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随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也朝着生活化的方向稳步发展. 数学源于生活，小学教学一线的数学老师们正本着新时代教育理念，努力将课堂趋向于生活化、实践化. 本文结合教学实践，就小学数学生活化教学策略浅谈四方面的体会.
一、创建情境，贴近生活
作为数学教师，在面对每一堂课、每一个知识点的时候，努力在教学情境上下工夫，让学生们可以对课堂感兴趣. 创建生活化的教学情境可以以学生密切相关的事为切入点，这样可以激发学生的学习兴趣，增加他们对课堂的关注度. 在数学教学中引进的教学案例要贴近生活，这样让学生们在这种情境下可以有更深的教学体会. 例如，数学教师在教授整十整百的加减法的数学问题时，可以创建这样的生活化情境：新学期开学，班上的小明同学要购置新学期的学习用品，他拿了175块钱，在经过一番选购之后，学习用品的价格是65块钱，问支付了学习用品的钱以后，小明还剩下多少钱？学生们开始计算小明剩余的钱款. 然后教师可以继续问学生们，如果小明直接支付100元钱，那么收银员应该找给小明多少钱？与之前剩下的钱相加，那么小明最后总共剩下多少钱？与原来计算的方法钱数一样吗？这就是一组情境创建的问题，老师利用学生们新学期开学，需要购置学习用品一事，将其引入课堂当中，让学生们也能感受到学习数学的乐趣. 在这个教学情境中，联系到自身的生活情境，让数学学习更好地进行，提高学生的学习效率.
二、精选问题，实践体验
数学来源于生活，最终也将回归于生活，在日常的生活中，也不时地存在着许多数学问题. 因此对于学生来说，数学问题不仅仅是局限在数学课堂上，更多的是源自于生活. 生活中的知识更能吸引学生的学习目光，并且在生活中的学习更是具有深刻的印象. 作为数学教师完全可以抓住学生的心理，精选生活化问题，让孩子们进一步感受生活、体验生活. 例如，老师可以在数学课堂上设置课堂超市，让学生们深入其中，体会数学的乐趣. 老师将价格表列出，然后针对学校的元旦晚会，让学生们分成不同的小组，对晚会要购买的物品列出清单，最终计算出最优质的方案. 平常的生活中，往往都是家长扮演主角，这次让学生们发挥主人翁意识，将课堂超市里的东西分门别类，精打细算，在学生的积极讨论和计算中，让学生们感受到数学学习的乐趣，更是让他们体会到生活中的数学，精打细算的购物过程，就是数学知识在飞速运转的过程. 日常生活的数学化，让学生们真切地感受到数学无处不在的特点. 在实践与创新的过程中，让学生的数学知识灵活地应用到日常生活中，实现日常生活数学化的教学目标.
三、联系生活，提高能力
在数学课堂上，教师创建了数学化的教学情境，引导学生们处处留心生活中的数学问题，那么学生的学习能力也该进一步的提高. 教师要注重对学生学习能力的培养，让学生们具有结合生活，联系实际，解决问题的本领和能力. 在数学学习过程中，学生遇到的数学难题，教师应该教育指导，联系生活，将数学问题融入实际生活当中的具体事物，使问题得到解决. 这种学习能力是通过调动学生的学习积极性，让学生的思维方式、思维能力得到超强的运用能力. 例如在教授“分类”这一课程时，数学老师可以问学生们：“大家喜不喜欢逛超市啊？”“当你走进超市的时候，你会看见什么东西啊？”学生们的回答正如他们的所见：“牙刷、美年达、苹果、梨等好多的商品.”这时候老师就可以借机会继续问学生们：“大家觉得这些东西都属于哪一类啊？怎么划分才合适呢？”以此引入教学内容“分类”的课题. 这样一来，让学生们在以后的学习过程中，明白从生活中发现问题、解决问题的道理. 学生可以掌握一种能力，就是在遇到类似的问题后，可以通过联想现实中的情况，在实际生活中得到答案的能力. 数学知识太多，不要死学知识，而是要借助生活中的内容，加强对事物的理解，辅助学习，以此提高自己的学习能力. 数学教师在这其中一定要扮演好引导作用，不仅仅是教授知识，而是要教给学生们学习的方法，在实现新课程标准下，将数学课堂生活化.
四、提升理念，优化教学
作为数学教学中的重要角色，教师要主导数学课堂的生活化教学，本身的教学理念和能力也应该逐步提升. 首先教师的教育意识要生活化，不要再用传统的教学理念来讲课，在教育意识中要结合新课程的标准，注重生活，联系生活，引导学生在生活中获取知识的经验，培养学生灵活学习的能力. 其次教学评价要生活化，教师在引导学生的学习过程中，要注重与生活实际相结合，例如在学习“10以内的数字的认识”时，数学教师可以这样选择试题：我今年（ ）岁了，在小学已经读了（ ）年，我的联系方式是（ ），这种试题的设计方式可以让学生们领悟到数学来源于生活，将数学知识寓教于乐，增强学生们学习的兴趣. 另外，合理利用有效的教学资源，在教学过程中现行的教材里就有很好的资源. 例如三位数乘一位数的课题中，书上的例题是“从我家到学校有212米，每天往返两次，每天要走多少米？”这个例子就是一个很好的教学实例，可以让学生们联想到自己的生活，学生的生活中充满了各种各样的数字，可以体验数学学习的乐趣. 还有一点，教师在课堂上设计的问题要符合学生的生活经验和知识水平. 例如在学习统计的知识后，教师可以提问学生“在学习了统计知识后，大家有什么收获？能否在生活过程中，运用统计学知识解决一些问题呢？”这就让学生们做到学以致用，在生活中合理地利用所学知识解决问题.
在新课程视角下，生活化教学可以促进学生学以致用，把课堂上的数学知识快乐、灵活地运用于生活实际，从而实现小学数学的素质教育目标.
【参考文献】
[1]杨华先.浅谈数学教学的“生活味儿”[J].科教文汇（下旬刊），2013（04）.
[2]徐婕.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].现代教育科学，2012（06）.
[3]徐晓林.立足生活，提炼“数学味”——如何培养小学生数学应用能力[J].考试周刊，2012（60）.
一、创建情境，贴近生活
作为数学教师，在面对每一堂课、每一个知识点的时候，努力在教学情境上下工夫，让学生们可以对课堂感兴趣. 创建生活化的教学情境可以以学生密切相关的事为切入点，这样可以激发学生的学习兴趣，增加他们对课堂的关注度. 在数学教学中引进的教学案例要贴近生活，这样让学生们在这种情境下可以有更深的教学体会. 例如，数学教师在教授整十整百的加减法的数学问题时，可以创建这样的生活化情境：新学期开学，班上的小明同学要购置新学期的学习用品，他拿了175块钱，在经过一番选购之后，学习用品的价格是65块钱，问支付了学习用品的钱以后，小明还剩下多少钱？学生们开始计算小明剩余的钱款. 然后教师可以继续问学生们，如果小明直接支付100元钱，那么收银员应该找给小明多少钱？与之前剩下的钱相加，那么小明最后总共剩下多少钱？与原来计算的方法钱数一样吗？这就是一组情境创建的问题，老师利用学生们新学期开学，需要购置学习用品一事，将其引入课堂当中，让学生们也能感受到学习数学的乐趣. 在这个教学情境中，联系到自身的生活情境，让数学学习更好地进行，提高学生的学习效率.
二、精选问题，实践体验
数学来源于生活，最终也将回归于生活，在日常的生活中，也不时地存在着许多数学问题. 因此对于学生来说，数学问题不仅仅是局限在数学课堂上，更多的是源自于生活. 生活中的知识更能吸引学生的学习目光，并且在生活中的学习更是具有深刻的印象. 作为数学教师完全可以抓住学生的心理，精选生活化问题，让孩子们进一步感受生活、体验生活. 例如，老师可以在数学课堂上设置课堂超市，让学生们深入其中，体会数学的乐趣. 老师将价格表列出，然后针对学校的元旦晚会，让学生们分成不同的小组，对晚会要购买的物品列出清单，最终计算出最优质的方案. 平常的生活中，往往都是家长扮演主角，这次让学生们发挥主人翁意识，将课堂超市里的东西分门别类，精打细算，在学生的积极讨论和计算中，让学生们感受到数学学习的乐趣，更是让他们体会到生活中的数学，精打细算的购物过程，就是数学知识在飞速运转的过程. 日常生活的数学化，让学生们真切地感受到数学无处不在的特点. 在实践与创新的过程中，让学生的数学知识灵活地应用到日常生活中，实现日常生活数学化的教学目标.
三、联系生活，提高能力
在数学课堂上，教师创建了数学化的教学情境，引导学生们处处留心生活中的数学问题，那么学生的学习能力也该进一步的提高. 教师要注重对学生学习能力的培养，让学生们具有结合生活，联系实际，解决问题的本领和能力. 在数学学习过程中，学生遇到的数学难题，教师应该教育指导，联系生活，将数学问题融入实际生活当中的具体事物，使问题得到解决. 这种学习能力是通过调动学生的学习积极性，让学生的思维方式、思维能力得到超强的运用能力. 例如在教授“分类”这一课程时，数学老师可以问学生们：“大家喜不喜欢逛超市啊？”“当你走进超市的时候，你会看见什么东西啊？”学生们的回答正如他们的所见：“牙刷、美年达、苹果、梨等好多的商品.”这时候老师就可以借机会继续问学生们：“大家觉得这些东西都属于哪一类啊？怎么划分才合适呢？”以此引入教学内容“分类”的课题. 这样一来，让学生们在以后的学习过程中，明白从生活中发现问题、解决问题的道理. 学生可以掌握一种能力，就是在遇到类似的问题后，可以通过联想现实中的情况，在实际生活中得到答案的能力. 数学知识太多，不要死学知识，而是要借助生活中的内容，加强对事物的理解，辅助学习，以此提高自己的学习能力. 数学教师在这其中一定要扮演好引导作用，不仅仅是教授知识，而是要教给学生们学习的方法，在实现新课程标准下，将数学课堂生活化.
四、提升理念，优化教学
作为数学教学中的重要角色，教师要主导数学课堂的生活化教学，本身的教学理念和能力也应该逐步提升. 首先教师的教育意识要生活化，不要再用传统的教学理念来讲课，在教育意识中要结合新课程的标准，注重生活，联系生活，引导学生在生活中获取知识的经验，培养学生灵活学习的能力. 其次教学评价要生活化，教师在引导学生的学习过程中，要注重与生活实际相结合，例如在学习“10以内的数字的认识”时，数学教师可以这样选择试题：我今年（ ）岁了，在小学已经读了（ ）年，我的联系方式是（ ），这种试题的设计方式可以让学生们领悟到数学来源于生活，将数学知识寓教于乐，增强学生们学习的兴趣. 另外，合理利用有效的教学资源，在教学过程中现行的教材里就有很好的资源. 例如三位数乘一位数的课题中，书上的例题是“从我家到学校有212米，每天往返两次，每天要走多少米？”这个例子就是一个很好的教学实例，可以让学生们联想到自己的生活，学生的生活中充满了各种各样的数字，可以体验数学学习的乐趣. 还有一点，教师在课堂上设计的问题要符合学生的生活经验和知识水平. 例如在学习统计的知识后，教师可以提问学生“在学习了统计知识后，大家有什么收获？能否在生活过程中，运用统计学知识解决一些问题呢？”这就让学生们做到学以致用，在生活中合理地利用所学知识解决问题.
在新课程视角下，生活化教学可以促进学生学以致用，把课堂上的数学知识快乐、灵活地运用于生活实际，从而实现小学数学的素质教育目标.
【参考文献】
[1]杨华先.浅谈数学教学的“生活味儿”[J].科教文汇（下旬刊），2013（04）.
[2]徐婕.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].现代教育科学，2012（06）.
[3]徐晓林.立足生活，提炼“数学味”——如何培养小学生数学应用能力[J].考试周刊，2012（60）.