果变单向信息交流为多向交流，加强师生交流，生生交流，课堂气氛会更活跃，学习效果会大幅度提高。
因此，我们要优化课堂教学，激发学习兴趣，培养良好道德情感，建立和谐的师生和伙伴关系，让学生在充满富有情感色彩的气氛中，自觉主动地探究问题，获得知识，开发智能，提高语文素养。
一、以放激活，提高兴趣是前提
要提高学生语文素养，就要给学生创设一个民主、宽松、和谐的，有利于学生自由发展的空间，调动学生主动参与学习兴趣，培养良好的学习习惯。这就要求语文教师学会“放风筝”，既放得出去，又能收回来。千万不要不敢“放”，又怕“放”了收不回来，要学会利用语言信息，采取有效的教学手段，调控学生的学习情趣，激发他们的兴趣，达到有效教学的目的。
“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生自己去凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系。让学生去摸索学习方法，找到适合自己解决问题的最佳途径。让学生亲自体验解决问题获得成功的无限乐趣，激活自身学习的潜能。课堂上放手让学生去读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读……放手让学生去说：说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受，说如何学懂一篇文章，解决一个问题的办法，说一个词，说一句话，说一段文……放手让学生去写：写对文章空白之处的理解，写对人物的评价，写对故事情节的推想……在“放”中让学生从容地进行字词句段篇的品味、赏析，在“放”中让学生进行听说读写训练。只有大胆地“放”才能让每一个学生都去练。只有大胆地“放”，才能让不同的小时都有可能得到最好的发展。只有大胆地“放”，学生才能带着教材走向老师；或带着地教材的理解，带着学习成果，带着学习方法，自信地向老师展示自己的成功；或带着学习中的问题，主动地得到老师更有针对性的帮扶。更重要的是大胆地“放”，才能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生为主体”真正得到落实。
二、以情激活，创设氛围是动力
要创设良好的课堂气氛，教师就要进入角色，以准确的情感、有效的手段，激情入境，进行富有情感教学。
语文课堂上，教师的倾情投入主要表现在两个方面：一是教学导语设计中首先要立足于以情动人，使学生缘情而入文，披文以入情。二是要注意通过教师语言来调控课堂情感氛围。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅，合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐。能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。
三、以问激活，学会质疑是关键
语文教学，更要精心设计问题，为学生创设问题情境。这样不仅能开拓学生的思维，而且激发学生的想象力，培养学生主动探究的精神。
1、精心设问。教师要精心设计每个问题，问题要问在重点、难点处，问在关键处，能激发学生的创造性思维，引导学生更深更广地去延伸课文。
2、学会质疑。情境化语文课堂教学，要创设问题情境，培养学生创新能力，鼓励学生在学习过程中，思维越活跃越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，让学生在质疑中增长知识，在释疑中运用知识，提高能力。
四、以新激活，学会创新是核心
语文教学最终目标是学生的的创造潜能得以开发。语文学习中的创新应是多角度的：无论是文本还是拓展，也无论是情感还是认识都应是多样化的。因此，语文课应坚持以新激活。
1、求异。即坚持问题结论多样性。
以前的语文教学，我们教师常常为了得到某个正确答案，“穷追不舍”以求“标准答案”。求异就是要改变这种现象，问题答案要不受任何限制，不统一，要多样化。在学生学习每个“知识点”后，教师要问问还有什么不同的意见？鼓励学生大胆地问、大胆说。
2、求活。即注意信息交流的多样性。
课堂教学实质是信息的交流。在以前的教学活动中，多是由教师发出，学生被动接受，学生参与度不高，课堂效果较差。如果变单向信息交流为多向交流，加强师生交流，生生交流，课堂气氛会更活跃，学习效果会大幅度提高。
因此，我们要优化课堂教学，激发学习兴趣，培养良好道德情感，建立和谐的师生和伙伴关系，让学生在充满富有情感色彩的气氛中，自觉主动地探究问题，获得知识，开发智能，提高语文素养。