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随着素质教育改革的不断深入，现阶段的教育形式和教育理念也在进行着天翻地覆的变化，语文“填鸭式”教学逐渐转变成以培养学生“终身学习”能力为主的探究式教育，一课一得的单篇文本阅读教学也转变成一课多得的多篇群文阅读教学。阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，同时也是初中阅读教学中一种全新的方法，它把阅读教学从“单篇”引向了“群文”，这种阅读形式的改变不仅契合了教育理念的变革，而且促使语文教学从“填鸭式”灌输走向了探究式学习的方式。
目前我国大部分的初中都开设了群文阅读教学实践课堂，这为我国的基础语文教育注入了新鲜的血液，进而为推动素质教育的开展做出了努力。针对群文阅读，笔者结合人教版初中语文八年级上册朱自清先生所写的《背影》为例，从三个方面谈一谈群文阅读教学的指导策略。
一、找准关联切入，巧妙选择群文
所谓的群文阅读其实就是指教师在开展阅读教学时，根据某篇文本的主要特点去选择与其匹配的阅读资料，并引导学生在一定时间内对这些文本资料展开或精或略的阅读活动，且在此过程中渗透自己对文本内容和主题的思考与想法。显然，群文阅读教学给教师提供选择阅读材料、组合阅读材料、呈现阅读材料、引导学生进行阅读思考的自主权的同时也给语文教师带来了全新的挑战。如何为学生选择合适的群文，如何精准把握阅读材料之间的关联性，如何引导学生在阅读群文之后进行主动性的思考都是需要语文教师去思考和探究的课题。
在开展群文阅读教学之前，语文教师应该根据语文课程标准、结合教育热点、学生思想状况、学习实情、阅读能力以及核心文章的主题、语言形式、表现手法等，以及核心文章所表达的价值观等多个要素去确定一个群文的关联点，再以关联点为切入点，有目的的、多层次的、广泛的选择文章。
比如，在教学朱自清的《背影》时就可以采用群文阅读教学的方法。首先，语文教师要从《背影》这篇文章中找到一个核心思想，并以这个核心思想为切入点，选择较为合适的群文展开阅读教学。新课程标准中明确表示教师在展开《背影》这篇课文的教学时必须同时完成知识、能力和情感三个方面的具体目标。为此，语文教师可以结合三个目标去选择群文，也可以从其中一个教学目标出发去选择最贴合、最适宜的群文。例如，语文教师可以根据情感教学目标中引导学生感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德这一核心点去选择诸如《父亲的画面》《指尖的父爱》和《打》等相关的三篇文章，让学生从这三篇不同的文章中去感受父亲的爱是慈爱、宠溺、严格等，并从《背影》的四个经典画面（父亲买橘、父子奔丧、嘱咐茶房、父子分别）中去引导学生更深层次地感受父与子之间的情感。
除此之外，语文教师还可以将作者朱自清定位为群文教学的主题，为学生选择朱自清老先生的经典文章，包括《儿女》《悼亡妇》，引导学生在同一时间段阅读这组散文，并进一步去体会朱自清老先生文章中浓厚的人情味;同时，也可以为学生甄选《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等文章，引导学生在阅读这组借景抒情的文章后体会到朱自清老先生在散文书写过程中语言的精练，清丽的文笔，等等。
二、求同求异阅读，感悟升华主题
单篇阅读教学中的文本资料无论是主题还是写作方法都是相对单一的，如此一来学生在进行单篇阅读教学时不利于他们进行拓展性阅读，也不利于擴充他们的阅读储备量，更不利于丰富他们对语篇主题的认识。而群文阅读教学最大的优势便是突破了传统单篇阅读教学这些局限性，升华了阅读教学的方式。语文教师要充分利用群文阅读教学的形式，引导学生从群文阅读中“求同”，对文章的主题、写作方式、语言形式、深度和价值观等有一个统一的认识，并升华这一认识，将其归纳为自己的知识。
比如，在以《背影》为基准去展开《父亲的画面》《指尖的父爱》和《打》这四篇文章的群文阅读教学时，教师可以要抓住本组群文在写作方法上的共同点，在学生初读文本内容的基础上，问一问学生：“这四篇文章是老师经过精心选择的，你们发现它们之间有关联吗？”在学生思索之后，教师板书出课题：父子情。之后当学生再读群文之后，教师继续提问：“这四篇文章是如何表达父与子之间的情感的？”利用启发式的方式引导学生去主动了解作者表达父与子情感时的相同表达方式：一是利用多场景的描写使文章内容更加丰富，任务更加血肉丰满;二是要精准刻画细节，促使文章更加生动形象，也使人物形象更加鲜明;第三，在表达父与子的爱时可以采取抒情的方式去增强文章的感染力，突出文章的中心与主题。
群文阅读教学中的多个语篇所表达的主题虽然相同，但正如毕业论文有查重需要一样，所有品质兼优的文章都具有自己的独创性，也正是因为这些独特性，才给学生提供了博览群书，感受不同情感的机会。所以，语文教师在开展群文阅读时，尽量引导学生从关联点中挖掘出群文中的多样性，既要进行“求同”阅读也要开展“求异”欣赏，从而深化和丰富语篇的主题。我国著名教育家叶圣陶曾经说过，语文教材其实就是一个例子，语文教育的主要目的就是凭借教材这个例子促使学生进行“举一反三”，形成语文思维。
比如，在以《背影》为基准的群文阅读教学中，语文教师将四篇同样描写父爱的文章组合在一起进行教学，其目的就是“以一带三”。学生从四篇不同的阅读文本中去思索和理解同一主题（父与子）在不同作家笔下传递出来的不同情感，并进行细致的比较和深入的分析，进而丰富学生的情感体验，感悟主题，这个过程就是求异阅读，也是培养学生阅读能力、分析总结能力的重要途径。
三、架构主题写作，锻炼阅读综合能力
阅读能力对初中生来说至关重要，而写作能力更是初中生必须要提升的关卡。读写结合的训练不仅能提高学生的阅读能力，还能训练学生的写作能力，一举两得。我们都知道，群文阅读的特征是针对同一个主题，借助多个文本进行的探究式学习。与单篇语篇教学相比，群文阅读不仅能让学生认识和深化语篇的主题，同时也能让学生在阅读多篇关联性较强的文章后学习到对同一主题不同塑造和写作的方法。学生在固定时间段阅读同一主题多种不同写作形式的阅读文本后还能满足他们多层次、多方面、多角度的阅读要求，这便为他们提供了更丰富多彩的写作素材。此外，学生在一个时间段阅读多篇文章之后，会对某一类写作方法更加熟知，对某一个写作主题产生更深层的认识，进而产生跃跃欲试以及不吐不快之感。此时，语文教师只要抓住学生这一写作欲望，抓住时机引导学生进行练笔，便会起到事半功倍的效果。
比如，新课标中阐述了《背影》这篇课文在能力上的教学目标，第一是要学习本文抓住人物形象的一个特征，学会在特定环境下进行细致描写;第二是要体会本文在写作过程中的命题立意、详略得当和谋篇布局的写作方法。所以，语文教师可以根据能力目标这一核心，选择适合的材料去展开群文阅读。语文教师可以选择《指尖的父亲》《打》和《父亲的画面》等文章，并引导学生去熟悉这组文章中的几个经典画面，如“父亲买橘”“嘱咐茶房”“父子奔丧”等，让学生从中挖掘到细节描写的主要方法，体会朴实真挚、饱含深情的语言风格。当学生在阅读群文之后对写作方法、写作语言、写作技巧都有所了解之后，教师只需趁热打铁给予学生练笔的契机，让学生用自己学到的知识去描绘一个有关父爱的场景，展现自己与父亲之间的情感故事，就可以提高学生细节描写和抒情表达的写作能力。当然，除了以能力目标为核心去选择群文外，语文教师也可以从情感目标出发去选择合适的群文。如，以博大的爱为核心去选择《老王》《台阶》和《阿长与〈山海经〉》时，语文教师就可以问一问学生在你面临困难、忧伤的时候是否接受过别人的爱心和帮助？并以“爱”为主题引导学生谈一谈自己的经历和当时的感受，讲一讲关于“爱”的故事。
读写结合是从文章内容出发，是阅读、写作和思维三项训练融为一体的过程。所以，在展开群文阅读时，教师只要充分利用学生在阅读过程中产生的“跃跃欲试”的模仿欲望去创造练笔契机，就能为学生写作能力的提升提供些许帮助，进而从侧面锻炼学生的综合阅读能力。
总而言之，在初中语文阅读教学过程中，群文阅读是阅读教学的新命题，是对传统阅读教学的发展和有效补充，其对提升学生的语文阅读能力具有极其重要的作用。作为初中语文教师的我们应该最大程度地突出学生的阅读主体地位，让学生在大量的文本阅读中品味阅读、享受阅读，在阅读中去理解、质疑、发现、提升自我，从而真正绽放精彩！
作者单位：江苏师范大学附属实验学校（221011）
目前我国大部分的初中都开设了群文阅读教学实践课堂，这为我国的基础语文教育注入了新鲜的血液，进而为推动素质教育的开展做出了努力。针对群文阅读，笔者结合人教版初中语文八年级上册朱自清先生所写的《背影》为例，从三个方面谈一谈群文阅读教学的指导策略。
一、找准关联切入，巧妙选择群文
所谓的群文阅读其实就是指教师在开展阅读教学时，根据某篇文本的主要特点去选择与其匹配的阅读资料，并引导学生在一定时间内对这些文本资料展开或精或略的阅读活动，且在此过程中渗透自己对文本内容和主题的思考与想法。显然，群文阅读教学给教师提供选择阅读材料、组合阅读材料、呈现阅读材料、引导学生进行阅读思考的自主权的同时也给语文教师带来了全新的挑战。如何为学生选择合适的群文，如何精准把握阅读材料之间的关联性，如何引导学生在阅读群文之后进行主动性的思考都是需要语文教师去思考和探究的课题。
在开展群文阅读教学之前，语文教师应该根据语文课程标准、结合教育热点、学生思想状况、学习实情、阅读能力以及核心文章的主题、语言形式、表现手法等，以及核心文章所表达的价值观等多个要素去确定一个群文的关联点，再以关联点为切入点，有目的的、多层次的、广泛的选择文章。
比如，在教学朱自清的《背影》时就可以采用群文阅读教学的方法。首先，语文教师要从《背影》这篇文章中找到一个核心思想，并以这个核心思想为切入点，选择较为合适的群文展开阅读教学。新课程标准中明确表示教师在展开《背影》这篇课文的教学时必须同时完成知识、能力和情感三个方面的具体目标。为此，语文教师可以结合三个目标去选择群文，也可以从其中一个教学目标出发去选择最贴合、最适宜的群文。例如，语文教师可以根据情感教学目标中引导学生感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德这一核心点去选择诸如《父亲的画面》《指尖的父爱》和《打》等相关的三篇文章，让学生从这三篇不同的文章中去感受父亲的爱是慈爱、宠溺、严格等，并从《背影》的四个经典画面（父亲买橘、父子奔丧、嘱咐茶房、父子分别）中去引导学生更深层次地感受父与子之间的情感。
除此之外，语文教师还可以将作者朱自清定位为群文教学的主题，为学生选择朱自清老先生的经典文章，包括《儿女》《悼亡妇》，引导学生在同一时间段阅读这组散文，并进一步去体会朱自清老先生文章中浓厚的人情味;同时，也可以为学生甄选《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等文章，引导学生在阅读这组借景抒情的文章后体会到朱自清老先生在散文书写过程中语言的精练，清丽的文笔，等等。
二、求同求异阅读，感悟升华主题
单篇阅读教学中的文本资料无论是主题还是写作方法都是相对单一的，如此一来学生在进行单篇阅读教学时不利于他们进行拓展性阅读，也不利于擴充他们的阅读储备量，更不利于丰富他们对语篇主题的认识。而群文阅读教学最大的优势便是突破了传统单篇阅读教学这些局限性，升华了阅读教学的方式。语文教师要充分利用群文阅读教学的形式，引导学生从群文阅读中“求同”，对文章的主题、写作方式、语言形式、深度和价值观等有一个统一的认识，并升华这一认识，将其归纳为自己的知识。
比如，在以《背影》为基准去展开《父亲的画面》《指尖的父爱》和《打》这四篇文章的群文阅读教学时，教师可以要抓住本组群文在写作方法上的共同点，在学生初读文本内容的基础上，问一问学生：“这四篇文章是老师经过精心选择的，你们发现它们之间有关联吗？”在学生思索之后，教师板书出课题：父子情。之后当学生再读群文之后，教师继续提问：“这四篇文章是如何表达父与子之间的情感的？”利用启发式的方式引导学生去主动了解作者表达父与子情感时的相同表达方式：一是利用多场景的描写使文章内容更加丰富，任务更加血肉丰满;二是要精准刻画细节，促使文章更加生动形象，也使人物形象更加鲜明;第三，在表达父与子的爱时可以采取抒情的方式去增强文章的感染力，突出文章的中心与主题。
群文阅读教学中的多个语篇所表达的主题虽然相同，但正如毕业论文有查重需要一样，所有品质兼优的文章都具有自己的独创性，也正是因为这些独特性，才给学生提供了博览群书，感受不同情感的机会。所以，语文教师在开展群文阅读时，尽量引导学生从关联点中挖掘出群文中的多样性，既要进行“求同”阅读也要开展“求异”欣赏，从而深化和丰富语篇的主题。我国著名教育家叶圣陶曾经说过，语文教材其实就是一个例子，语文教育的主要目的就是凭借教材这个例子促使学生进行“举一反三”，形成语文思维。
比如，在以《背影》为基准的群文阅读教学中，语文教师将四篇同样描写父爱的文章组合在一起进行教学，其目的就是“以一带三”。学生从四篇不同的阅读文本中去思索和理解同一主题（父与子）在不同作家笔下传递出来的不同情感，并进行细致的比较和深入的分析，进而丰富学生的情感体验，感悟主题，这个过程就是求异阅读，也是培养学生阅读能力、分析总结能力的重要途径。
三、架构主题写作，锻炼阅读综合能力
阅读能力对初中生来说至关重要，而写作能力更是初中生必须要提升的关卡。读写结合的训练不仅能提高学生的阅读能力，还能训练学生的写作能力，一举两得。我们都知道，群文阅读的特征是针对同一个主题，借助多个文本进行的探究式学习。与单篇语篇教学相比，群文阅读不仅能让学生认识和深化语篇的主题，同时也能让学生在阅读多篇关联性较强的文章后学习到对同一主题不同塑造和写作的方法。学生在固定时间段阅读同一主题多种不同写作形式的阅读文本后还能满足他们多层次、多方面、多角度的阅读要求，这便为他们提供了更丰富多彩的写作素材。此外，学生在一个时间段阅读多篇文章之后，会对某一类写作方法更加熟知，对某一个写作主题产生更深层的认识，进而产生跃跃欲试以及不吐不快之感。此时，语文教师只要抓住学生这一写作欲望，抓住时机引导学生进行练笔，便会起到事半功倍的效果。
比如，新课标中阐述了《背影》这篇课文在能力上的教学目标，第一是要学习本文抓住人物形象的一个特征，学会在特定环境下进行细致描写;第二是要体会本文在写作过程中的命题立意、详略得当和谋篇布局的写作方法。所以，语文教师可以根据能力目标这一核心，选择适合的材料去展开群文阅读。语文教师可以选择《指尖的父亲》《打》和《父亲的画面》等文章，并引导学生去熟悉这组文章中的几个经典画面，如“父亲买橘”“嘱咐茶房”“父子奔丧”等，让学生从中挖掘到细节描写的主要方法，体会朴实真挚、饱含深情的语言风格。当学生在阅读群文之后对写作方法、写作语言、写作技巧都有所了解之后，教师只需趁热打铁给予学生练笔的契机，让学生用自己学到的知识去描绘一个有关父爱的场景，展现自己与父亲之间的情感故事，就可以提高学生细节描写和抒情表达的写作能力。当然，除了以能力目标为核心去选择群文外，语文教师也可以从情感目标出发去选择合适的群文。如，以博大的爱为核心去选择《老王》《台阶》和《阿长与〈山海经〉》时，语文教师就可以问一问学生在你面临困难、忧伤的时候是否接受过别人的爱心和帮助？并以“爱”为主题引导学生谈一谈自己的经历和当时的感受，讲一讲关于“爱”的故事。
读写结合是从文章内容出发，是阅读、写作和思维三项训练融为一体的过程。所以，在展开群文阅读时，教师只要充分利用学生在阅读过程中产生的“跃跃欲试”的模仿欲望去创造练笔契机，就能为学生写作能力的提升提供些许帮助，进而从侧面锻炼学生的综合阅读能力。
总而言之，在初中语文阅读教学过程中，群文阅读是阅读教学的新命题，是对传统阅读教学的发展和有效补充，其对提升学生的语文阅读能力具有极其重要的作用。作为初中语文教师的我们应该最大程度地突出学生的阅读主体地位，让学生在大量的文本阅读中品味阅读、享受阅读，在阅读中去理解、质疑、发现、提升自我，从而真正绽放精彩！
作者单位：江苏师范大学附属实验学校（221011）