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【摘 要】本文分析了目前职业中学会计实践教学中存在的问题，提出了“双轨三线制”教学模式实施方法极其配套建设，对职业中学会计实践性教学的改革进行了有益的探索。
【关键词】会计专业 “双规三线制” 教学模式
随着经济发展，社会对会计岗位的需求也在大量增加。会计专业已成为许多高等院校和职业中学的一个主要的专业，如何结合市场需求，更好地培养出实践能力和适应能力较强的合格人才，是目前广大教育工作者一直在不断探索和实践的问题， 笔者结合多年的教学实践和研究，认为“双轨三线制”教学是目前职业中学会计教学中值得推广的一种教学模式。
一、当前职业中学会计实践性教学的问题分析
（一）教学指导思想缺乏科学性
通过调查发现，很多老师由于客观和主观上的原因还是习惯于重理论轻实践的教学模式，还是将会计理论的讲授作为课堂教学的主要内容，老师的日常教学主要是从事理论的分析和讲授，学生在课堂听课的时间占三分之二以上，
（二）教学过程和实践内容缺乏仿真性
目前各职业中学平时教学实践资料大多采用直接告诉内容的虚拟业务，他们几乎没有得到真实的填制凭证机会，学生对一些真正原始凭证的填制较为陌生，由于缺乏一种仿真环境，一旦离开教师讲解，学生面对实际工作中出现的五花八门凭证、账簿、报表就无从下手。很多学生没见过支票，不会正确地填写现金支票，让许多实际工作中的会计或企业管理人员觉得不可思议。
（三）教学实践过程缺乏全面性和系统性
会计实践流程应是一个完整的系统过程。但很多学校通常以印发大量的记账凭证，让学生自己练习编制，至于对其他环节的操作，如原始凭证的填制和审核，学生几乎不练习，会计报表也很少系统的编制。通常整个实践练习缺乏组织，既不全面也不系统，学生对知识的掌握处于一种零散的状态。
（四）教学实践手段缺乏现代性，实训缺乏技能性
虽然实际工作中会计电算化已运用非常广泛。会计电算化软件不断更新升级，但是目前会计教学中主要还是手工记账，平常学生上机操作时间短，并且没有专业的会计电算化教师进行系统的指导训练，所以电算化实习流于形式。很多学生从没用过最常用的“用友”“金蝶”等财务软件，他们毕业后，面对单位的理财软件往往就无所适从；同时在平时的实训过程中还存在着技能训练的弱化现象，对于点钞，装订凭证和账簿的技能训练不足。
二、“双轨三线制”实践性教学模式实施
“双轨三线制”模式中的“双轨”是指会计专业课的实践教学环节中，一方面采用传统的手工记账模拟模式；另一方面采用基于计算机技术的会计电算化模拟模式。而“三线”指的是：与理论教学同步的分散式手工记账实践；独立进行的集中式手工记账实践；融合了会计电算化的全方位式实践。“双轨三线制”模式的建立把教学分为三个阶段，其中第一个阶段为“第一轨第一线”，即与理论教学同步的分散式手工记账模拟实践；第二个阶段为“第一轨第二线”，即独立进行的集中式手工记账模拟实践；第三个阶段为“第二轨第三线”，即集中进行的会计电算化式的模拟综合实践。
（一）第一轨第一线：理论教学和分散式手工模拟实践
这一阶段的主要特点是理论和实践相结合，理论教学和实践教学交叉进行，主要目的是让学生对各种会计凭证和会计账簿及会计报表有一个直观的认识但仍然不够，教师应尽可能多的提供实际工作中使用的真实的凭证和账簿让学生认识，让学生能够在学习会计理论的同时能够对实际工作中应用的各种凭证、账簿和报表有一个感性认识，加深印象，实现理论向实践的升华，也为以后迅速适应社会打下基础。虽然此阶段的实践教学是间断的、零散的，但能使学生身临其境，对所练习的部分留下非常深刻的印象，提高学习兴趣。此方法本人在《基础会计》的教学环节中使用了多年，收到良好效果。
（二）第一轨第二线：集中式手工记账模拟实践
通过第一阶段分散式的练习后，学生已掌握了基本的核算方法和一定的专业操作技能。就可以进行集中式手工记账的模拟实践。此阶段采取个人独立完成的方式，使每位学生能够清楚了解会计业务的处理过程，熟悉会计核算组织程序，为下一个阶段做好准备。通过学生对会计业务从发生到填制和审核凭证登记账簿编制报表的整个过程的实习，让学生在一个仿真的环境中，对会计方法有了全面系统的掌握。教师要加强对学生的个别辅导和技能的训练。通过此阶段的实践教学，不仅能使学生熟悉各会计核算程序中的主要内容和流程，而且还可以加深学生对基本会计方法、会计原则等基本理论的认识，增强会计基本技能。
（三）第二轨第三线：集中的电算化模拟实践
经过以上两个阶段的锻炼，学生已基本熟悉手工记账方式下会计核算的程序和内容，在完成《中级财务会计》和《电算化会计》的会计教学后，就要让学生使用会计电算化处理会计业务，这也是适用市场需求的一个重要方面，可采取“分组轮岗制”，即把学生分成若干组，每个组充当一个财务科室的角色，每位同学履行不同的岗位，并确定其基本职责，要求学生学会运用财务软件完成总账系统的初始设置到财务报表生成的基本账务处理能力，学会使用财务软件进行日常账务处理，全面掌握电算化会计。
三、做好“双轨三线制”教学模式配套保障建设
会计专业“双轨三线制”实践教学模式不仅内容全面、技能训练全面，而且具有针对性，实践证明，它是对学生实践能力的培养极其有效的教学模式，要充分发挥这种教学模式的作用，还要做好相关的配套保障建设，一是要不断加强“双师型”教师队伍的建设，提高教师的实际操作水平，没有实践经验的老师很难在实践教学中游刃有余，很难将“双轨三线制”教学模式真正的实施；二是要加强会计模拟实验室软件和硬件建设，各种实用凭证和账簿报表要充足，会计电算化软硬件的更新和维护要跟上，要尽可能的给学生提供全真的业务环境；三是要加强教学管理，做好教学设计，合理安排理论教学和实训的课时，避免片面的强调实训忽视理论教学现象的发生。
我们相信，随着“双轨三线制”教学模式的应用和完善，必将大大提高会计教学效果，加快职业教育会计教学改革的步伐 ，培养出更多社会需要的会计实用型人才，为我国经济发展做出应有的贡献。
【关键词】会计专业 “双规三线制” 教学模式
随着经济发展，社会对会计岗位的需求也在大量增加。会计专业已成为许多高等院校和职业中学的一个主要的专业，如何结合市场需求，更好地培养出实践能力和适应能力较强的合格人才，是目前广大教育工作者一直在不断探索和实践的问题， 笔者结合多年的教学实践和研究，认为“双轨三线制”教学是目前职业中学会计教学中值得推广的一种教学模式。
一、当前职业中学会计实践性教学的问题分析
（一）教学指导思想缺乏科学性
通过调查发现，很多老师由于客观和主观上的原因还是习惯于重理论轻实践的教学模式，还是将会计理论的讲授作为课堂教学的主要内容，老师的日常教学主要是从事理论的分析和讲授，学生在课堂听课的时间占三分之二以上，
（二）教学过程和实践内容缺乏仿真性
目前各职业中学平时教学实践资料大多采用直接告诉内容的虚拟业务，他们几乎没有得到真实的填制凭证机会，学生对一些真正原始凭证的填制较为陌生，由于缺乏一种仿真环境，一旦离开教师讲解，学生面对实际工作中出现的五花八门凭证、账簿、报表就无从下手。很多学生没见过支票，不会正确地填写现金支票，让许多实际工作中的会计或企业管理人员觉得不可思议。
（三）教学实践过程缺乏全面性和系统性
会计实践流程应是一个完整的系统过程。但很多学校通常以印发大量的记账凭证，让学生自己练习编制，至于对其他环节的操作，如原始凭证的填制和审核，学生几乎不练习，会计报表也很少系统的编制。通常整个实践练习缺乏组织，既不全面也不系统，学生对知识的掌握处于一种零散的状态。
（四）教学实践手段缺乏现代性，实训缺乏技能性
虽然实际工作中会计电算化已运用非常广泛。会计电算化软件不断更新升级，但是目前会计教学中主要还是手工记账，平常学生上机操作时间短，并且没有专业的会计电算化教师进行系统的指导训练，所以电算化实习流于形式。很多学生从没用过最常用的“用友”“金蝶”等财务软件，他们毕业后，面对单位的理财软件往往就无所适从；同时在平时的实训过程中还存在着技能训练的弱化现象，对于点钞，装订凭证和账簿的技能训练不足。
二、“双轨三线制”实践性教学模式实施
“双轨三线制”模式中的“双轨”是指会计专业课的实践教学环节中，一方面采用传统的手工记账模拟模式；另一方面采用基于计算机技术的会计电算化模拟模式。而“三线”指的是：与理论教学同步的分散式手工记账实践；独立进行的集中式手工记账实践；融合了会计电算化的全方位式实践。“双轨三线制”模式的建立把教学分为三个阶段，其中第一个阶段为“第一轨第一线”，即与理论教学同步的分散式手工记账模拟实践；第二个阶段为“第一轨第二线”，即独立进行的集中式手工记账模拟实践；第三个阶段为“第二轨第三线”，即集中进行的会计电算化式的模拟综合实践。
（一）第一轨第一线：理论教学和分散式手工模拟实践
这一阶段的主要特点是理论和实践相结合，理论教学和实践教学交叉进行，主要目的是让学生对各种会计凭证和会计账簿及会计报表有一个直观的认识但仍然不够，教师应尽可能多的提供实际工作中使用的真实的凭证和账簿让学生认识，让学生能够在学习会计理论的同时能够对实际工作中应用的各种凭证、账簿和报表有一个感性认识，加深印象，实现理论向实践的升华，也为以后迅速适应社会打下基础。虽然此阶段的实践教学是间断的、零散的，但能使学生身临其境，对所练习的部分留下非常深刻的印象，提高学习兴趣。此方法本人在《基础会计》的教学环节中使用了多年，收到良好效果。
（二）第一轨第二线：集中式手工记账模拟实践
通过第一阶段分散式的练习后，学生已掌握了基本的核算方法和一定的专业操作技能。就可以进行集中式手工记账的模拟实践。此阶段采取个人独立完成的方式，使每位学生能够清楚了解会计业务的处理过程，熟悉会计核算组织程序，为下一个阶段做好准备。通过学生对会计业务从发生到填制和审核凭证登记账簿编制报表的整个过程的实习，让学生在一个仿真的环境中，对会计方法有了全面系统的掌握。教师要加强对学生的个别辅导和技能的训练。通过此阶段的实践教学，不仅能使学生熟悉各会计核算程序中的主要内容和流程，而且还可以加深学生对基本会计方法、会计原则等基本理论的认识，增强会计基本技能。
（三）第二轨第三线：集中的电算化模拟实践
经过以上两个阶段的锻炼，学生已基本熟悉手工记账方式下会计核算的程序和内容，在完成《中级财务会计》和《电算化会计》的会计教学后，就要让学生使用会计电算化处理会计业务，这也是适用市场需求的一个重要方面，可采取“分组轮岗制”，即把学生分成若干组，每个组充当一个财务科室的角色，每位同学履行不同的岗位，并确定其基本职责，要求学生学会运用财务软件完成总账系统的初始设置到财务报表生成的基本账务处理能力，学会使用财务软件进行日常账务处理，全面掌握电算化会计。
三、做好“双轨三线制”教学模式配套保障建设
会计专业“双轨三线制”实践教学模式不仅内容全面、技能训练全面，而且具有针对性，实践证明，它是对学生实践能力的培养极其有效的教学模式，要充分发挥这种教学模式的作用，还要做好相关的配套保障建设，一是要不断加强“双师型”教师队伍的建设，提高教师的实际操作水平，没有实践经验的老师很难在实践教学中游刃有余，很难将“双轨三线制”教学模式真正的实施；二是要加强会计模拟实验室软件和硬件建设，各种实用凭证和账簿报表要充足，会计电算化软硬件的更新和维护要跟上，要尽可能的给学生提供全真的业务环境；三是要加强教学管理，做好教学设计，合理安排理论教学和实训的课时，避免片面的强调实训忽视理论教学现象的发生。
我们相信，随着“双轨三线制”教学模式的应用和完善，必将大大提高会计教学效果，加快职业教育会计教学改革的步伐 ，培养出更多社会需要的会计实用型人才，为我国经济发展做出应有的贡献。