学习目标是对学习结果的预期。学习目标在学习活动中具有定向、维持、调节、激励
　　等多种功能意义，且是影响学习效果的重要因素之一。国外学者布朗研究发现，凡是具有合理学习目标的学生，其成绩皆优良，而且富有积极进取的精神，反之，没有适当学习目标作为学习动机的学生，其学业成绩都不甚佳，且常有行动迟缓、裹足不前、缺乏学习兴趣等表现。
　　一、要设置逼近目标的适当阶梯
　　学习目标的实现需要经历一个过程，而这个过程不可能指望学生能“一步登天”，这不仅会事与愿违，而且会泯灭学生的学习热情，诱发他们的“习得性无助感”，甚至可能让他们停止学习的脚步。因此很多优秀教师都通过减缓坡度，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的策略，让学生既保持追求的热情，又可以有效地拾级而上。我国第一个九段女棋手芮乃伟开始学棋时，是班里最差的一个。她后来能在强手如林的女棋手中独占鳌头，得归功于她爸爸的阶梯式目标法。她在少年儿童棋训班时，爸爸给她制定一个最低目标—赶上水平最接近的一个，取得成功之后再赶上另一个水平最接近的同伴，这样，就一步步地追上来了。设置一个合理的、能一步步走向目标的阶梯，能使每一步都给人带来一种鼓舞的力量，同时学习的经验也在积聚着，而且攀登的基础由此奠定，这里面蕴含着育人的机智。
　　二、安排实现目标的具体事件
　　一个头脑中预期的结果（目标）如果不转化为实现这一结果的具体行动，而且“结果预期”得不到达成结果过程中每一步“成功”信息的反馈，那么目标的激发力就会逐渐减弱甚至消失。学生进入中学后，魏书生老师根据学生在新的学习阶段有一种期盼更大进步的心理，启发他们制定发展计划，然后把这些较为长远的努力目标分解为学期的、每月的乃至每周、每天應做的事情，如每周要读多少页课外书、写多少篇读书笔记或观察日记、学会唱多少首歌、在操场上跑多少圈、做多少件好事等等。这样学生就会学会“自我管理”，每天应做些什么来接近自己的目标，学生心里有底，所以他们每天都过得很充实、很有意义。
　　总之，明确而合理的学习目标，能为学生的学习定向导航，让他们始终能够信心十足、
　　动力十足地向着自己最终的目标奋进。